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1、初中物理新課標解讀 初中物理新課程標準解讀 初中物理新課標與傳統(tǒng)教學大綱的區(qū)別 傳統(tǒng)初中物理教科書編寫的基本理念是從物理學科本身出發(fā)，重點關(guān)注物理學中有哪些主要內(nèi)容，物理學的學科體系和教學的邏輯結(jié)構(gòu)。編寫者首先想到的往往是哪些知識是所謂的主干知識，哪些知識是初中學生應該學習的，哪些能力是應該訓練的。在這種思維模式下設(shè)計出的物理課堂，對學生這個學習的主體往往關(guān)注不夠。而課程標準實驗教科書，依據(jù)課程標準不再單純地依據(jù)物理學本身的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)為出發(fā)點而是首先考慮如何提高公民的科學素質(zhì)，著眼于學生的發(fā)展，因此有些在物理學中是十分重要的內(nèi)容。在新教科書中可能并不強調(diào)。有些并不屬于物理學的內(nèi)容，在課程中卻又

2、安排在十分顯然的位置。有些在物理學中通常認為很重要的能力，例如演繹能力，新課程并不強調(diào)。其編寫的宗旨定位在以物理學的內(nèi)容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣，習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀，而不是向?qū)W生全面介紹物理學。下面以光的反射和折射為例就課程標準實驗教科書與傳統(tǒng)教科書作一對比分析。 一、降低要求的知識點。 1、“理解光的反射定律”降低為“了解光的反射規(guī)律” 從課標與大綱的角度看，層次降低了，由“理解”降低為“了解”，從光的反射內(nèi)容上看，由“定律”降為“規(guī)律”，課程標準實驗教科書，強調(diào)的是探究活動，而對于反射規(guī)律的表述則是“在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角。”這種表述，并沒有提

3、及反射光線與入射光線和法線是否共面，也沒有提及反射光線與入射光線分居法線的兩側(cè)，盡管這 樣的表述并不完整，但是由于初中生并不會遇到不“共面”的物理情境，所以這種處理絲毫不會妨礙學生對反射規(guī)律的應用，這種處理抓住了光在反射時最突出的特征，學生很好理解和記憶。 2、“知道凸透鏡成放大，縮小的實像和成虛像的條件”降為“知道凸透鏡成像的規(guī)律”。 凸透鏡成像規(guī)律是初中光學的重點，傳統(tǒng)教科書對凸透鏡成像規(guī)律提出的是具體的量的把握要求，而課程標準實驗教材重在學生的探究活動對凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論，沒有作硬性規(guī)定，學生重在探究對規(guī)律有定性的整體的了解即可，這種了解完全能夠應付對凸透鏡應用的需要。能夠使學生從繁重

4、、枯燥的題海練習中解放出來，讓學生全部的精力投入到探究知識，聯(lián)系生活的豐富多彩的活動中去，當然這個變化所引起的學生練習和習題變化是較大的。 3、將“知道平面鏡成像特點”改為“探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系。 課程標準實驗教科書雖然沒有強調(diào)“知道平面鏡成像特點”但是有“通過實驗探究平面鏡成像時，像與物的關(guān)系”其區(qū)別在于對生活中這一現(xiàn)象，要經(jīng)過學生自己的實驗探究去澄清頭腦中的潛科學概念和驗證這一現(xiàn)象特點的猜想，重在探究平面鏡成像“像物等大”“像物等距”兩個特點的過程，對于平面鏡成像的規(guī)律，課標中并沒有提出“知道”，“理解”等終結(jié)性的要求，也就是說允許學生的探究不完整。 二、有增有刪的知識點 1、刪減

5、了“知道凸透鏡的焦點，焦距和主光軸”凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用由“知道”層次升為“認識”層次，刪減了“知道凸透 鏡的焦點、焦距和主光軸”的內(nèi)容提升了凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用，看上去似乎矛盾，其實正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念，體現(xiàn)了“通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律并將其應用于生活實際，”的課標要求，所以對凸透鏡的認識重點放在生活實際上，反對將學生的注意力過分糾纏在“主光軸”等概念上，這一減一增，反映了對知識傳承的弱化，對聯(lián)系生活實際的強化。 三、增加的知識點 1、從“知道照相機，幻燈機，放大鏡”的原理變?yōu)椤傲私馔雇哥R成像的應用”。凸透鏡的應用為什么

