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農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究--小學(xué)語文教學(xué)論文.docx

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1、農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段,也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。語文學(xué)習(xí)究其本源就是個習(xí)慣的問題,再聰慧的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,也很難學(xué)好語文,甚至影響其他學(xué)科。威廉詹姆士說:“播下一個行動,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運?!敝逃胰~圣陶先生說:“語文的學(xué)習(xí),就理解方面來說,是得到一種知識;就適應(yīng)方面說,是養(yǎng)成一種習(xí)慣?!比~圣陶先生還說:“什么是教育?一句話,就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!庇幸晃唤逃缛耸空f,小學(xué)階段,重要的不是知識的學(xué)習(xí),而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),成績忽好忽壞的孩子,往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的

2、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,那么就等于找到了一把開啟語文大門的鑰匙??梢?,低年段的語文老師重點不是教孩子語文知識,而是要培養(yǎng)孩子良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是在語文學(xué)習(xí)活動中形成比較穩(wěn)定的行為方式,一旦形成就將成為語文學(xué)習(xí)活動的一種傾向和需要,并自發(fā)的表現(xiàn)出來。我是一名在農(nóng)村基層從事小學(xué)語文教學(xué)工作的教師,通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要從小學(xué)生(尤其是從低年級的小學(xué)生)抓起。本文就從習(xí)慣的概念和特點、培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性入手,以本校低年級學(xué)生為案例,著重調(diào)查現(xiàn)今低年級小學(xué)生所突顯的不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,并分析其中原因,力求尋找培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法,為小學(xué)生提供一

3、個可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間,促使他們更加主動、積極地學(xué)習(xí)。這不僅有助于當(dāng)前的語文學(xué)習(xí),而且對其本人的文化素質(zhì)的提高和長遠(yuǎn)的發(fā)展具有十分重要的意義,更可以使之終身受益,對其今后的語文學(xué)習(xí)、其他課程的學(xué)習(xí)、以后的工作也將會產(chǎn)生較大的影響。一、習(xí)慣的概念和特點(一)習(xí)慣的概念習(xí)慣是非意識行為,也可以說是不自覺的行為,它是人的生存、生活實踐中經(jīng)過多次重復(fù)而逐漸形成的一種穩(wěn)固的動力定型。培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠成為促使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動力因素。(二)習(xí)慣培養(yǎng)具有的特點1、習(xí)慣培養(yǎng)具有微觀性,必須堅持“大處著眼,小處著手”。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,我們一定要從早抓起,從低年級抓起,從小事抓起

4、,起點低一點兒,要求嚴(yán)一點,固本培元。如:小學(xué)生具有向師性、模仿性特點,因而教師必須發(fā)揮示范作用,注意言傳身教。學(xué)生耳濡目染,由此產(chǎn)生的內(nèi)部動力,對其形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,其作用不可估量。2、習(xí)慣培養(yǎng)具有長期性,必須堅持“反復(fù)抓,抓反復(fù)”。明代學(xué)者王廷相在慎言中說的好,“思之自得者真,習(xí)之純熟者妙?!比藗儼凑找欢ǖ囊?guī)矩行事,久而久之養(yǎng)成習(xí)慣,逐漸成為較為穩(wěn)定的情況下都不會輕易改變的本性,平日一點一滴培養(yǎng)成的習(xí)慣性格就是素質(zhì)了。因此,培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好的體育文化學(xué)習(xí)習(xí)慣,絕非一日之功,需要反復(fù)進行訓(xùn)練。3、習(xí)慣的培養(yǎng)具有隨機性,必須注意“家庭與學(xué)校擰成一股繩”?!靶抡n標(biāo)”指出:要“努力

5、構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)課件融合的語文教育體系。”一個好習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長期的強化訓(xùn)練逐步形成。這就需要家長、教師方面的力量聯(lián)合起來共同督促,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,不讓不良習(xí)慣有滋生的營地。二、小學(xué)生為何要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣(一)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣于能力轉(zhuǎn)化的關(guān)系通過良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力更好的轉(zhuǎn)化。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣本身不是知識,也不是能力,但它卻是獲取知識,轉(zhuǎn)化為能力的橋梁,是一種終身受益的永久推動力。(二)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對語文學(xué)習(xí)效率的影響能力的轉(zhuǎn)化可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如果學(xué)生從小養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,將來就能在沒有強制因素和外人點撥輔導(dǎo)情況下,自

