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1、中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點教育管理本科畢 業(yè) 論 文 題目：論小學低年級學生語文聽說能力的培養(yǎng)學校： 義縣電大 指導教師： 學生姓名： 學號： 完成日期： 2011年11月 教育管理專業(yè)畢業(yè)論文指導卡學生姓名班級10春教管聯(lián)系電話畢業(yè)論文題目論小學低年級學生語文聽說能力的培養(yǎng)指導教師姓名職稱中學高級聯(lián)系電話指導記錄時間內(nèi)容第一次第二次第三次第四次指導教師評語 建議成績指導教師： 年 月 日論小學低年級學生語文聽說能力的培養(yǎng)開題報告一、課題意義聽說能力是小學生應具備的基本能力。對低年級學生來說，培養(yǎng)其聽說能力尤為重要，若能堅持不懈地訓練，學生不僅口頭表達能力會明顯提高，更重要

2、的是還會為以后學習和與人交際能力打下基礎。我們在教學中應采取多種措施，想方設法激發(fā)學生聽說的興趣，加強對小學生聽說能力的培養(yǎng)。二、課題研究現(xiàn)狀綜述 現(xiàn)在很多學生特別是低年級學生對于自己所表達的東西說不好，聽不明白，老師讓寫作文就頭痛，表述能力差等等現(xiàn)象，教師應認真思考，積極地去培養(yǎng)學生的聽說能力。三、課題中心論點教師把握好低年級學生的特點進行聽說訓練，通過不同形式增強學生的聽說能力。從語文中挖掘說話訓練因素,進行說話訓練的培養(yǎng)、根據(jù)教材的編寫特點,培養(yǎng)學生的說話能力、利用文中的插圖,訓練學生的說話能力、依據(jù)教材的編寫意圖,訓練學生的說話能力、根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展變化,對學生進行說話訓練、根據(jù)一些

3、富有兒童情趣的童話、成語的特點,進行聽后復述,培養(yǎng)聽說能力等問題,對學生的聽說能力的培養(yǎng)提出可行性建議。四、寫作計劃（一）確定題目：11月20日（二）查找與所選題目相關的各種資料，并進行整理：11月20日11月25日（三）撰寫開題報告、寫作提綱：11月25日12月1日（四）寫作、批改：12月1日12月5日（五）定稿：12月5日12月10日五、資料搜集為了完成本課題，本人將認真查詢查詢各種文獻資料，充分借鑒專家、學者及有關人士的相關學術觀點，努力搜集網(wǎng)上有關信息。并結合自己在工作崗位親身經(jīng)歷，以及從事教育管理工作積累的教育管理經(jīng)驗，認真完成本論文。六、寫作提綱引言（一）讓學生學會傾聽的重要意義（

4、二）結合語文教學進行說話訓練（三）開展多樣的課外活動進行訓練說話（四）教師的語言示范作用結語七、參考文獻（一）李政濤，傾聽著的教育論教師對學生的傾聽，（教育理論與實踐，2000年7月（二）袁鵬，讓傾聽在學生的心底生根，河南教育，2005年10月（三）周鴦，語文比較教育，廣西教育出版社，173頁（四）任定保，引探式教學模式初探，該文出自語文天地（五）張承明，小學生語文教育比較研究，云南教育出版社論小學低年級學生語文聽說能力的培養(yǎng)寫作提綱引 言一、讓學生學會傾聽，是聽說訓練中重要環(huán)節(jié)（一）讓學生明確傾聽的重要性（二）教給學生傾聽的方法（三）激發(fā)傾聽的興趣（四）多種形式培養(yǎng)傾聽二、結合語文教學進行說

