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1、教育教學質量分析報告 2009-2010學年度，在教育局的正確領導下，在教研室具體指導下，我校堅持全面推進素質教育，以課程改革為突破口，多學科全方位深化課堂教學改革，做到了以學科課程標準標為準繩，強化教育科研，強化基礎教育改革，提高課堂教學質量，認真實施教學教研計劃，通過全體教師的不懈努力，取得了一些成績。為了總結經驗，克服工作中的不足，現(xiàn)從教學質量和教育管理兩個方面的工作分析如下：教學質量方面 一、檢測的結果 二、縣局評價結果 2009-2010學年度縣教育教學管理綜合評價教學質量檢測成績中心校本部總積分66.88分，其中語文27.5分，數(shù)學19分，綜合20.375分，抽考學校（路塘小學）總

2、積分56.5分，倒數(shù)第5名，其中語文18.5分，數(shù)學21.75分，綜合16.25分； 三、現(xiàn)實狀況 1、課堂效率不高。造成課堂效率不高的原因有二：一是教學方法落后。從平時的聽課看，大部分教師理念不新，方法陳舊。就公開課來說，仍有個別教師“穿新鞋，走老路”。具體表現(xiàn)為：灌輸式、注入式教法多，啟發(fā)式、討論式、研究式方法少；教師唱“獨角戲”的多，學生主動參與的少；重視“雙基”訓練，忽視了“三維”目標的培養(yǎng)等。二是教學手段滯后。村級小學教學設施匱乏，教師還靠過去的“三個一”的模式（一張嘴、一支筆、一本書）來教學，圖書數(shù)量不足，僅有的也老化。近年來，村小也配備了微機，但大多使用率不高，一方面缺乏微機操作

3、的帶頭人，另一方面，微機沒有聯(lián)網，網絡資源得不到開發(fā)利用，影響了課堂效果。中心小學雖有微機教室，但使用率不高，遠程教育室今年剛投入使用。 2、教研工作相對薄弱。一是校本教研沒有落到實處。目前，由于小學教師人數(shù)較少，每個教研組的人數(shù)更少，甚至有的教研組只有一個教師。因此，大部分學校不重視教研活動，教研工作呈現(xiàn)“有人管無計劃，有計劃無課題，有課題無落實”的狀態(tài)。從開學工作檢查來看，大部分學校的教研內容空洞，沒有目標，沒有重點，沒有措施，沒有可操作性，有的學校教研計劃多年不變，甚至有個別學校不訂教研計劃，把“校本教研”停留在書面上，口頭上，留于形式。二是中心校教研組沒有發(fā)揮應有的作用。雖有中心教研組

4、。但形同虛設，每學期的活動少得可憐，沒有發(fā)揮相應的示范和指導作用。三是個別教師不重視參加教研活動，不鉆研教材，抓不住教學的重點難點，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現(xiàn)成的教案，致使部分學校在教學工作中，從領導到教師教研意識、問題意識、反思意識相對薄弱。 3、發(fā)展不平衡。 一是與兄弟學校存在差距。 以六年級語文、數(shù)學人均成績?yōu)槔?最高最低相差語文85.9673.512.46數(shù)學94.773.521.2 以六年級語文優(yōu)秀率、及格率為例：最高最低相差優(yōu)秀率65%4.2%60.8%及格率100%95.8%4.2% 二是各學科之間存在差距?？偟闹v語文成績較好，數(shù)學、英語、綜合較差。 四、主要問題和原因分

5、析 1、備課質量有待改進備好課是上好課的前提，不備課或不認真?zhèn)湔n，提高課堂教學質量和效益就是一句空話。各校對備課的形式作了認真的探索，收到了一定的實效。但在我們的調查中發(fā)現(xiàn)還存在著一些影響質量效益的問題：實行教研大組、教研組成員分工合作的電子備課形式，盡管能實現(xiàn)智慧共享，減輕教師備課負擔，但是有的教師機械模仿，不根據(jù)班上學生的實際和自己的教學個性進行認真修改，缺乏針對性。部分非語數(shù)學科備課簡單，倉促上陣的現(xiàn)象也存在。造成以上現(xiàn)象的原因，首先是學校備課管理沒有嚴格的措施，或是對備課的管理缺乏認真研究。其次是是教師沒有認真把握教材，潛心研究課程。 2、課堂效益有待提高課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，是師

6、生互動交往的主要平臺，是決定教育教學成敗的關鍵。廣大教師通過新課改培訓和實踐，部分教師能夠自覺轉化角色和教學方式，但還有多數(shù)教師的課堂教學存在著以下問題： 一是觀念和行為基本沒有轉化，重傳授，輕探究，重文本解讀，輕師生互動，關注教材，不關注學生，關注教法，不關注學法，教學老一套，即使互動，也是做做形式而已。 二是不注重基礎知識和基本技能的教學，如語文課不注重字詞句的落實，忽視閱讀技能的培養(yǎng)，忽視工具性價值，認為新課改主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，不能正處理基礎與能力的關系。 三是教學隨意，忽視課堂教學設計和課堂教學管理，課堂教學效率比較低。主要表現(xiàn)為：教學方式方法單一，合作探究課堂上做得很