6、覺地、饒有興味地去讀書、去學(xué)習(xí)。正如王爾德所說:“起初是我們造成了習(xí)慣,后來是習(xí)慣造成了我們?!保ㄈB(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”是我國小學(xué)語文教材的特色之一。教育家葉圣陶先生就把培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣作為語文教育的終極目標(biāo),這也是語文素質(zhì)教育的最終目的,它將影響到一個人的一生。云南省文山壯族苗族自治州馬關(guān)縣地處西南邊陲,群山起伏,林海茫茫。我就從教于這個西南邊陲小縣城的坡腳鎮(zhèn)山車魚塘尋中心學(xué)校學(xué)。在三月份,我對本校魚塘村中心學(xué)校低年級學(xué)生做了問卷調(diào)查,又了解了本片區(qū)馬額、鹽塘村中心學(xué)校低年學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,結(jié)合本

7、校老教師和課題組教師在教學(xué)過程中的感悟,總結(jié)了低年級小學(xué)生中突顯的不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣問題并初探了造成不良習(xí)慣的原因。三、低年級小學(xué)生中突顯的不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣(一)不喜歡課前預(yù)習(xí)我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在平時的語文學(xué)習(xí)中,會預(yù)習(xí)的學(xué)生只有13%,大部分低年級小學(xué)生都不喜歡課前預(yù)習(xí)。一方面是受傳統(tǒng)教育的影響;其次是教師沒有嚴(yán)肅并正確地引導(dǎo);再次是當(dāng)今低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性都不高。 (二)不認(rèn)真聽人說話學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣還不夠理想。就魚塘小學(xué)來看,上課時會認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的話語并喜歡思考做出相應(yīng)回應(yīng)的學(xué)生占32%,43%的學(xué)生表示自己上課不太認(rèn)真的聽講并思考聽課,剩下的有時會認(rèn)真聽,聽課憑興趣

8、,上課還容易走神。在平常與本片區(qū)的上低年級課的老師的交流中也發(fā)現(xiàn),近一半的學(xué)生聽課全憑興趣,缺乏意志力,上課容易開小差走神,一半多的學(xué)生能認(rèn)真聽,但不習(xí)慣思考、提出自己的不同意見。(三)不愛動腦筋思考魚塘小學(xué)的調(diào)查情況顯示,會積極參與教學(xué)內(nèi)容的有一半,他們能大膽發(fā)表自己的觀點,但這部分學(xué)生里面只有少數(shù)能做到想好再說,很多都是人云亦云;30%的學(xué)生表示有時會積極參與討論,卻不愿意發(fā)表意見;還有20%左右的學(xué)生不敢或是不喜歡參與課堂教學(xué)活動根本沒有自己動腦筋的想法,比如不愛發(fā)言回答問題。這種情況在低年級表現(xiàn)很明顯。(四)不仔細(xì)書寫字詞在我所調(diào)查的低年級學(xué)生中,45%的學(xué)生知道正確的書寫姿勢并能做到

9、看清楚弄清楚筆順再寫;還有43%的學(xué)生表示知道正確的書寫但平常自己沒看清楚就寫,覺得自己的書寫還不夠認(rèn)真;還有10%以上的學(xué)生還不知道正確的握筆姿勢和寫字姿勢,平常作業(yè)都是寫完就了事,讓老師批改。這可能是受應(yīng)試教育的影響,教師對寫字不夠重視,布置的作業(yè)量大,學(xué)生做作業(yè)也馬虎了事。(五)上課不專心聽講我班上就有些孩子注意力很難集中,喜歡開小差、講悄悄話,其實都是些特別聰明的孩子,他能清楚的知道老師什么時候注意到他了,什么時候又沒注意到,之后便自由的“表演”了。但是對待學(xué)習(xí)又是另一種景象了,比如說,我在一堂語文課堂上上課時,提了一個問題,當(dāng)時只有幾個人舉手回答,而我認(rèn)為能回答出來的還有學(xué)生沒有舉手

10、,于是便叫了一個這樣的學(xué)生起來回答,你沒想到他站起來后,一定要我再把問題重復(fù)一遍,這才答對。原來他并不是不會回答,二十沒有認(rèn)真聽講,連老師問什么他都不知道,自然就無從談回答了。想這種情況有很多次出現(xiàn)在我的教學(xué)中,我的同事也常遇到類似的問題,生發(fā)同樣的感慨。(六)課外不主動閱讀愛玩是孩子們的天性,就拿我們班的學(xué)生來說,只有零零散散的幾個喜歡主動去閱讀課外讀物,大多數(shù)的學(xué)生根本沒有主動閱讀的想法,甚至覺得那是浪費游戲時間的。(七)課后不及時復(fù)習(xí)根據(jù)我校的對低年級學(xué)生的調(diào)查,只有21%的學(xué)生會及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識,多數(shù)學(xué)生則表示不知道要復(fù)習(xí)什么,還有少數(shù)幾個學(xué)生表示不會去復(fù)習(xí)。四、造成小學(xué)生不良語文學(xué)