5、話訓練（一）在課堂教學中，為訓練學生說話的能力（二） 結合課本上的插圖，進行說話訓練（三）在識字、學詞、學句中訓練說話三、有意識地組織和開展多樣的課外活動訓練說話四、重視教師的語言示范作用（一）范讀有助于激發(fā)學生的讀書積極性（二）范讀有助于培養(yǎng)學生的讀書能力(三）范讀要有針對性結 語參考文獻論小學低年級學生語文聽說能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要小學低年級學生的聽說能力的培養(yǎng)非常重要，聽說能力是小學低年級學生的重點培養(yǎng)目標,對于他們打下學習語文的基礎非常重要。他們知識面還較窄,認識字不多,所以,要加強對學生的聽說能力的培養(yǎng)。語文新課程標準指出,低年級“聽話、說話”訓練是語文教學的重要任務。這明確要求語文教學

6、要更注重學生的實際應用,對學生的聽與說提出更高的要求。本文從語文中挖掘說話訓練因素,進行說話訓練的培養(yǎng)、根據(jù)教材的編寫特點,培養(yǎng)學生的說話能力、利用文中的插圖,訓練學生的說話能力、依據(jù)教材的編寫意圖,訓練學生的說話能力、根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展變化,對學生進行說話訓練、根據(jù)一些富有兒童情趣的童話、成語的特點,進行聽后復述,培養(yǎng)聽說能力等問題,對學生的聽說能力的培養(yǎng)提出可行性建議。關鍵詞學會傾聽、說話習慣、聽說訓練、課外活動、示范作用論小學低年級學生語文聽說能力的培養(yǎng)論文目錄引言.1一、讓學生學會傾聽，是聽說訓練中重要環(huán)節(jié) 1（一）讓學生明確傾聽的重要性2（二）教給學生傾聽的方法2（三）激發(fā)傾聽的興趣

7、3（四）多種形式培養(yǎng)傾聽4二、結合語文教學進行說話訓練5（一）在課堂教學中，為訓練學生說話的能力5（二） 結合課本上的插圖，進行說話訓練 5（三）在識字、學詞、學句中訓練說話6三、有意識地組織和開展多樣的課外活動訓練說話 6四、重視教師的語言示范作用7（一）范讀有助于激發(fā)學生的讀書積極性7（二）范讀有助于培養(yǎng)學生的讀書能力7(三）范讀要有針對性8結 語 8參考文獻 8論小學低年級學生語文聽說能力的培養(yǎng)引言語文是一門語言性的學科，訓練學生聽說能力貫穿語文學習的始終。小學低年級是語言發(fā)展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段。切實地提高低年級學生的聽說能力，是整個語文學習的基礎。教師把握好這一時期，對學

8、生進行聽說訓練，對學生學好語文具有著極其重要的意義。近20年來，很多小學教師（特別是低年級語文老師）在教育教學實踐中積極探索，開展了大量的聽說教學研究與實驗，采用了多種多樣的聽說訓練與途徑，總括他們的訓練方法與途徑，一般有以下幾個方面：一、讓學生學會傾聽，是聽說訓練中重要環(huán)節(jié)曾經(jīng)有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們茯取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確

9、指出：“要使學生學會傾聽。”而作為低年級的學生來講，正是良好學習習慣、能力養(yǎng)成的最佳時期。（一）讓學生明確傾聽的重要性雖然是低年級的孩子，老師也應讓他們明確學會傾聽是一個人學到東西的捷徑，還讓孩子知道認真傾聽也是對別人的尊重，對自己的尊重。正如湯姆彼得斯在其追求優(yōu)秀的熱情一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！?。低年級的孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌行為，他們會努力讓自己成為一個文明有禮貌的孩子的。孩子們聽了老師的話，明確了傾聽的重要性，這就為培養(yǎng)他們的傾聽習慣奠定了基礎。（二）教給學生傾聽的方法1、細化“聽”的要求教師在課堂上應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確

10、提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進2、強調(diào)“聽”的姿勢針對低年級學生注意力集中時間少,對抽象的語言不敏感,對操作性強的動作感興趣的特點,在學