7、少，多媒體教室也只有上公開課才用。有些教師只關注自己教多少，不關注學生學多少，教學目標完成差，課后補課，惡性循環(huán)。有些教師課堂時間分配不合理，無視學生的接受能力和教學規(guī)律，課堂容量大，超過學生的實際接受能力。由于課堂設計不充分，同樣的內容，有時前緊后松，有時前松后緊。還有些課信息量少，知識含量低。四是布置作業(yè)不合理，有時作業(yè)量過多，有時作業(yè)量過少。作業(yè)過多會讓學生疲憊，作業(yè)過少學生得不到訓練，知識得不到拓展。有的作業(yè)沒有梯度，沒有目標性和針對性，這種作業(yè)讓優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了，不能有效促進其發(fā)展。造成以上現(xiàn)象的原因，一是教師，觀念落后，沒有真正樹立課堂教學質量效益意識，沒有真正樹立以學生

8、發(fā)展為本的思想。有些教師不能很好地駕馭教材，不能正確處理傳統(tǒng)與改革的關系。二是課堂教學管理不善，教師缺乏課堂教學管理意識，不能有意識地有效地組織和管理課堂，學校在對教師考核評價時也忽視了課堂管理因素。 3、短線學科有待重視在調研中發(fā)現(xiàn)，非語數(shù)課程教學落實普遍較差。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在，一是語數(shù)課程隨意擠占非語數(shù)課程，二是這些課程的教學到不了位，如部分科學課，教師照本宣科，串講文義，不去激發(fā)學生學科學的興趣和探究精神，也不讓學生動手操作實驗，就連教師的演示實驗也是鳳毛麟角。造成這些現(xiàn)象的原因，一是學校領導重視不夠，對這些課程的質量沒有進行考評，盡管也有極少數(shù)學校對這些課程進行了抽考，但所占考評積分不足

9、以引起教師對這些課程的重視，導致教師不認真?zhèn)湔n和教學。二是教師數(shù)量缺，質量低，經過培訓的專職教師少，專業(yè)教師更少，一般都是搭課，音、美專職教師只有本部尚能解決，體育、科學、品德、綜合實踐課則沒有一個專業(yè)教師。就出現(xiàn)了音樂教師不講樂理知識，科學課教師吃不透教材等現(xiàn)象。三是教學資源差，音樂課缺乏樂器進教室，體育課缺乏必要的設施設備，科學課缺少實驗設備等。以上問題有的是教師素質問題，有的是領導認識問題，有的是管理問題。 4、校本教研有待提升校本教研是推進課改深入開展的最有效的教學研究形式，可是目前還存在以下問題：校本教研中，各教研組的活動開展比較被動，教研欲望不強、氛圍不濃；主題式教研活動的開展組與

10、組之間很不平衡，比較突出的問題是或主題不夠明確，或組織研討與反思不到位，或缺乏進一步的行為跟進，或資料、臺帳積累欠缺；教導處對教研組活動，尤其是對英語、科學及其他短線學科指導與幫助力度不大。還有學校用校本教研裝點門面，一學期搞一兩次，花拳繡腳，實效不大。造成這種現(xiàn)象既有主觀原因，也有客觀原因，具體地說：一是對校本教研的意義認識不足，有的學校存在畏難情緒；二是農村小學大多規(guī)模較小，教師缺編，教師課程負擔重，大多數(shù)教師感覺身心疲憊，沒有心思去靜靜地學習理論，反思自己的教學行為，校本教研讓人有“霧里看花”的感覺；三是農村小規(guī)模的學校長期以來搞教學研究都是上公開課、聽課、評課，參加評課的教師講得順暢，

11、上課的教師聽得舒服，其結果往往是你好、我好、大家好，而真正開展校本教研不知如從何著手；四是校本教研缺乏“領頭雁”，農村學校量大面廣，骨干教師分布不均衡，且比較欠缺，不少學校教師水平趨同，沒有帶頭人引領教師開展校本教研，從而造成校本教研力不從心，打不開局面。 5、課題研究有待優(yōu)化學校教育科研工作普遍存在以下問題，一是重開題和結題，輕過程管理。學校在申報和結題時很積極，在過程中無人問津。二是重活動開展，輕隊伍打造。重上課評課等活動，輕對活動的反思，對經驗的提練，對理論的學習，忽視科研型教師隊伍的打造。課題研究停留在教研水平上原地踏步，沒有深入研究。出現(xiàn)以上問題的原因，其一是對教育科研工作的認識不夠

12、，沒有把它提高到科研提質、科研興校的高度來認識，有些人認為教師主要是教學，科研是少數(shù)人的事情，因此學?？蒲腥狈V泛的群眾基礎，不能形成研究的氛圍。其二是選題不準，有的課題，過大過空，不切合本校實際，作方案時思路不清，措施不力，開題研究效果必差。其三是沒有建立一套激勵機制，或者有了制度束之高閣，不注重督促落實，其四是缺乏指導，目前教師搞課題研究還存在一定的難度，要加強指導，否則教師就會感到茫然。 6、學困生轉化有待加強幾年來，學校和任課教師絞盡腦汁，為學困生的轉化工作投入了大量的精力，耗費了大量的時間，但終因沒有從學困生產生的根源和沒有真正面向中下生，認真仔細地分析研究，采取具體的科學的有效措施