11、習(xí)習(xí)慣的原因(一)學(xué)校方面1、教育教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變,仍受應(yīng)試教育的影響,片面追求考試成績,忽視“良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育”對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用。學(xué)校很少把“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”作為評價教師的重要內(nèi)容,日常聽課評課活動也不太貫透既有共性又有個性的教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。2、只顧教學(xué)內(nèi)容的推進不少教師較多的把注意力投放在教學(xué)內(nèi)容的實施上,只顧教學(xué)內(nèi)容的推進,忽視了學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。他們沒有把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)也作為重要的教學(xué)內(nèi)容,沒有經(jīng)常性的組織學(xué)生就學(xué)習(xí)習(xí)慣進行自評和互評,而是當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)。3、缺乏持之以恒的精神有些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中

12、缺少持之以恒的精神,比較急功近利,訓(xùn)練一段時間后看不出來學(xué)生明顯的變化就泄氣了;有的還沒有摸索出良好的訓(xùn)練方法就放棄了。4、教師自身缺乏良好的習(xí)慣部分教師自身缺乏良好的閱讀、傾聽、認(rèn)真書寫等習(xí)慣,起不到言傳身教的直接影響了他們對小學(xué)生進行養(yǎng)成教育的態(tài)度和效果。(二)家庭和社會方面1、留守兒童增多 隨著社會的發(fā)展,農(nóng)村中產(chǎn)生了很多的剩余勞動力。本校地處偏遠(yuǎn)山區(qū),很多家長長期外出打工,于是出現(xiàn)了大量的留守兒童。由于父母經(jīng)常不在家,孩子交與老人看管,老人大多文化素質(zhì)偏低,不識字的占到90%以上,更談不上對孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)了,另外老人多數(shù)又溺愛孩子,生怕他們吃半點兒苦,受丁點兒委屈,這些導(dǎo)

13、致孩子的習(xí)慣問題更加多。2、孩子過早入學(xué)當(dāng)下有這樣一些家長,他們特別注重對孩子早期的智力開發(fā),認(rèn)為自己的孩子提前入學(xué),會比別的孩子聰明。由于不及齡入學(xué),學(xué)生年齡偏小,自制力差,導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好。五、從小學(xué)生自身出發(fā),培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣(一)一、二年級小學(xué)生生理、心理特點1、生理發(fā)育特點低年級學(xué)生一般為6-8歲,在生理上處于平穩(wěn)發(fā)展的時期。骨骼肌肉茁壯成長,特別是下肢骨骼的增長,比身體增長還要快。但肌肉發(fā)育尚不完全,含水份多,肌肉纖維較細(xì),肌腱寬而短,關(guān)節(jié)的軟骨較厚,關(guān)節(jié)囊韌帶薄而松弛,關(guān)節(jié)周圍肌肉較細(xì)長,關(guān)節(jié)的伸展性活動范圍較大,牢固性較差,容易發(fā)生脫臼。因此在體育活動和鍛煉

14、時不易進行劇烈運動。同時血液循環(huán)比較快,心跳較快,應(yīng)防止心臟負(fù)擔(dān)過重和體力活動過度。大肌肉動作的協(xié)調(diào)性比幼兒期有很大的發(fā)展,但小肌肉動作的協(xié)調(diào)性還較差。比如,一年級的學(xué)生寫字時,不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童,不易做強度太大、時間太久的體育運動,在訓(xùn)練寫字、彈琴等這些小肌肉運動的動作時,要注意動作的規(guī)范性。2、心理發(fā)展特點低年級學(xué)生心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段;心理活動的隨意性和目的性雖有所發(fā)展,但仍以不隨意性為主。觀察事物往往只注意整體,比較籠統(tǒng),不夠精確,參加集體活動時的集體意識比較模糊,還不能清楚地意識到自己和集體的關(guān)系;意識不到班級是一個集體,意識不到班級的榮譽。還不具

15、備自我評價能力,自我評價幾乎完全依賴?yán)蠋煛顒拥某晒εc失敗不會放到心上,但喜歡聽表揚的話,對批評的話語不放在心理,一會就恢復(fù)到原始狀態(tài)。容易看到自己的優(yōu)點,不容易看到自己的缺點;較多地評價他人,不善于客觀地評價自己。情緒容易沖動,多隨情境的變化而變化,“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展,但仍比較差,特別容易受他人的影響與暗示,進而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。缺乏耐心和毅力,缺乏一貫性?;顒拥囊蕾囆暂^強,尤為依賴?yán)蠋?。他們最顯著的特點是,幾乎無條件地信任老師,他們對老師的信任超過了對家長的信任,常掛在他們嘴邊的話是:“老師說了”。學(xué)習(xí)活動本身是否有趣,老師態(tài)度是否親切和

