《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)新.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)新.doc（15頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、附件1課題編號(hào)夏邑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申 報(bào) 書(shū)課 題 名 稱 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究 學(xué) 科 分 類 小 學(xué) 語(yǔ) 文 主 持 人 姓 名 胡 金 艷 所 在 單 位 夏邑縣胡橋鄉(xiāng)丁王集小學(xué) 填 表 日 期 2015年3月13日 夏 邑 縣 教 育 局 制填 表 說(shuō) 明 一、申報(bào)書(shū)各項(xiàng)內(nèi)容用黑色簽字筆如實(shí)填寫(xiě)或電腦打印，要求語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。二、申報(bào)書(shū)需報(bào)送一式3份，A4紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。三、課題主持人限1人，須為中級(jí)及以上職稱；主要成員限5人以內(nèi)（不包括主持人）。四、各鄉(xiāng)校負(fù)責(zé)申報(bào)的組織工作。五、材料報(bào)送通信地址：夏邑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室聯(lián) 系 人：邵華聯(lián)系電話：15836870

2、189 電子郵箱：一、數(shù)據(jù)表課題名稱小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究主持人姓名胡金艷性別女民族漢出生年月198212行政職務(wù)教師專業(yè)職務(wù)小學(xué)高級(jí)教師研究專長(zhǎng)教學(xué)管理工作單位全稱夏邑縣胡橋鄉(xiāng)丁王集小學(xué)聯(lián)系電話1346272969213598306432電子郵箱郵政編碼476423主要成員姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工 作 單 位丁明明男198101小學(xué)一級(jí)教師 夏邑縣胡橋鄉(xiāng)丁王集小學(xué)胡金橋男198107小學(xué)高級(jí)教師夏邑縣胡橋鄉(xiāng)陳營(yíng)小學(xué)王 英女198007小學(xué)高級(jí)教師夏邑縣胡橋鄉(xiāng)中心小學(xué)胡金艷女198212小學(xué)高級(jí) 夏邑縣胡橋鄉(xiāng)丁王集小學(xué)最終成果形式口語(yǔ)交際教學(xué)研究報(bào)告或論文計(jì)劃起止時(shí)間2015年3月至10

3、月經(jīng)費(fèi)預(yù)算二、課題設(shè)計(jì)論證問(wèn)題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁(yè)）一、問(wèn)題的提出人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)，良好的口語(yǔ)交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。正如卡耐基所說(shuō)“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨與君一席話，勝讀十年書(shū)！在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來(lái)越多的人都在利用電話代替書(shū)信，成為思想溝通，情感

4、交流的信息工具；越來(lái)越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書(shū)面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。如何提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會(huì)人已刻不容緩，勢(shì)在必行。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的總要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識(shí)上的升華。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更多的承載著語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)方面。作

5、為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問(wèn)題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，為口語(yǔ)交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。 當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際能力方面更是存在很多的困難。年級(jí)越高學(xué)生越不愿意說(shuō)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問(wèn)題，不愿把自己的想法表達(dá)出來(lái)?？谡Z(yǔ)交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生在農(nóng)村家教的影響下，性格很內(nèi)向，不愿主動(dòng)與人交流。目前學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力中，最差的就要數(shù)“說(shuō)”的能力。通過(guò)課堂聽(tīng)課和課后

6、交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在語(yǔ)句含糊、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語(yǔ)言表達(dá)缺乏有序性和條理性。我們認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建口語(yǔ)交際的教學(xué)策略。通過(guò)研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說(shuō)話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說(shuō)、怕說(shuō)的心理障礙，變“金口難開(kāi)”為“口若懸河”。二、 核心概念界定：“口語(yǔ)交際”是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)；“口語(yǔ)交際教學(xué)”則是指在教師的

7、指導(dǎo)下,通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的一種課型。“口語(yǔ)交際”的課堂應(yīng)該是一種開(kāi)放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個(gè)性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時(shí)代的潮流，從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提到一個(gè)新的高度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來(lái)發(fā)展著想。小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)，是指建立在小學(xué)生學(xué)習(xí)必備的語(yǔ)文知識(shí)，技能和社會(huì)實(shí)踐的