6、就一定只能局限于照相機，幻燈機，放大鏡呢？教材中為此專門增加了兩節(jié)即“眼睛和保護你的眼睛”“顯微鏡和望遠鏡”兩節(jié)。 2、增加了走進彩色世界一章：“白光是由色光組成的”和“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”。使傳統(tǒng)的教材中“顏色之迷”是打“*”號的，表示選學內(nèi)容。在實際教學中，老師們最多也就留點時間給學生自己看，一般都不會再作任何說明和解釋，有些教師更是一躍而過。然而隨著德、智、體、美的全面發(fā)展的要求，藝術(shù)教育在目前的素質(zhì)教育中有越來越重要的地位，這部分內(nèi)容作為美術(shù)的基礎(chǔ)知識也就顯得越來越重要了，課程標準重新提出了“知道白光是由色光組成的”終結(jié)性要求。而且還要求“通過觀察和實驗知道”。關(guān)于“色光

7、混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”在課程標準中也是重新提出的。但只提出“比較”這一過程性要求，不要求記住具體規(guī)律。 從上面的對比分析中我們看出課程標準實驗教科書較之傳統(tǒng)教科書變化是非常大的，7個知識點，有6個發(fā)生了變化或刪減，或降低，還有增加，為了讓大家對整個初中物理階段所有知識點的要求變化情況有個大致的了解，下面就課程標準與教學大綱要求的不同點簡單概括如下：（之所以簡介課標與大綱的區(qū)別因為兩者都是編寫課本的依據(jù)，也是教師教學的依據(jù)，尤其是課改的今天，課標比教材更具有指導價值，教師可以根據(jù)需要調(diào)整教材，創(chuàng)新教材，整合教材，但課標是相對穩(wěn)定的。） （1）、將“知道聲音是由物體振動發(fā)生的”、“知道聲音傳播

8、需要介質(zhì)”改為“通過實驗探究，初步認識聲產(chǎn)生和傳播的條件”。增加了“了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應用”。 （2）、增加了“知道波長、頻率和波速的關(guān)系；了解波在信息傳播中的作用”。 （3）、對“知道溫度表示物體的冷熱程度”的表述變?yōu)椤澳苷f出生活環(huán)境中常見的溫度值”、“嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解”，刪除“知道攝氏溫度”。 （4）、在實驗操作方面，“會使用液體溫度計”變?yōu)椤皶y量溫度”、“了解液體溫度計的工作原理”。 （5）、“知道晶體的熔點，理解沸點 沸點與壓強 的關(guān)系”變?yōu)椤巴ㄟ^實驗探究物態(tài)變化過程，嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來”。從理解層次降低為“說出、描述、知道

9、”層次。 （6）、將熱學中一些要求“知道”的概念，例如 “知道蒸發(fā)現(xiàn)象”、“知 道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關(guān)”、“知道蒸發(fā)過程中吸熱及其應用”、“知道液化現(xiàn)象”、 “知道升華和凝華現(xiàn)象”變?yōu)榻y(tǒng)一的“能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征”、“能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”。這一變化增加了對物質(zhì)的區(qū)別要求，提高了學生對事物的整體理解能力和綜合分析能力。 （7）、增加了“從能量轉(zhuǎn)化的角度認識電源和用電器的作用”。 （8）、“理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”變?yōu)椤澳苷f出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實例”。該變化一是將串聯(lián)電路和并聯(lián)電路由“理解”層次降為“了解”層次