16、氣,成為學(xué)習(xí)的主要動機。逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義。因作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)引起挫折的情緒不像中、高年級學(xué)生那么強烈。他們開始評價自己和別人,但評價自己時,只看優(yōu)點,評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系,只會以自我為中心,按自己的目的去行動。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對自己的依賴感,培養(yǎng)深厚的師生感情。同時,要在各個方面為學(xué)生做出榜樣,使學(xué)生的這種依賴感能夠更加持久。教育心理學(xué)告訴我們,成功的教學(xué)藝術(shù)在于用真情去感染學(xué)生?!坝H其師”才能“信其道”,如果學(xué)生對老師沒有感情,很容易對老師所教的學(xué)科不感興趣,甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因因此,教師成為學(xué)生最真誠的朋友,方能在共同的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中將“良

17、好的習(xí)慣”傳遞、感染給他們。小學(xué)教育學(xué)里說“兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面,即是其生理成熟與其個性心理品質(zhì)的形成于變化的復(fù)雜過程”。要了解他們的共性,又要了解其個性差異。在語文課上,教師盡量多采用一些激勵性語言,不斷的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。如:“讀了課題,你想知道這個故事嗎?”“還有誰覺得自己比剛才的同學(xué)讀得更好?”“還有哪個同學(xué)想試試?”“你的想法真好!”等等。使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的興趣,慢慢形成習(xí)慣。(二)培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣1、學(xué)會傾聽的習(xí)慣傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從一年級開始,我就將培養(yǎng)學(xué)生專心聽講作為一項重要內(nèi)容來抓。要求學(xué)生聽課時眼睛看著老師;聽學(xué)生發(fā)言時,要求學(xué)

18、生看書,不看發(fā)言同學(xué)的臉,做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己思考相一致,則以微笑點頭表示認(rèn)可,學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣,教師可通過一目了然的觀察,了解學(xué)生聽課的質(zhì)量。小學(xué)生的一大特征就是表現(xiàn)欲強,總以為自己想的都是對的,別人說的都是錯的,學(xué)生聽的注意力大多集中在:誰在說,怎么說的,而忽略說的內(nèi)容,甚至只想著自己的回答,而不聽他人發(fā)言。因此,在教學(xué)中,我從以下幾個方面作到對學(xué)生進行引導(dǎo):(1)要求學(xué)生聽同學(xué)回答問題時,不一定要贊同,但起碼要做到理解,弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。(2)不隨便給予否定,即使有不同的觀點和想法,也要以“我以為”“我的想法是這樣的”等方式參與交流。由于受年齡特征的限制,學(xué)生

19、普遍存在喜歡別人聽自己說,而不喜歡聽別人說的問題,教師必須引導(dǎo)學(xué)生,教給方法:(1)猜想要發(fā)言的同學(xué)說些什么。(2)對同學(xué)的觀點進行歸納。(3)想想看他說的有沒有道理。2、獨立思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣孔子說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”從一年級起,語文教學(xué)中必須重視培養(yǎng)獨立思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣,最重要的是在每節(jié)語文課上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維、獨立思考、大膽發(fā)言的機會,并注重采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,比如:設(shè)計了“學(xué)習(xí)小卡通,發(fā)言小能手,小小書法家等等各種各樣的小獎?wù)?。此外,低年級孩子口頭表達(dá)能力較差,所以我在平時教學(xué)中特別注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。例如,低年級的學(xué)生普

20、遍存在說話不完整的習(xí)慣,所以無論在課堂上還是在課下與學(xué)生交流時,我都啟發(fā)學(xué)生說話要完整,這樣才能使別人聽清楚聽明白,才能更好的與別人交流。俗話說:“少成若天性、習(xí)慣成自然”,所以習(xí)慣是一種無形的力量,千萬不能小看它。只有讓一、二年級的孩子從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能學(xué)好語文,會學(xué)語文。3、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。低年級的教材文字優(yōu)美、富于童趣。這就給朗讀訓(xùn)練提供了一個有利和條件。課標(biāo)在朗讀方面提出了三點要求:正確、流利、有感情。老師應(yīng)緊扣這三點要求展開朗讀訓(xùn)練,從而培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。(1)、初讀。首先讓學(xué)生借助拼音,掃除文字障礙,通讀一遍課文。遇到較長的句子畫下來多讀幾遍。接著標(biāo)出自然段,一個自然段