11、生上一年級的第一堂語文課開始,就訓練學生聽的能力.如做一做誰有順風耳的小游戲.先讓他們把手放在耳朵旁邊做一個順風耳的動作,仔細他們聽老師講簡短的話,然后重復.經(jīng)過幾次練習,當學生一看到老師做順風耳的動作,就會有意識的調(diào)整自己的注意力,指向聽.在此基礎上,可以適當增加練習的有效性,如:聽同學發(fā)言時,要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具,不看發(fā)言同學的臉,做到神情專一.如果同學的回答與自己的思考相一直,則以微笑,微微點頭表示認可或贊同.學生養(yǎng)成了這樣的習慣,尤其在精讀領悟階段,老師可通過一目了然的觀察,了解學生聽課的質量,即時得到反饋信息。（三）激發(fā)傾聽的興趣1、多樣的口頭獎勵口頭獎勵對于一、二年

12、級的學生而言作用很大。當學生對于教師的經(jīng)常使用的幾句表揚已經(jīng)習以為常時就激發(fā)不起他們的傾聽興趣，因此這就要求老師要有多樣的口頭表揚。教師可以這樣說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你真會聽！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”一個眼神，一句贊揚，一個微笑，一個手勢，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，課堂中，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，及時表揚注意傾聽的孩子，適時地鼓勵學生對他人發(fā)言提出質疑。評價學生時，多一些表揚，少一些批評。課堂上學生怎

13、么會不認真聽講呢？2、創(chuàng)設生動有趣的學習情境蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯虒W中教師可以不斷運用新穎實效的教學手段來創(chuàng)設生動有趣的學習情境，達到充分溝通的目的。如：低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這種些素材，激發(fā)學生的學習興趣。同時根據(jù)學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，鼓勵學生多講多說。還可以讓學生編排課本劇，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。（四）多種形式培養(yǎng)傾聽1、讓學生在語

14、文活動中傾聽開展豐富多彩的語文活動，對于培養(yǎng)學生的傾聽能力大有裨益。在教學中，我結合學生的年齡特點、生活實際以及語文教材，開展了豐富多彩的語文活動，比如：“古詩文誦讀大賽”“禮儀故事大王”“名人讀書故事”等。在活動中，學生能認真傾聽，積極參與，并且使孩子的語文素養(yǎng)得到訓練和提高。2、讓學生在游戲中傾聽兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲成分，學生的興趣就驟然而起了。例如：“貓捉老鼠”就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。再如“我是小小郵遞員”每隔幾米站一個同學，教師對第一個同學說一句話，然后由他依次傳給下一個

15、同學，最后一個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章?？矗瑢W生的傾聽能力在游戲中不知不覺得得到了訓練。3、讓學生在生活中傾聽生活就是一個“活的課堂”，它為學生學會傾聽創(chuàng)設了情境。如：我在晨間安排了談話“說新聞”每天晨間談話時，孩子們非常感興趣，每天，他們都會認真看節(jié)目，為了第二天的說新聞做準備。在這短短的3分鐘里，我時時提醒他們要做一個文明的小觀眾，要尊重主持人，安靜傾聽新聞，并每天設置一個“最佳新聞獎”，讓文明的小觀眾來當小評委。孩子們“說”的興趣日益高漲，“傾聽”和“評價”的能力也得到了較好的發(fā)展。學生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是讓

16、學生學會傾聽。學會傾聽是一種能力、一種習慣。它不是一朝一夕養(yǎng)成的，是一個長期的過程，這就需要我們廣大教師經(jīng)常提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，不斷訓練，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣，擁有“傾聽”的能力，才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！二、結合語文教學進行說話訓練在小學低年級閱讀教學中有機地進行說話訓練，可以有效地提高學生的說話能力。（一）在課堂教學中，為訓練學生說話的能力教師可以在學一篇文章時，讓學生有感情地朗讀課文之后，根據(jù)課文內(nèi)容的長短，讓學生在限定的時間內(nèi)復述文章的大致內(nèi)容。由于低年級課本中的文章較短，大多數(shù)學生能夠背誦