10、，二是突出了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實際應用，要求能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實例。 （9）、“知道家庭電路的組成和安全用電常識”、“理解電路中的總電流隨用電器功率的增大而增大”、“知道保險絲和空氣開關(guān)的作用”降為了“了解家庭電路和安全用電知識，有安全用電的意識”。 （10）、刪減了“理解電流的概念”、“理解串聯(lián)電路各處電流相等”、“理解并聯(lián)電路中干路電流等地于支流之和”。 （11）、刪減了“知道電壓的概念”、“知道干電池、家庭電路的電壓值”、“理解串聯(lián)電路中總電壓等于各部分電路上的電壓之和”、“理解并聯(lián)電路中各支路上的電壓相等”。 （12）、刪減“知道電阻的概念”、“理解決定電阻大

11、小的因素”、“知道滑動變阻器和變阻箱的構(gòu)造”，而以活動建議的形式提出了“通過實驗，探究影響金屬導體電阻的因素”。人教版課程標準實驗教科書沒有在課本上列出有關(guān)影響金屬導體電阻的幾個因素。 （13）、將演示實驗“電流跟電壓的關(guān)系、電流跟電阻的關(guān)系”改為“通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系”。從而降低了難度。 （14）、對歐姆定律的要求不。 （15）、刪減了“理解串聯(lián)電路的等效電阻”、“知道并聯(lián)電路的等效電阻”，而改為“能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實例”。即從“理解”降低為“了解”。 （16）、刪減了“知道電功其及單位”和“理解電功的公式”，而改為“從能量轉(zhuǎn)化的角度認識用電器的作用”。

12、由于對功的概念和計算公式不作要求，所以有關(guān)電功計算的練習和習題也應該刪減，而應該增加一些與生活實際相聯(lián)系的電能的問題。 （17）、刪減了“理解焦耳定律”，而改為“通過實驗探究，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比”。這一變化也要求學生的練習和習題作相應的變化。 （18）、刪減了“知道電流周圍存在磁場”、“知道通電螺線管對外相當于一個磁體”、“會用右手螺旋定則確定相應磁體的磁極和通電螺線管的電流方向”，改為“通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向”。這一變化要求學生的練習和習題也應發(fā)生相應的變化。 （19）、刪減了“知道電磁感應現(xiàn)象”，將演示實驗“線圈在磁場中運動產(chǎn)生電流”改為“

13、通過實驗，探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件”。 （20）、將“知道磁場對通電導體有作用力”及演示實驗“通電直導線在磁場中運動”、“通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動”變?yōu)椤巴ㄟ^實驗，了解通電 導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關(guān)系”。 （21）、將“常識性了解電磁波及其傳播速度”、“常識性了解無線電廣播和電視的發(fā)射與接收”、“常識性了解激光的應用”變?yōu)椤傲私怆姶挪ǖ膽眉捌鋵θ祟惿詈蜕鐣l(fā)展的影響”。 （22）、增加了“能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征”、“能從生活和社會應用的角度，對物質(zhì)進行分類”、“有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識，嘗試與同學交流

14、對當?shù)丨h(huán)境資源利用的意見”、“能描述物質(zhì)的一些屬性，與嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來，了解物質(zhì)的屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來，了解物質(zhì)的屬性對科技進步的影響”。 （23）、增加了“知道物質(zhì)是由于分子和原子組成的”、“了解原子的核式模型”、“了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙將不斷深入”、“大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入”、“對物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解”。 （24）、增加了“初步了解半導體的一些特點”、“了解半導體材料的發(fā)展對社會的影響”、“初步了解超導體的一些特點”、“了解超導體對人類生活和社

15、會發(fā)展可能帶來的影響”、“初步了解納米材料的應用和發(fā)展前景”、“有保護環(huán)境和合理利用資源的意識”。 （25）、增加了“初步認識質(zhì)量的概念”將“會調(diào)節(jié)天平的平衡螺母，會使用游碼，會使用天平稱質(zhì)量”等技能性要求改為“會測量固體和液 體的質(zhì)量”。 （26）、增加了“能根據(jù)日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略估測時間”、“會使用適當?shù)墓ぞ邷y量時間”、“能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測長度”、“會選用適當?shù)墓ぞ邷y量長度”。 （27）、增加了“能通過常見事例或?qū)嶒?，了解彈力”?（28）、刪減了“理解力的三要素：大小、方向和作用點”、“會作力的圖示”，改為“能用示意圖描述力”。 （29）、將“知道慣性定律，知道慣性現(xiàn)象”改