8、基礎(chǔ)上，以達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的終極目標(biāo)，憑借學(xué)生豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐能力和新教材口語(yǔ)交際訓(xùn)練材料為主要內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等創(chuàng)設(shè)或挖掘生活中的特定情境，圍繞某個(gè)主題，師生自主、合作、探究建構(gòu)的動(dòng)態(tài)的交際實(shí)踐活動(dòng)，是整合了聽(tīng)記、說(shuō)話等訓(xùn)練而開(kāi)設(shè)的一種嶄新課程形式，其主要是指口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)和其延伸的課外口語(yǔ)交際活動(dòng)。三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況國(guó)外口語(yǔ)交際能力教學(xué)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)是從1904年的“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”發(fā)展而來(lái)的，至今已有百年歷史。到2

9、000年由“聽(tīng)話，說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，其間經(jīng)歷了發(fā)端，停滯，復(fù)蘇，發(fā)展的階段。國(guó)內(nèi)外對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究不少教育專家和教育工作者對(duì)此有著專門(mén)的論述和實(shí)踐。如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“學(xué)生必須毫無(wú)例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西?！敝Z(yǔ)言學(xué)家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐，他能抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)踐愿意在各種交際場(chǎng)合將自己浸泡于語(yǔ)言運(yùn)用之中。” 人民教育出版社編審崔巒說(shuō)：“口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！?口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)

10、行。這一理論為口語(yǔ)交際教學(xué)指明了方向，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。四、研究目標(biāo)1、通過(guò)本課題的研究 ，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。在語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我?？谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)。 3、通過(guò)課題的實(shí)施，引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長(zhǎng)。4、通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，最終使學(xué)生突破了不說(shuō)、怕說(shuō)的

11、心理障礙，變“金口難開(kāi)”為“口若懸河”。五、研究?jī)?nèi)容1、調(diào)查了解本地口語(yǔ)交際教學(xué)的基本情況和存在問(wèn)題，分析成因及對(duì)策。問(wèn)卷調(diào)查、課外與學(xué)生面對(duì)面交流、家訪三方面綜合研究分析農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀。 2、創(chuàng)造生活化口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。 3、開(kāi)展口語(yǔ)交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索適合農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略和方法。 4、口語(yǔ)交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。六、研究方法1、調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查研究學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的興趣；教師對(duì)口語(yǔ)交際課的落實(shí)情況調(diào)查；口語(yǔ)交際課存在的問(wèn)題等方面調(diào)查。2、實(shí)驗(yàn)法：結(jié)合本課題的研究，我們將在學(xué)校進(jìn)行

12、的“重建課堂”的探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中體現(xiàn)新的思想，探索新的方法。檢驗(yàn)原有理論的合理性，而且能產(chǎn)生新的思路，并在新思路產(chǎn)生的過(guò)程中，更深刻反思原先理論的弊病，認(rèn)識(shí)新評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步推進(jìn)理論研究。3、個(gè)案分析法：對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用科學(xué)的分析、評(píng)價(jià)方法，對(duì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面去研究口語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。4、總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)探索過(guò)程不斷反思、回顧、總結(jié)，為課題的進(jìn)一步研究提供基礎(chǔ)。5、文獻(xiàn)法：查閱與本研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)

13、下來(lái)研究分析，在具體理論研究的指導(dǎo)下，先學(xué)后教，研究實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)。七、研究原則1、有效原則。課題研究的目的是為了創(chuàng)造一種適合學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的教育，在課題研究同時(shí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。2、整體性原則。小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)有效策略是一個(gè)整體，我們不僅研究教師的教，學(xué)生的學(xué)，還要研究師生之間互動(dòng)，評(píng)價(jià)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。3、差異性原則。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力，個(gè)性存在著差異，教師的教學(xué)水平、風(fēng)格等也存在著差異，課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略應(yīng)充分關(guān)注教師和學(xué)生的差異，鼓勵(lì)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。、八、研究的創(chuàng)新點(diǎn)1.課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)。課堂教學(xué)觀