17、出來。這樣長久的鍛煉，在以后的說話中，學生們就能把書本中的好詞佳句運用到自己說話中去。使自己的表達更連貫、更完美。教師平時也可利用課前三分鐘，讓學生自由說一段話，內(nèi)容不限，學生把自己想說的話說出來，自然有話可說，這種訓練堅持下去，一定能提高小學生口語表達能力。(二) 結合課本上的插圖，進行說話訓練對于小學生來說，直觀性事物對他們具有很強的吸引力。因此，看圖說話、聽話應成為培養(yǎng)學生語言能力的重要手段。小學語文教材中那一幅幅色彩鮮艷，畫面生動的插圖為教師進行語言訓練提供了豐富的材料。教師可以充分利用這些圖畫來培養(yǎng)學生的說話能力、觀察能力和想象能力。如教學春天來了一課時，先學生看圖，觀察文中有幾幅圖

18、?分別畫了什么?再讓學生利用自己所掌握的知識充分想象畫面，用自己的話說一說圖中的景象。然后再欣賞課文，把自己的語言和文中的語句對比一下，哪個詞語運用得更好、更生動。最后把文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句收集到自己的積累本上。這樣通過看圖體會，既訓練了說話能力，又激發(fā)了學生學習的興趣，也培養(yǎng)了學生熱愛大自然，向往美好生活的渴望心情。（三）在識字、學詞、學句中訓練說話課文是訓練說話的依據(jù)和主要內(nèi)容，在識字、學詞、學句的訓練中抓住說的訓練。如教學生字時，先讓學生說說音節(jié)中的聲母是什么，韻母是什么，其次說結構和部首是什么。然后用這個生字組成詞，并用這個詞說一句話。在整個教學過程中，教師要多為學生創(chuàng)設練說的機會。讓學

19、生通過識字，識詞，朗讀課文內(nèi)容，知道要認識的字出現(xiàn)在那里，是什么意思。然后說一說課文主要講了什么。這樣從字、詞、句、段、篇的訓練過程中，使學生知道不同的字、詞，在不同的語言環(huán)境中可以表達不同的意思。懂得一句完整和一段完整的話，以及怎樣才能把話說完整、說準確。在課堂教學中，讓學生養(yǎng)成把話說完整的習慣，要求學生回答問題時也必須清楚完整。這樣由字到詞，由詞到句不斷訓練，日積月累，學生的認字能力，造句能力，說話能力自然就提高了。不同的方式或途徑的使用，目的只為培養(yǎng)學生的聽、說能力。當然，在實際的教學實踐中，訓練的實施又有所不同。有的通過創(chuàng)設教學情境，讓學生人人參與到課堂中來，增強學生的口語交際能力；有

20、的老師利用課文插圖，幫助學生學習課文，提高觀察能力和思維能力的同時，為學生創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生進行多向交流；有的教師在教學實踐中，以突出雙向互動為目標，采用學生說學生補充或學生問學生答，或學生說教師補充，學生問教師答，或教師說學生補充，教師問學生答的方式，讓課堂充盈著輕松、愉悅的氛圍和雙向互動的語言交流活動。與此同時，還發(fā)展了學生的思維能力，提高了聽說水平；還有的老師采用合作交流的方式，同說一個話題，讓他們相互討論、激勵、探索、交流，把自己的思維融入他人思維過程中，激發(fā)學生主動學習的積極性，發(fā)展學生聽說能力。三、有意識地組織和開展多樣的課外活動訓練說話說話訓練光靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的，還

21、要與課外活動相結合。語文學科最重要最常見的課外活動便是閱讀。所以，讓學生在課余時間多閱讀童話書、報刊，通過閱讀把“讀”和“說”結合起來。由于低年級的學生較小，組織能力較差，在課外活動、少隊活動中還需要教師的幫助。這時教師可以多組織學生進行詩歌誦讀、講故事比賽、猜迷語等活動，為學生創(chuàng)造各種說話的機會和場合。通過豐富的課外活動，學生會反復朗讀所喜歡的詩歌、故事，不斷搜集材料，從而對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣學生既吸收了書籍中的書面語言，擴大了知識面，又培養(yǎng)了學生口語表達能力和應變能力。四、重視教師的語言示范作用低年級的學生正處在語言的敏感時期，他們的語言大都是通過自然觀察與模仿得來的。他們?nèi)狈α?/p>

