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高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例————楞次定律-感應(yīng)電流的方向.doc

上傳人:good****022 文檔編號(hào):116434750 上傳時(shí)間:2022-07-05 格式:DOC 頁數(shù):5 大?。?77KB
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1、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例楞次定律感應(yīng)電流的方向【教材分析】1、 法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律,一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢的大小,一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向,二者前后關(guān)聯(lián),映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。2、 無論是前一節(jié)的法拉第電磁感應(yīng)定律還是本節(jié)的楞次定律,首先它們都是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)放映,客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律,在物理學(xué)中稱為定律,從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看,是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。3、 教材指明了教學(xué)的方向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題,驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過

2、程上,留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間,有助與激發(fā)新思維,發(fā)現(xiàn)新方法,提出新問題,得出新結(jié)論,體現(xiàn)新課程。4、 從教材內(nèi)容來看,楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動(dòng)態(tài)場”,而且它涉及的物理量多,關(guān)系復(fù)雜,為教學(xué)帶來了很大的難度。5、 楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律,對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ),在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來,要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。【學(xué)情分析】1、 本人所教學(xué)校屬于市直薄弱學(xué)校,絕大多數(shù)同學(xué)沒有刻苦的學(xué)習(xí)精神,通俗的講就是十分“懶筆”,但思維活躍,善于回答問題,不過還存在“眼高手低”的問題。2、 長期以來,教育教學(xué)過程中師生

3、地位平等,以人為本,堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)地位。3、 本節(jié)課是規(guī)律的探究課,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象,是問題,而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響,在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容,學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住,在課堂上機(jī)械的,劇本式的配合老師,沒有深入的思考,達(dá)不到教學(xué)的目的,因此本節(jié)課的教學(xué)沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。4、 面對(duì)新現(xiàn)象,新問題,且沒有唯一固定的答案,學(xué)生有濃厚的探究欲望,為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講,本節(jié)內(nèi)容,數(shù)學(xué)運(yùn)算,物理理論要求不高,適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度,選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。5、 探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論,探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床,過于重視結(jié)果可

4、能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情,扼殺學(xué)生探究的欲望。【教學(xué)目標(biāo)】1、 知識(shí)與技能a)通過實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系,并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。b)通過實(shí)驗(yàn)過程的回放分析,體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義,感受“磁通量變化”的方式和途徑。c)通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀比較,進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律2、 過程與方法a)觀察實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問題。b)嘗試用所學(xué)的知識(shí),設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案,并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。c)關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性,找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性,并總結(jié)出規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。3、 情感態(tài)度價(jià)值觀熱情:在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),操作過程中

5、逐步積蓄探究熱情,培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神;參與:養(yǎng)成主動(dòng)參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;交流:在自由開放平等的探究交流空間,能互相配合,互相鼓勵(lì),友好評(píng)價(jià),和諧相處。哲學(xué)思考:能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律;【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn):楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。難點(diǎn):感應(yīng)電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系。 定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解?!驹O(shè)計(jì)思想】本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考,備教材,備學(xué)生,備教法,始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,讓學(xué)生參與,讓學(xué)生設(shè)計(jì),營造一個(gè)“安全”的教學(xué)環(huán)境,廣開言路,讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。整節(jié)課主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)

6、現(xiàn)法”,結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容,把規(guī)律的得出過程和方法放在首位,把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置??傮w教學(xué)布局如下表:整體串行處理感應(yīng)電流方向指示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)感應(yīng)電流的方向如何確定電流計(jì)偏轉(zhuǎn)指示發(fā)光二極管指示方案設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集條形磁體插入拔出閉合線圈方形線圈單邊切割磁感線個(gè)性分析,共性歸納楞次定律的哲學(xué)思考局部并行處理局部并行處理【教學(xué)過程】一、實(shí)驗(yàn)引入,激發(fā)探究的欲望。師(演示):用方形線圈在磁場中來回切割,導(dǎo)致靈敏電流計(jì)的指針左右來回?cái)[動(dòng)。問:大家是否注意到,不同的切割方向,回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么,感應(yīng)電流的方向由那些因素決定?遵循什么規(guī)律?我們需要通過實(shí)驗(yàn)來探

7、究這個(gè)問題。二、學(xué)習(xí)新知,開始探究過程。1、教師啟發(fā),完成電流方向的指示設(shè)計(jì)師:我們要解決的問題是感應(yīng)電流的方向問題,我們首先要做的什么呢?生:感應(yīng)電流方向的指示。師:如何指示呢?有那些實(shí)驗(yàn)器材可以被我們所利用?生:學(xué)生的回答可能有以下兩種情況:A:利用電路改裝實(shí)驗(yàn)中的表頭,沒有電流時(shí),指針在表盤的中央,當(dāng)電流從不同的接線柱流入時(shí),指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣,我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。B:利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?,將二極管串連接入閉合回路,當(dāng)二極管發(fā)光,表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。(學(xué)生的知識(shí)得到了應(yīng)用,能力得到了體現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲)師:該設(shè)計(jì)怎樣的電路來查明