14、念不斷更新，教師們明白了教育科研與振興教育的關(guān)系，樹(shù)立科研興教的觀念，明確了教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。有了課題的提出，教師更加關(guān)注課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才會(huì)調(diào)整自己的教學(xué)方式，這也是一個(gè)自我完善、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。2.課題研究促進(jìn)教學(xué)策略優(yōu)化。研究的課題有利于改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)，在一次次課堂實(shí)踐中，教師們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，就能形成有效的口語(yǔ)交際教學(xué)策略。三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。（可加頁(yè)）一、 課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工1、課題組成員的研究基礎(chǔ)本課題組有4人組成，來(lái)自3所小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師3名，小學(xué)一級(jí)教

15、師1名，分布在教學(xué)第一線，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每人都有多篇論文獲獎(jiǎng)，本課題主持人胡金艷曾負(fù)責(zé)農(nóng)村班主任工作的研究課題研究已結(jié)題。課題組成員都是省市縣骨干教師，具有較為豐富的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)。有較強(qiáng)的事業(yè)心，虛心好學(xué)，不斷探索，有著一定的研究水平，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、成員分工課題主持人： 胡金艷 負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。成 員： 丁明明 胡金橋 王英 負(fù)責(zé)收集整理資料，調(diào)查研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。二、研究安排與預(yù)期成果（一）本課題的研究分準(zhǔn)備階段、研究階段和總結(jié)階段三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年3月至4月）1、課題的確立與申報(bào)，組建課題組，召開(kāi)會(huì)議

16、，制定課題研究的規(guī)程。2、收集資料，了解當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀、效果，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找口語(yǔ)交際教學(xué)的有關(guān)策略。3、宣傳課題的指導(dǎo)思想和相關(guān)策略，組織課題組成員積極參與課題研究，開(kāi)展號(hào)各項(xiàng)活動(dòng)。第二階段：研究階段（2015年5月至8月）（1）進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐，并注重教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，并作出改進(jìn)，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。（2）在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)各種情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，探索農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施策略，形成教學(xué)案例。（3）召開(kāi)研討活動(dòng)，舉行口語(yǔ)交際教學(xué)觀摩課，組織課題組教師參加觀摩研討，鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)課題研究心得、研究報(bào)告或論文，做好階段性總結(jié)。 第三階段:總結(jié)

17、階段（2015年9月至10月）(1)對(duì)研究過(guò)程中積累的材料進(jìn)行整理、分析、加以總結(jié)，形成研究成果。(2)撰寫(xiě)研究報(bào)告，召開(kāi)結(jié)題會(huì)議，總結(jié)梳理各方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過(guò)多種途徑和形式交流推廣。（二）預(yù)期成果1、學(xué)生方面（1）學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。通過(guò)充分的分析學(xué)生在口語(yǔ)交際能力中存在的問(wèn)題，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，給學(xué)生雙向互動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生就能敢講會(huì)講，培養(yǎng)學(xué)?？谡Z(yǔ)交際的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生在日常生活中注重自己的口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。（2）使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的滲透，不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化，優(yōu)

18、化和改進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際方法，形成良好的口語(yǔ)交際能力。（3）通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能主動(dòng)的講述自己的見(jiàn)聞，做到內(nèi)容具體，語(yǔ)言表述清晰、連貫、完整、準(zhǔn)確。2、文本成果形成口語(yǔ)交際教學(xué)研究報(bào)告或論文。3、其他方面（1）將促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）將促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。廣大教師會(huì)積極學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究教材，參與教研活動(dòng)的積極性明顯提高。三、主要參考文獻(xiàn)1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的研究2、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究3、小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際有效教學(xué)的探究4、小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略5、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法研究四、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障3所學(xué)校都有一定的科研氛圍和科研基礎(chǔ)。中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)課題高度重視，并從經(jīng)濟(jì)上大力支持。決定課題研究的經(jīng)費(fèi)從學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)中抽取。四、立項(xiàng)評(píng)審意見(jiàn)項(xiàng)目主持人所在單位意見(jiàn)本單位課題主持人所填內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作。本單位保證做好課題管理工作，提供研究經(jīng)費(fèi)并創(chuàng)設(shè)其他研究條件，同意申報(bào)。 蓋 章 年 月 日縣教育局或相關(guān)單位意見(jiàn) 蓋 章 年 月 日立項(xiàng)評(píng)審意見(jiàn)專家組意見(jiàn)： 組長(zhǎng)簽字： 年 月 日教育局審批意見(jiàn)： 蓋 章 年 月 日1515