21、一個自然段地讀通順、讀正確。(2)、精讀。讓學(xué)生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優(yōu)美的句子,以自己喜歡的方式來朗讀;也可以同桌互相比賽讀。老師再把課文中一些優(yōu)美的句子或者較長的句子出示出來,集體練讀,師指導(dǎo)讀。讀書時要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀書的習(xí)慣,并且在自己不理解的地方做上記號,再提出來。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,對于低年級的學(xué)生要教給他們動筆的方法,教給學(xué)生方法后,還應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中多次強化,最終形成學(xué)生不自覺的行為即習(xí)慣。(3)、采取多種形式的朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀水平。如范讀、領(lǐng)讀、伴讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式。在教學(xué)中,老師還要教給學(xué)生朗讀的技巧(如何停頓,怎樣處理重音、語

22、氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化及速度的快慢等),使學(xué)生讀得入情、讀得入境,養(yǎng)成正確、流利、有感情的朗讀習(xí)慣。4、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好基礎(chǔ)。俗話說:字如其人。寫字的過程就是學(xué)習(xí)做人,培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的過程,孩子們的情感會從中得到熏陶。郭沫若曾說過“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字,不一定人人成為書法家,總要把字寫得合乎規(guī)范,比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處,能使人細(xì)心,容易集中意志,善于體貼人?!笨梢娮ズ脤懽纸虒W(xué),對培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣是何等重要!良好的書寫習(xí)慣包括認(rèn)真的書寫態(tài)度,正確的執(zhí)筆運筆方法和寫字姿勢

23、等。在這幾年的教學(xué)實踐中,我針對剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生可塑性很強和“先入為主”的特點,格外注意他們的坐姿老師上課的時候要常強調(diào):眼要離書本一尺遠(yuǎn),胸要離書桌一拳遠(yuǎn),手要離筆尖一寸遠(yuǎn)。但是不管怎么囑咐,總有孩子做不到。堅持不到10分鐘,很快就又把身子貼到了桌子上。因此,對學(xué)生進行正確的坐姿培養(yǎng)是非常必要的。 還有他們小肌肉的動作的協(xié)調(diào)性還較差。因此,教師要教給孩子們正確的執(zhí)筆方法:大拇指的指肚和食指的指肚彎曲地從筆桿的左右兩側(cè)捏住筆桿,中指的第一關(guān)節(jié)的左側(cè)從筆桿的下方抵住筆桿,無名指、小指依次緊貼中指,自然彎曲,拇指指尖朝著正前方,和食指尖應(yīng)留有間隙。拇指和食指的各骨節(jié)自然突起,握筆的高度約離筆尖

24、22.5厘米(如果使用鉛筆,應(yīng)在削筆削成斜面的上方),不要握得太緊。筆桿的角度大約是45度,筆桿大約搭在食指根部的左側(cè)。 正確的書寫姿勢:頭部端正,不向左右偏側(cè),肩膀自然下垂;上身自然挺直,略往前傾;前胸不要挨在桌沿上;雙臂對稱張開,自然彎曲;臀部穩(wěn)坐在椅子的前半部;雙腿自然彎曲(90度);雙腳分開,腳尖朝前,與肩同寬,平放在地上;寫字本放正。 然后進行嚴(yán)格的訓(xùn)練,使學(xué)生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書寫姿勢的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上,要求熟記,自我檢查。每節(jié)寫字課和學(xué)生作業(yè)時我先抽查學(xué)生的書寫姿勢,然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢再開始寫,以強化學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的意識。在寫字

25、過程中,我經(jīng)常表揚書寫姿勢好的學(xué)生,糾正差的,并提醒學(xué)生觀察糾正自己的寫字姿勢。在經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后,學(xué)生養(yǎng)成了較好的書寫習(xí)慣,書寫質(zhì)量也不斷提高。5、勤用工具書的習(xí)慣。工具書是學(xué)習(xí)的拐杖,是無聲的老師。學(xué)生如能主動借助工具書就能自行解決許多學(xué)習(xí)上的疑難,提高語文學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生最重要的工具書是字典。二至六年級每冊教材均有查字典的練習(xí),以便使學(xué)生熟練掌握查字典的方法。我的具體做法是:學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時至少查五個生字詞;在課堂上盡量選擇典型的字詞當(dāng)堂動手查字典,重在義項選擇;在課外閱讀時,遇到不懂的字詞務(wù)必翻閱字典。久而久之,學(xué)生逐漸養(yǎng)成了查字典的習(xí)慣。另外,詞語手冊也是小學(xué)