8、電流方向與電表接線柱,或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系?生:(同學(xué)之間交流,共同完成設(shè)計(jì),對(duì)不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u(píng)價(jià))師:(從同學(xué)的設(shè)計(jì)中,找到最佳合理設(shè)計(jì))如圖所示:師:按照設(shè)計(jì)的方案,連接電路,辯明指示的方向并做簡要的交代。2、教師主導(dǎo),完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集師:假如讓你來研究被污染河水的治理方案,那你第一步要做什么?生:取來樣品分析師:我們要研究感應(yīng)電流的方向,接下來該干什么呢?生:連接閉合回路,讓磁通量發(fā)生變化,產(chǎn)生感應(yīng)電流,并用相應(yīng)的儀器來指示師:可以設(shè)計(jì)那些方案來實(shí)現(xiàn)呢?生:(交流互動(dòng),依據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象,可能性最大的兩種設(shè)計(jì)如下圖所示)師:請(qǐng)大家利用小組內(nèi)的器材,選擇一種

9、電路,連接器材并完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄(兩種方案,設(shè)計(jì)兩種學(xué)案) (在這一環(huán)節(jié),需要學(xué)生注意磁極的方向和螺線管的環(huán)繞方向)師:(多媒體結(jié)果顯示)教師啟發(fā):根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,你能直接說出感應(yīng)電流的方向由那些因素決定嗎?我們知道,穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化,回路種形成感應(yīng)電流,而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場,我們能否通過一個(gè)“中介”感應(yīng)電流的磁場,把引起磁通量變化的磁場和感應(yīng)電流的方向聯(lián)系起來?生:(對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方案,續(xù)填實(shí)驗(yàn)記錄)方案甲乙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的變化情況感應(yīng)電流方向感應(yīng)磁場對(duì)原磁場的作用結(jié)論3、師生共同分析,從個(gè)性中找出共性,總結(jié)規(guī)律(先由小組匯報(bào)的結(jié)果,并給予積極的評(píng)價(jià))教師引導(dǎo):產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什

10、么:生:只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化。師:請(qǐng)大家總結(jié)一下,磁通量的變化存在幾種情況?生:兩種,增加和減少師:我們來看,當(dāng)磁通量增加時(shí),感應(yīng)電流的磁場與原磁場反向,“削弱”磁通量的增加;當(dāng)磁通量減少時(shí),感應(yīng)電流的磁場與原磁場同向,“彌補(bǔ)”磁通量的減少;通俗的講,磁通量增加不行,磁通量減少也不行,用一句話可以怎樣來描述呢?生:“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”。多媒體顯示:“感應(yīng)電流具有這樣的方向,即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律”三、課堂小結(jié),楞次定律的哲學(xué)思考師:在人為外界的影響下,導(dǎo)致了穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化,而感應(yīng)電流的效果是

11、阻止這種變化的產(chǎn)生,一個(gè)求變,一個(gè)追求不變,所以他們之見是有矛盾的,也從一個(gè)角度驗(yàn)證了“矛盾是普遍存在的”這一唯物主義的觀點(diǎn)。師:這對(duì)矛盾具體體現(xiàn)在哪里呢?生:當(dāng)穿過閉合回路的磁通量增加,感應(yīng)電流的磁場與原磁場相反;當(dāng)穿過閉合回路的磁通量減少時(shí),感應(yīng)電流的磁場與原磁場同向。即“增反減同”。師:請(qǐng)學(xué)生讀楞次定律的內(nèi)容。激發(fā)產(chǎn)生然后完成因果鏈,強(qiáng)調(diào)“阻礙”二字的含義。 I感阻礙 B感【教學(xué)后記】1、教學(xué)有法而無定法。時(shí)代在變,觀念在變,學(xué)生的思維在變,對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì),能因?qū)W生的變化而變化,是其應(yīng)該具有的特征。2、教育是事業(yè),教育是創(chuàng)新,教育是藝術(shù)。3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的教學(xué)模式,但它不是物理教學(xué)的唯一模式,只有在實(shí)踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。4、探究式教學(xué)圍繞問題展開,并不是教師提出一個(gè)漫無邊際的問題,學(xué)生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場式”課堂,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的參與,主要要呈現(xiàn)探究的要素,體現(xiàn)探究的過程和方法。5、對(duì)不同的學(xué)生,設(shè)問要做到“起點(diǎn)定方向,落點(diǎn)定區(qū)域”。6、在課堂探究的過程中,教師要盡可能預(yù)見可能出現(xiàn)的問題,課堂上遇到無法解決的問題,課后要查閱資料,請(qǐng)教別人,明確認(rèn)識(shí)后,告訴學(xué)生,教師也要保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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