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1、淺談小學(xué)語文“互動生成”課堂教學(xué)策略摘要：本文介紹到：科學(xué)合理的師生互動，是成就高效的“互動生成”，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。在課堂教學(xué)過程中，充分的預(yù)設(shè)是課堂互動生成的必要前提。良好的師生關(guān)系是課堂互動生成的條件。精心設(shè)計(jì)的問題是課堂互動生成的保證。教師有效的應(yīng)對是課堂互動生成的關(guān)鍵。即時賞識性評價是課堂互動生成的助手。科學(xué)藝術(shù)地把握互動生成，創(chuàng)造一個便于思維飛躍、個性張揚(yáng)的廣闊課堂，讓我們的課堂因師生互動，生生互動，生本互動美妙的互動生成而變得更有吸引力。關(guān)鍵詞：互動 生成 高效 策略正文：新語文課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以來，有個新生命向我們走來，這就是生成！“課堂是動態(tài)的，是生成的?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)

2、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。 科學(xué)合理的師生互動，是扎實(shí)有效地組織教學(xué)，成就高效的“互動生成”，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到師生愉快幸福的成功體驗(yàn)的有效途徑。 我們?nèi)绾翁谷幻鎸o法預(yù)設(shè)的特定的教學(xué)情境，在恰當(dāng)?shù)臅r候作出及時的回應(yīng)，予以合理適度的教學(xué)操作？課堂教學(xué)對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)，關(guān)注教師課堂教學(xué)的互動生成性成為一個值得思考的問題。下面我談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻Ｒ弧?充分的預(yù)設(shè)是課堂互動生成的必要前提。預(yù)設(shè)就是：這節(jié)課我要教什么？我要學(xué)生怎么樣？我準(zhǔn)備采用何種方法？我期望學(xué)生怎么回答？想深遠(yuǎn)點(diǎn)還可以理解為：我期望的理想狀態(tài)怎樣？學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況如何？背離了預(yù)設(shè)情況我該怎么辦？預(yù)設(shè)越精彩越

3、細(xì)致，課堂互動生成就越讓人為之心動。充分預(yù)設(shè)反映出教師對教學(xué)工作的態(tài)度，預(yù)設(shè)的過程是研究的過程，預(yù)設(shè)需要教師較高的教學(xué)素養(yǎng)。在預(yù)設(shè)時要注意找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要注重反思。兵法中有“不打無準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺，精心“預(yù)設(shè)”通過預(yù)測“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡化頭緒，使之目標(biāo)集中，成效明顯，為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”。如：一位特級教師對只有一個地球第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一種為生成的預(yù)設(shè)：（一）學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有：為什么說地球是人類的母親、生命

4、的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯(lián)系，哪些問題需要重點(diǎn)思考。（二）引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報，在隨機(jī)匯報中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么人們要隨意毀壞地球資源？以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：a 、讀第四自然段，想像自己看到的畫面。b 、補(bǔ)充閱讀材料地球上的一天。（三）從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀：“地球！我親愛

5、的母親！”正是教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這互動生成的契機(jī)，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動”起來，老師也及時響應(yīng)，在“互動”的過程中出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問題。因此，教師要確立課堂中的課程開發(fā)意識，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的“即時生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚(yáng)的天空。二、 良好的師生關(guān)系是課堂互動生成的條件。和諧的師生關(guān)系會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理自由和心理安全感。在這種氛

6、圍中，學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，合作討論，對學(xué)習(xí)活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動。這種關(guān)系建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。看看這個案例江雪的教學(xué)片斷：師：讀到這里，同學(xué)們有什么疑問?生：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚?生：難道他不怕冷嗎?師: 真是一個好問題！請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。生：因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。生：可能老翁在想這么冷的天鳥都飛走了，這下沒有誰和自己搶魚了。師：那就是說老人在獨(dú)自享受這一份清靜。生：老翁可能是遇見了什么傷心事了。師：也有這樣的可能。生：我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！生

7、：可能是他犯了錯誤，被流放在外。生：師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。(課件出示柳宗元生平簡介)師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解? 或者有什么新的看法。生：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫下這一首詩的。生：我感受到詩人是借“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。在上面的案例中，那個“他非常喜歡釣魚”的聲音，似乎是一個與本節(jié)課內(nèi)容極不和諧的音符，甚至與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而馳。面對這一“另類”的聲音，教師的處理是鼓勵的、民主的。教師以一個參與者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一

