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1、從學生心理特點改革小學三年級數(shù)學教學小學三年級數(shù)學論文 小學3年級是小學階段的一個重要轉折時期,如何在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、提高學生整體素質的前提下解決3年級數(shù)學成績下降的教育問題,一直是教育界,特別是一線教師特別關注的問題之一。在教育教學過程中我把以學生心理特點改革小學3年級數(shù)學教學為研究課題,使學生質量有了較大的提高。現(xiàn)從3個方面簡論如下: 一、克服學生的不穩(wěn)定情緒,培養(yǎng)、提高學生的注意力。 3年級學生的年齡階段一般是9周歲,這時,學生開始進入發(fā)育期,個性開始占重要地位,自制力弱、活潑好動、易受影響,使注意力分散。心理學告訴我們,注意力是一種基本能力,它是學生順利學習的必要前提,是獲得其它一切
2、能力的基礎。在小學階段,就應該培養(yǎng)少年兒童注意力方面的良好的素質。良好的注意力素質有助于教學的學習;反過來,數(shù)學的學習有助于鍛煉學生的注意力。學生就是在相輔相成的過程中既學習了數(shù)學知識,又培養(yǎng)了這一基本能力。 一、 自然引出,水到渠成。 充分利用學生已有的知識經驗,發(fā)揮其無意注意是培養(yǎng)學生注意力的第一步。從心理學角度來看,凡是學生完全不熟悉的東西,或完全熟悉的東西都不能引起學生的興趣和注意。因此只有結合學生熟悉的知識經驗引出他們不熟悉的知識,才能提起學生的興趣,諧音他們的注意力。 例如:在教乘數(shù)是3位數(shù)的乘法時,借助于學生已掌握的乘法數(shù)是2位數(shù)的乘法知識,我引導并幫助學生逐步解決課本的準備題讓
3、學生在無意中接受了新知識。 在講解準備時,教師有意讓學生初步認識用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘被乘數(shù),乘得數(shù)的末位就要和那一位對齊,這是關鍵。學生的知識經驗一方面來自原有的知識,另一方面來自生活經驗。由于我堅持按照教材的實際,在教學中區(qū)別情況加以運用這些知識抓住了學生的注意力,使學生循序漸進地獲得了新知識。 2、合理組織,張弛相間。 由于兒童的注意力持續(xù)性還較差,根據(jù)這一特點,我采用3個環(huán)節(jié)組織課堂教學,自然的引入已使學生興奮的情緒得以穩(wěn)定,注意力有了方向。在此基礎上,講授新課成了中心環(huán)節(jié),教師應抓緊時機在上半節(jié)課學生注意力較集中的時間內,講清重點,突破難點。最后一個環(huán)節(jié)是鞏固階段,讓學生對新知有一個
4、完整、準確的把握,師生可以在一種較為輕松的理解和運用。正是因為張弛并用,學生才能保持高度集中的注意,合理而有效的學習知識,充分地利用了課堂。 二、由直觀教學入手,促使學生由具體形象思維向抽象思維過渡。 小學一、2年級的學生主要借助直觀形象理解知識,并通過反復練習記憶知識。對待3年級學生不能依然停滯于這樣的水平。但是,由于3年級的學生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點又決定我們的教學不能操之過急。為此,我采取由直觀教學入手,并且逐步培養(yǎng)學生抽象思維能力的方法。比如,在講乘除法的一些簡便算法時,教師板書例題: 乘法 除法 按運算順序計算 簡便算法 按運算順序計算 簡便算法 2
5、645 26(45) 36085 360(85) =一045 =2620 =455 =36040 =520 =520 =9 =9 通過這種方法計算結果的比較,得出乘法時,3個數(shù)相乘,結果不變;和除法時一個數(shù)連續(xù)用兩個數(shù)除,每次都能除盡的時候,可以先把兩個除數(shù)相乘,用它們的積去除這個數(shù),結果不變的結論。由直觀演示到抽象概括,學生掌握了知識,并強化了思維能力的訓練。 三、 突出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,促進知識的正遷移發(fā)展,防止負遷移的干擾。 學生原有的知識可以促進新知識的掌握,這是知識的正遷移;也可以干擾新知識的學習,這是知識的負遷移。我在教學中注意利用遷移規(guī)律,促進學生知識的正遷移發(fā)展,防止負
6、遷移的干擾,做法是: 1、溫故知新。3年級是整數(shù)學習的最后一年,多位數(shù)運算占全年教材的近一半,出色地完成這部分教材的任務對提高學生的計算能力,對全年的教學任務的完成都起著重要作用。學生多位數(shù)運算能力學得好不好,很大程度依賴于一、2年級各種運算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時間幫助學生復習舊知識,而只能把一、2年級學過的進退位加減法,一位數(shù)乘2位數(shù),試商等內容編成口算、聽算訓練題目,有計劃的安排到各節(jié)課,作為課前練習。使舊知識對學習起著正遷移作用。 2、運用比較。當新舊知識技能一0分相似,學生在接受新知識時往往會受舊經驗的干擾。這是負遷移作用,是學生學習上的難點。這時我便運用比較方法,
7、幫助學生突破難點,消除舊知識向遷移作用。例如:教學運用商不變的規(guī)律,進行除法簡便計算時,對偶題目: 5一600700=73500 往往有一些學生算錯為: 5一600700=735 教師便啟發(fā)學生用驗算的方法發(fā)現(xiàn)錯誤。進而說明余下的“5”是被除數(shù)的百位上,應該是“500”的道理。最后教師幫助學生與以前的有余數(shù)的除法做比較:被除數(shù)和除數(shù)消去相同個數(shù)的“0”之后,按以前學過的方法求商和余數(shù),這是相同點;不同點在于,如果有余數(shù),應該在余數(shù)后面也添上被消去的“0” 的個數(shù)。當然,這只是指法則的記憶而言,在算理上是完全統(tǒng)一的,學生在理解的基礎上就能記住了。 3、改錯練習。在教學中我不僅注意到從正確的方面教給學生的知識,而且注意到從反的方面培養(yǎng)學生的判斷能力。 其中 是針對學生法則中“被除數(shù)和除數(shù)劃去相同個數(shù)的0的相同這一關鍵詞不理解而提出來的?!?是針對學生對余數(shù)的位置不理解而提出來的。 是針對“補0”有模糊認識提出來的。這樣,既從正面講清算理,又從反面加深理解,互相配合,使知識掌握更牢固。 3年級是連接小學低年級和高年級的橋梁和紐帶,學生能否很好地完成這個過渡關鍵在于教師的把握。我相信,只要遵循教學規(guī)律,善于把握學生的心理特點和思維特點,提高3年級教育教學質量不會再是難題。