26、生常用的工具書,教學(xué)中也應(yīng)加強指導(dǎo),使學(xué)生正確使用,防止養(yǎng)成抄襲、依賴詞語手冊的不良習(xí)慣。6、勤于背誦的習(xí)慣。背誦是大量積累材料的最有效方法。心理學(xué)研究表明:小學(xué)階段是機械記憶的黃金時期,不可錯過。背誦有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力,規(guī)范學(xué)生的語言。對于課本中規(guī)定背誦的課文,在教學(xué)中必須要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。對于課外閱讀中遇到的佳句名篇,也提倡學(xué)生背下來。 7、主動識字的習(xí)慣。 對大多數(shù)一、二年級孩子來說,學(xué)習(xí)語文的最大任務(wù)是識字,這也是他們面臨的一大困難。大量、機械的識字不但枯燥乏味,還會使孩子失去學(xué)習(xí)語文的信心。鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法,養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣尤為重要。多采用詞串識字、

27、閱讀識字等途徑,能為學(xué)生識字提供語境,有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。在教學(xué)中,出現(xiàn)新字,教師可以問問學(xué)生:“誰有記住這個字的好辦法?”“你是怎樣記住這個字的?”“看見這個字你們想起了以前學(xué)過的哪個字?”等等。同時教給孩子識字的方法:“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部首”、“增減筆畫”、“聯(lián)系生活”等方法。心理學(xué)研究表明:復(fù)現(xiàn)形式越多越新,記憶的效果越好。擁有一定的識字量,是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和保證。8、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣低年級小學(xué)生的自控能力較弱,課前預(yù)習(xí)就需要老師和家長相互配合、共同監(jiān)督。上新課之前,老師要反復(fù)強調(diào)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí);不住校的學(xué)生回到

28、家中,家長要監(jiān)督孩子去認(rèn)真完成;教學(xué)過程中,教師還須對完成情況進行檢查,杜絕學(xué)生產(chǎn)生“老師也不知道我有沒有預(yù)習(xí)”的想法。從而達(dá)到使小學(xué)生首先是“為了應(yīng)付老師檢查過關(guān)”的硬性要求,逐漸形成自覺課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。六、學(xué)校教育和家庭教育有機結(jié)合,培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)校固然負(fù)有主要責(zé)任,而家庭教育也是不可缺少的。家庭教育、學(xué)校教育各屬于不同形式、不同范疇的教育活動,各有優(yōu)勢,也各有局限性。因而對人的身心發(fā)展的影響也各有各自的特點。如果家庭教育與學(xué)校教育配合不好,就會影響良好習(xí)慣培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。蘇霍姆林斯基說過“教育的效果,取決于學(xué)校與家庭的教育的一致性,如果沒有這種一

29、致性,那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做得房子一樣塌下來”,因此我們不能重視一方而忽略另一方。良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅要重視家庭教育和學(xué)校教育,還要樹立學(xué)校教育和家庭教育合作的教育觀念,重視家庭教育和學(xué)校教育的合作培養(yǎng),確定良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo),充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用,促進良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。(一) 從早抓起,強化認(rèn)知漢書.賈誼傳寫到:“少年若成性,習(xí)慣如自然”,意思是說習(xí)慣須自小培養(yǎng)才會不花多少力氣而比較容易獲得成功。與其晚操心要花費幾倍乃至幾十倍的力氣去克服壞習(xí)慣,不如早操心教育孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從早抓起,需要學(xué)校和家庭統(tǒng)一思想,注意強化孩子對習(xí)慣的認(rèn)知,

30、使他們知道每一個習(xí)慣的具體要求是什么,為什么要這樣做,操作有哪些要領(lǐng),怎么樣一步步地完成。(二)激發(fā)興趣,啟發(fā)自覺俗話說:“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),就是要善于創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)機會,實施愉快教學(xué),營造輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,寓教于樂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,體驗成功學(xué)習(xí)的甜頭。激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)的竅門。教師和家長相互配合,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生懂的為什么要養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣,對養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多好處。另外必須將學(xué)生“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的欲望”轉(zhuǎn)化成“習(xí)慣的養(yǎng)成”的信心、決心和恒心,使學(xué)生自覺做到“我要學(xué)”,而非“要我學(xué)”。有了興趣才能產(chǎn)生強烈的求知

31、欲,才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性,進而提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心,逐漸形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。(三)點滴抓起,樹立榜樣葉圣陶先生說:“習(xí)慣是從時間里養(yǎng)成的,知道一點做一點,知道幾點做幾點,積累起來各方面都養(yǎng)成習(xí)慣,而且全是好習(xí)慣就差不多了?!边@說明習(xí)慣的養(yǎng)成要從點滴抓起,由點到面、由單項到系列、由局部到整體,日積月累,才能達(dá)到習(xí)慣培養(yǎng)的目的。良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累需時刻貫穿于教學(xué)工作和日常生活當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的行為,明確習(xí)慣要求。小學(xué)生模仿性強,而榜樣的力量是無窮的,對于小學(xué)生來說,具有很大的說服力和感染力。我們可以采用多種示范方式,提供模仿的范例,如教師的示范、同學(xué)榜樣、樹立榜樣標(biāo)兵等用于