8、種輕松、活躍的心理狀態(tài)下發(fā)表自己獨(dú)特的見解。因此，關(guān)注互動生成，教師就應(yīng)尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，建立和諧的師生關(guān)系，用心捕捉學(xué)習(xí)活動中利于孩子們語文素養(yǎng)可得到持續(xù)發(fā)展的課程資源。三、精心設(shè)計(jì)的問題是課堂互動生成的保證。當(dāng)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，有效的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生解決問題的欲望會油然而生，每一個學(xué)生有可能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平和智慧來形成解決問題的方案。如果沒有學(xué)生積極參與的源動力和豐富的互動性資源作為前提條件，課堂上就不可能出現(xiàn)師生之間的有效互動。相反獨(dú)到的問題可以使原本沉悶的課堂中耳目一新，讓學(xué)生的精神為之一振，聚精會神地投入到對文本的思考上

9、來，那么課堂上的互動生成就自然能水到渠成了。下面我們就看看以下的例子吧。在教學(xué)鳥的天堂一課時，學(xué)生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽?！睍r，教師設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“如果你就是林中那只可愛的畫眉鳥，你能告訴大家你在唱些什么嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生想象的翅膀展開了，有贊美家園環(huán)境舒適的：“我的家在祖國的南方，這兒四季如春，空氣清新，天空明朗，河水清澈。榕樹媽媽無私地為我們奉獻(xiàn)一切，用她那豐盛的食物哺育著我們，用她那巨大的樹冠保護(hù)著我們，為我們遮風(fēng)擋雨”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只無憂無慮的畫眉鳥。清晨，我們伴著冉冉升起的太陽高

10、歌一曲，給寂寞的鄉(xiāng)村帶來勃勃生機(jī)；中午，我和同伴們在茂密的葉叢中躲貓貓，或是在草地上追逐，在天空中賽飛；夕陽西下，玩累了的我們呆在自己家里，等待著夜幕的降臨。”有發(fā)出誠摯邀請的：“遠(yuǎn)方的朋友，請到鳥的天堂來！讓我們遠(yuǎn)離那被工廠濃煙污染的空氣，遠(yuǎn)離那被獵人捕殺的危險，遠(yuǎn)離那亂砍濫伐，破壞鳥類家園的人們”。還有向人類發(fā)出呼吁的：“人類啊，請救救我的同伴們！要知道，拯救它們，就是拯救人類自己??！”使學(xué)生在真正的理解了課文的內(nèi)涵。因此，只要把握契機(jī)適時點(diǎn)撥，就能調(diào)動學(xué)生的主動性，激活思維，豐富想象，何愁開不出創(chuàng)新之花呢！再看江雪教學(xué)片斷：在課堂上，有一個學(xué)生提出了這樣一個問題：這么冷的天，這個老人能釣

11、到魚嗎？魚兒不會上鉤的。一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛附和。此時，我馬上抓住機(jī)會，問學(xué)生：那老人既然知道釣不到魚，這么冷的天，他是在干什么？等待片刻之后，有學(xué)生終于舉手回答，老人是在欣賞雪景，萬里江山、粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，而在于雪景之美也！另一個學(xué)生馬上接著回答，老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，把每一句詩的第一個字連起來讀就是“千萬孤獨(dú)”，多精彩的發(fā)現(xiàn)啊。我馬上引導(dǎo)他們看看作者寫詩的背景的相關(guān)資料。緊接著，其他學(xué)生紛紛舉手，有的說：我覺得老人是在磨練自己的意志，因?yàn)樘炖淇梢藻憻捜耍简?yàn)人。有的說：這位老人看起來很清高，與眾不同，詩人那種不愿與人同流合污的心跡不正隱含其中馬？最后，一位學(xué)生說：老人