22、好的語言識別能力，如果沒有良好的語言示范，孩子們的語言就得不到正確的發(fā)展。由于學生具有向師性及模仿性的特點，教師無疑是學生最好的模仿對象及學習榜樣，教師的一言一行，一腔一式甚至是口頭禪，學生都是敏感的。因此，教師的語言具有很強的示范作用。教師只有使用示范的語言，才有可能對學生產(chǎn)生正面的示范效應，所以教師必須使用標準、規(guī)范的普通話進行教學。教師的語言示范作用在說話訓練中起著十分重要的作用。學生學習語言，模仿性很強，教師的語言對學生有很大的影響，因此，教師必須不斷加強自己的語言修養(yǎng)，提高自己的說話能力。在語文教學過程中，教師要多范讀，范說，給學生先做出榜樣。在堅持說普通話時，表情動作自然大方，表達

23、意思完整清楚，口齒清楚，語速適中，語言抑揚頓挫等方面都應起示范作用。哲學家黑格爾說過：教師是孩子們心目中最完美的偶像。新的課標，賦予教師新的角色定位平等中的首席。在語文教學中，教師應多注意給學生以科學指導和示范影響。（一）范讀有助于激發(fā)學生的讀書積極性小學生還處于初步學習階段，有很強的向師性。教師精彩的范讀，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習課文的積極性。教師在范讀課文時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調(diào)和表情，進而仔細體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自自燃然地受到熏陶，切能不斷的提高讀書的興趣。（二）范讀

24、有助于培養(yǎng)學生的讀書能力讀書能力的形成和發(fā)展，離不開大量的讀書實踐活動，包括課文的學習。課文教學一個重要的任務就是，只有正確地讀好其中的每一句話、每段話，才能懂得文章的基本內(nèi)容和包含的意思。學生接觸到一篇新課文開始往往不會馬上就能讀得好，于是，老師的示范朗讀顯得很有必要。如果把教師的范讀指導和學生的朗讀實踐有機地結合起來，就會更有效的培養(yǎng)學生的理解能力。教師的范讀，還是一種對學生很好的語感訓練。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所表現(xiàn)出的強烈的愛增感情直接傳遞給學生，使他們在聽讀中受到強烈的熏陶，進入課文意境，感受語言的魅力。范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心，能增強學生對語言

25、文字的敏感性。（三）范讀要有針對性教師范讀的目的就是為了幫助學生正確地讀懂課文，讀好課文。為此，教師事先一定要吃透教材和熟悉學生，準確把握課文內(nèi)容和文章特點，充分了解學生的學習水平與教材、教學要求之間的差距，要有目的、有針對性地做好范讀準備，包括要選好范讀的內(nèi)容和把握范讀的時機。對小學生的朗讀要求，通常分為正確的、流利的和有感情的幾種。其中要求學生讀正確和讀出應有的感情，尤其少不了教師的示范幫助。特別是低年級的教學匯總，教師的范讀尤為重要。教師通過聲情并茂的朗讀，可以幫助學生學習運用語氣、語速、語調(diào)等技巧，把課文讀正確、讀出感情。結語聽說能力的培養(yǎng)，是小學低段教學中的一個重要任務，也是全面提高學生素質的一個重要條件。小學低年級教師，在培養(yǎng)學生聽說能力的過程中扮演著極其重要的角色。相信在教師的精心指導和有效訓練之下，學生的聽說能力一定會逐步得到培養(yǎng)和提高。參考文獻：1、李政濤，傾聽著的教育論教師對學生的傾聽，教育理論與實踐，2000年7月2、袁鵬，讓傾聽在學生的心底生根，河南教育，2005年10月3、周鴦，語文比較教育，廣西教育出版社，173頁4、任定保，引探式教學模式初探，該文出自語文天地5張承明，小學生語文教育比較研究，云南教育出版社