32、訓(xùn)練孩子們的外顯性行為,讓學(xué)生相互檢查、相互糾正,促使他們更快的形成良好的習(xí)慣。如某某同學(xué)昨天的作業(yè)寫得真好!排列整齊,書寫工整,肯定是用心了!又如看得出某某同學(xué)課前預(yù)習(xí)課文了,你看,不僅給段落標(biāo)示了序號,還把四字詞語都畫出來了。再如某某同學(xué)課前提問回答得非常好,肯定是課余時間認(rèn)真復(fù)習(xí)了,大家要向他學(xué)習(xí)哦!等等。在老師贊許的話語里,同學(xué)崇拜的目光里,被表揚的學(xué)生今天就像明星一樣,渾身帶著光環(huán),成為大家學(xué)習(xí)的榜樣,增強了自信心,有了自尊心,以后一定會做得更好。沒有表揚的同學(xué)會暗暗使勁,在榜樣的引領(lǐng)下,模仿優(yōu)秀學(xué)生的做法,努力在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面做得更認(rèn)真、更細(xì)致,力爭得到老師的點贊。另外實踐效果

33、顯示:板書工整的老師,他的學(xué)生的作業(yè)也相對認(rèn)真,寫字也相對要工整;朗讀水平高的的老師,他的學(xué)生在朗讀情感方面、吐字清楚度等都比較好;愛好寫文章的老師,他的學(xué)生在寫作方面也會有突出表現(xiàn)的學(xué)生;喜歡閱讀的老師的學(xué)生也會相對會去看課外書。甚至,我們還可以從學(xué)生考卷上的字跡來推斷出這是哪一位老師的弟子。因此,教師首先應(yīng)該做學(xué)生的楷模,在學(xué)習(xí)和工作中,要求學(xué)生做到的,教師自己要手首先做到;不讓學(xué)生做得事情和行為,教師字跡要先禁止。而作為生養(yǎng)學(xué)生的父母,是孩子第一個模范的對象,是孩子的第一楷模,則更需要注意言行舉止,將良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣在日常當(dāng)中點滴地言傳身教教給孩子們。(四)持之以恒,鍛煉意志良好的語

34、文學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,也不可能一次就統(tǒng)統(tǒng)養(yǎng)成,他是一個把認(rèn)識變成習(xí)性,把思想化為行動的過程,因此必須區(qū)分主次、難易,要似水長流,循序漸進地反復(fù)抓、抓反復(fù)。而低年級小學(xué)生自控能力較弱,需要教師和家長協(xié)助學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,反復(fù)糾偏,不厭其煩地反復(fù)講解并逐步落實良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉他們的意志,直至良好習(xí)慣成自然。(五)鼓勵創(chuàng)新,體驗成功語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也需創(chuàng)新,包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)途徑的創(chuàng)新和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新,以此來增加孩子們的新鮮感,讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,促使他們良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如,組織學(xué)生參與寫作、閱讀、練字、朗誦等實踐活動,并經(jīng)常在班上進行評比,當(dāng)獲得成功,得到

35、認(rèn)可后,學(xué)生就會更廣泛地閱讀、更積極的寫作、更認(rèn)真寫字、早讀效果更佳等,這便促進了良好的閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣、朗讀習(xí)慣和寫字的形成。另外,今年每個班實現(xiàn)了電子白板教學(xué),這些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)不再是可望不可及,這就需要我們教師會用它、用好它。隨著社會進入以計算機網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化時代,學(xué)校課堂對豐富的圖片、視頻等數(shù)字化教學(xué)材料的需求隨之增加,黑板、粉筆已不能適應(yīng)這種發(fā)展。而集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的電子白板以它多功能的自身優(yōu)勢,將成為我校未來現(xiàn)代化教學(xué)管理的主要手段。在小學(xué)低年級在語文教學(xué)中,我運用電子白板制做教學(xué)課件,充分體驗了白板技術(shù)運用在語文課堂教學(xué)上的優(yōu)越性: 1、電子

36、白板改變了以往“教與學(xué)”的枯燥模式,以師生間整體的互動讓教學(xué)過程更加輕松。在語文教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能,教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學(xué)課件,因其內(nèi)容無法更改而使 演示過程中學(xué)生無法參與,對于一些發(fā)散型思維題,即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來演示不易做到,更不要說解決課堂突發(fā)性問題了。而用白板技術(shù)制作的“課件”,老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作,隨時在計算機界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進行標(biāo)注、畫圖,展現(xiàn)知識形成的過程,學(xué)生能與老師進行討論,可以及時修改錯題,充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動性。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術(shù)和方便,促進了師生之間、生生之間