16、為“通過實驗探究理解物體的慣性，能表述牛頓第一定律”。 （30）、將“理解力臂的概念”、“理解杠桿的平衡條件”、“知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用”改為“通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向”。 （31）、“知道壓力的概念”、“理解壓強的概念”、“理解液體內(nèi)部壓強的規(guī)律和公式（不要求計算側(cè)面壓力，不討論靜液以外情況）”變?yōu)椤巴ㄟ^實驗探究，學習壓強的概念”、“能用壓強公式進行簡單計算”、“知道增大和減小壓強的方法”。 （32）、選入了“知道大氣壓強的現(xiàn)象”、“知道大氣壓強隨高度的增加而減小”變?yōu)椤傲私鉁y量大氣壓強的方法”。 （33）、“理解浮力產(chǎn)生的原因”變?yōu)椤巴ㄟ^實驗探究，認識浮力

17、，經(jīng)歷探究浮力大小的過程”。對于什么是浮力及浮力產(chǎn)生的原因等知識沒有終結(jié)性的要求，不要求進行復雜的、綜合的浮力計算。 （34）、增加了 “通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關(guān) 系”。 （35）、增加了“通過實例了解能量及其存在的不同形式”、“簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系”、“通過實例認識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容。 （36）、增加了“結(jié)合實例認識功的概念，知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程”的內(nèi)容。 （37）、增加了“結(jié)合實例理解功率的概念，了解功率在實際中的應用”，對于“機械功”和“機械功率”的概念從“理解”層次降低為“知道”層

18、次。 （38）從“理解力臂的概念，理解杠桿的平衡條件”、“知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用”變?yōu)椤傲私鈾C械使用的歷史發(fā)展過程，認識機械的使用對社會發(fā)展的作用”。 （39）、將“知道分子動理論的初步知識”變?yōu)椤巴ㄟ^觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本觀點，并能用其解釋某些熱現(xiàn)象”。 （40）、將“知道物體的內(nèi)能”、“知道傳熱可以改變物體的內(nèi)能”、“知道做功可以改變物體的內(nèi)能”變?yōu)椤傲私鈨?nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系”。從知道降為了解層次。 （41）、將“理解比熱容的概念”、“理解計算熱量的公式”降為“通過實驗，了解比熱容的概念，嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象”。 （42）、將“知道燃料的

19、熱值”變?yōu)椤皬哪芰哭D(zhuǎn)化的角度認識燃料的熱值”。 （43）、將“知道熱機中能量的轉(zhuǎn)化”、“知道四沖程內(nèi)燃機構(gòu)造和工 作原理”、“知道熱機的效率”變?yōu)椤傲私鈨?nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義”。 （44）、增加了“能舉出日常生活中能量守恒的實例，有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識”。 （45）、增加了“通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認識效率”、“初步了解在現(xiàn)實生活訓能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性”。 （46）、將“常識性了解幾種主要能源、節(jié)能的重要性、能源的開發(fā)利用和環(huán)境保護”變?yōu)椤澳芡ㄟ^具體事例，說出能源與人類生存的社會發(fā)展的關(guān)系”、“能結(jié)合實例，說出不可再生能源和可再生能源的特點”。 （47）、增加了“了解世界和我國的能源狀況，對于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識”。 最后請老師們注意： 課程標準推行的是大眾教育，它給出了全體學生都能達到的最低標準，一些初中物理教師認為達到課標要求就行了，這實際上是一個誤區(qū)，全體學生都要達到這個標準，除此之外，對于學生或者上一般的成績的學生教師應該引導他們躍過這個最低標準。對于那些希望升入繼續(xù)的學生來講，僅達到課標要求就遠遠不夠了。因此老師們在上課時，要采用分層。， 內(nèi)容僅供參考