12、是在釣一個春天！一語雙關(guān)，是啊，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？詩人在遭受沉重打擊之后，仍然孜孜以求，不正是在等待他人生的春天嗎？在課堂上，學(xué)生的詮釋真是讓人震驚，他們獨(dú)具慧眼，語言精彩，觀點(diǎn)明確，使課堂上迸發(fā)出了智慧的火花，充滿了活力和魅力，“師生互動”，“生生互動”，“生本互動”成就了精彩的課堂。四、 教師有效的應(yīng)對是課堂互動生成的關(guān)鍵。盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時已經(jīng)對學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)是預(yù)設(shè)的，但有不可預(yù)測性。因此，面對學(xué)生生成的豐富的學(xué)生資源，教師如何進(jìn)行有效的回應(yīng)是實(shí)現(xiàn)生成課堂的關(guān)鍵。如：我在黑板上范寫“肺”的時候右邊寫成“市場”的“市”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。我連忙說：“謝謝你們的指

13、正，要知道這個字我已經(jīng)寫錯了二十幾年，因?yàn)橐婚_始我就寫錯了，所以到現(xiàn)在還是很難改正。就像我們班有的同學(xué)把就字多寫一撇一樣?！苯又以诤诎迳现匦路秾懥艘粋€大大的“肺”字，并讓學(xué)生書空一遍，從而取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)檎n堂是一個動態(tài)生成的過程，有很多的“意外”，如果老師不能及時“順勢而導(dǎo)”的話，課堂的互動生成就會大打折扣。這就需要考驗(yàn)老師的課堂智慧和藝術(shù)了。五、 即時賞識性評價是課堂互動生成的助手。師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素；即時的賞識性評價是維系師生、生生有效對話的紐帶，是促使課堂互動生成的助手。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，精彩的課堂才

14、可能隨時生成。有一次，在學(xué)習(xí)“長”字時，一個學(xué)生組詞“拔苗助長”，我一聽，心想：還會組成語，真不錯！隨之高興地問了一句：“知道什么意思嗎？”“知道?！薄拔覀儼衙缦蛏习我话危瑤椭禳c(diǎn)長?！彼f的意思只是從字面理解，很不準(zhǔn)確，怎么辦？否定他，說出正確答案，讓他丟面子？不行，不能打擊學(xué)生的積極性，要給以引導(dǎo)、鼓勵。于是我笑著來到它的身邊：“你可真了不起，還會組成語！”他聽到了我的表揚(yáng)，欣喜之情易于言表。我緊接著說：“知道嗎，這個成語還有一個小故事呢！你愿意回家準(zhǔn)備一下，明天講給大家聽嗎？”這個學(xué)生一聽，老師不僅表揚(yáng)還委以重任，連忙點(diǎn)頭，高興地答應(yīng)了。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準(zhǔn)備

15、好了，就答應(yīng)了。不出所料，他講的繪聲繪色，足見費(fèi)了些心思。講完后，沒等我問，他自己就說：“昨天我講的意思不準(zhǔn)確，應(yīng)該是”聽著學(xué)生能通過自己的學(xué)習(xí)糾正自身出現(xiàn)的錯誤，我的內(nèi)心真是欣慰極了。我連忙評價到：“能夠結(jié)合小故事準(zhǔn)確理解詞語的意思，這很好。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯。你的頭腦中的知識會越來越豐富。” 這生動、巧妙的評價語言學(xué)生聽后怎么會不被深深感染、大受激勵呢？學(xué)生高興地坐下了。眼神中滿是成功的喜悅。我想，他一定會以此為起點(diǎn)，去查找更多的詞語信息，當(dāng)然，也絕不會忘記了解詞語的正確意思。教師多即時使用這些賞識性的語言：“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學(xué)

16、！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚滟p識的話語，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！” “瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心?！碑?dāng)然，在運(yùn)用這些語言時要注意獎賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑

17、，因?yàn)檫@會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力，才更能助于課堂互動生成。要成就高效的“互動生成”，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到師生愉快幸福的成功體驗(yàn)，我們在教學(xué)中，要做一個有心人，科學(xué)藝術(shù)地把握互動生成，創(chuàng)造一個便于思維飛躍、個性張揚(yáng)的廣闊課堂，讓我們的課堂因師生互動，生生互動，生本互動美妙的互動生成而變得更有吸引力吧?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】： 1、語文課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社2001年7月版2、毛建華課堂生成的認(rèn)識與把握，“動態(tài)生成式教學(xué)”的實(shí)踐與思考教學(xué)月刊2005年6月 3、走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話，華東師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版