37、在課堂的有效互動,建立和保證了學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。 2、白板的視覺效果有助于提高低年級學(xué)生的注意力和理解力。白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體,是一種新型教學(xué)手 段,小學(xué)低年級學(xué)生對感性知識,形象直觀的教學(xué)更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使小學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易和方便。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué),白板的視覺效果顯著,色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等教學(xué)功能,能極大地吸引以興趣為先的低年級小學(xué)生的注意力,老師也利用多元智能理論,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。尤其是遇到一些比較抽象的知識和概念時,老師可以借助白板技術(shù)為學(xué)生提供多種分析和解決問題的方法和思路。而其中對資源的庫存、互聯(lián)網(wǎng)連接功能,使語文教

38、學(xué)更加方便、生動、有趣。而且在運用中,我也注意到,白板課使原來課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少。電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣任教師隨意涂寫勾畫,也可以滿足多媒體教學(xué)的各項要求。因此電子白板兼具傳統(tǒng)的黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢,而且彌補了后兩者的不足,以靈活便捷的實用功能贏得了廣泛的認(rèn)可??梢韵胍?,電子白板在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有很大的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展前景。這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備教學(xué)手段也有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課和積極思考的習(xí)慣的養(yǎng)成。(六)制定標(biāo)準(zhǔn),及時激勵激勵方式可以是采用物質(zhì)獎勵,也可以采用精神獎勵。物質(zhì)上的獎勵一般采用梯度式獎勵。我們采用的方法是如在某方面習(xí)慣

39、做得好就獎勵一顆小星星,如一天里寫字姿勢正確,書寫認(rèn)真就獎勵一顆小星星,在星期五班會課進行統(tǒng)計,每五顆小星星可以換一顆大星星。每月的奪星冠軍可以頒發(fā)獎品,并以短信、電話方式告知全體家長,以此來肯定學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成上的收獲,增加學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的動力。如此做法堅持下去,平日里稍縱即逝的“好的表現(xiàn)”都一一展現(xiàn)在自己面前,而容易忽視的卻又很主要的行為也得以不斷加強、規(guī)范并影響其他學(xué)生,逐漸形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助,相互追趕的濃厚的班級學(xué)習(xí)氛圍,最終達(dá)到了“課前預(yù)習(xí),上課專心聽,積極思考;課后認(rèn)真復(fù)習(xí),廣泛閱讀”等好習(xí)慣的養(yǎng)成。(七)家校配合,整體培養(yǎng)在我們這個偏遠(yuǎn)的山區(qū)小學(xué),大多數(shù)學(xué)生都住校,很多家

40、庭把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的希望完全寄托在學(xué)校老師身上。家長更多的是周末和假期的督促,如果學(xué)生周末離開學(xué)校,回到家里離開了老師的督促,家長又放縱學(xué)生的話,不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣外,小學(xué)生要養(yǎng)成的良好習(xí)慣恨多,諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣等,最重要的是生活習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅為形成良好的勞動習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等打下基礎(chǔ),也能為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造條件。如,假若學(xué)生在日常生活中是個粗心大意的人的話,要培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就比較困難,因此,為了使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須連同生活、衛(wèi)生、勞動等習(xí)慣結(jié)合起來進行整體培養(yǎng)。而孩子的某些神情舉止、思維軌跡,是老師不容易發(fā)現(xiàn)和

41、抓住的,家長往往能入微的觀察與注意到,并及時給孩子立竿見影的教育,從這個意義上說,家長實際上是最好的家庭老師。所以說,學(xué)校在對小學(xué)生進行整體的良好習(xí)慣的培養(yǎng)時,需充分發(fā)揮家長家庭教育在學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)中具有重要的作用,家校配合,共同啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識壞習(xí)慣的危害性,教育孩子們自覺地與自己已養(yǎng)成的某些不良習(xí)慣作斗爭,幫助學(xué)生解決行動中的具體困難,不斷提醒、督促、檢查,并用心的良好行為來代替它,最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之,小學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),不是靠偶爾的說教就可以形成,必須經(jīng)過長期的強化訓(xùn)練逐步養(yǎng)成,需要社會、家長、教師等來共同研究和探討培養(yǎng)小學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)方法,更要集中力量督促小學(xué)生(尤其是出于萌芽階段的低年級小學(xué)生)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,為他們提供一個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間,最終達(dá)到文化素質(zhì)的整體提高。17

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