13、，使學困生轉化工作收效甚微，出現(xiàn)了轉而不提，屢轉不絕，學困生不斷的局面，形成了惡性循環(huán)，成為提高教育教學一大障礙。學困生產生原因大致可以分為以下兩個方面： 一是先天生理和后天突發(fā)事件造成的生理病變，導致該部分學生失去學習能力，成為學困生。二是家庭生活、家庭教育、社會環(huán)境等校外因素的影響，導致該部分學生長期停學、厭學，成為學困生。 今后教學工作的基本思路是把握一個重點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率），強化兩項工作（強化教學過程的全程管理；強化校本教研），搶占三個制高點（搶占課程改革的制高點；搶占教育現(xiàn)代化的制高點；搶占英語教學的制高點），抓好四個落實（求實；求新；求嚴；求精）。 （一）、把握一個重

14、點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率）課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰(zhàn)場，教學質量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說“教學有法，教無定法”。這就要求廣大一線教師運用新的理念，從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學方法，努力實現(xiàn)“三維”目標的有機結合和統(tǒng)一。教學方法要有啟發(fā)性，激勵性，要創(chuàng)造性地使用教材，使用教案，防止機械照抄照搬的不良現(xiàn)象，徹底改變“穿新鞋，走老路”的教學方法。二是更新教學手段。要把有限的資金用于教學，增加教學設備，通過現(xiàn)代教學手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進行教學，盡可能多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，讓現(xiàn)代教育手段為教師的成長插

15、上騰飛的翅膀。 （二）、強化兩項工作 1、強化教學過程的全程管理一是強化常規(guī)管理。各校要細化教學管理，強化過程管理，向管理要質量，向常規(guī)要質量，把教學過程的每個環(huán)節(jié)落到實處。二是中心校要強化監(jiān)督檢查，要把常規(guī)管理工作作為考評學校的主要指標。要組織好每學期的質量檢測工作，加強質量監(jiān)控，進行分析評估，對好的進行表彰，對差的進行整改，以促進全縣教育質量的整體提高。 2 、強化校本教研，促進教師的專業(yè)成長。新課程改革，我們面臨著許多問題、困難，要解決這些問題、困難，沒有現(xiàn)成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來完成。建立以校為本的教研制度，切實加強教學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。對每個小學來說，主要是

16、加強教研組建設，推動教師同伴之間的互助，實行集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢,理清教材的知識結構，把握教材的重點難點，確定教學目標，確定教法，促使教師在相互學習、相互討論中共同提高。對中心校來說，主要是加強中心教研組建設。，今后抓中心教研組建設總的思路應該是“重在抓規(guī)范，重在抓落實，重在抓效果”，各中心教研組要積極承擔起本學區(qū)教研活動的指導重任，以活動為載體，通過開展優(yōu)質課評選活動、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動，組織示范課、研究課，開展送教下鄉(xiāng)活動，召開教學現(xiàn)場會，更好地開展校際之間的交流，通過校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達到資源共享、提高質量之目的。 （三）、搶占三個制高點 1、搶占課程改革

17、的制高點。以基礎教育課程改革綱要精神為指導，積極推行新課程改革，抓住“教”和“學”兩個環(huán)節(jié)，以新的觀念、新的手段、新的途徑，實現(xiàn)教學活動和學習方式的根本轉變，保證新課程改革的順利實施。 2、搶占教育現(xiàn)代化的制高點。20世紀五六十年代以來，人類社會以步入“技術迅速發(fā)展的信息時代”，加強教育技術，尤其是信息技術與學科教學和學習的整合，培養(yǎng)學生的“技術素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經成為基礎教育的重要目標。這就要求我們切實加強教育信息化基礎設施建設，增加現(xiàn)代化教育設施，努力推進現(xiàn)代化教育手段在教育教學中的應用。 3、搶占數(shù)學、英語教學的制高點。各學科發(fā)展不平衡，語文、綜合較強，數(shù)學、英語較差。因此，各校要

18、開齊開足所有課程，保證小學階段各學科教學質量的均衡發(fā)展。強學科要保持，弱學科要強化，特別是小學英語、數(shù)學教學要傾注更多的精力。 （四）、抓好四個落實 現(xiàn)在，大家對加強學校管理，提高質量的有關要求都已經清楚，最關鍵的就是要落實，不落實就是空文一張。落實要靠誰，要靠各級教育管理干部。抓落實就要抓好以下四點： 1、求實。就是要扎扎實實，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求項項有人管，事事有人抓。教學工作要做到“六有”：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結論、有獎懲，特別是教學常規(guī)管理的幾個主要環(huán)節(jié)-備課、上課、作業(yè)批改、自習輔導、質量檢測等，要不折不扣地逐一到位。各級教育管理干部要真正做到重心下移

19、，工作下沉，把工作重心放到教學上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手資料，做到決策有的放矢，增強教學指導和服務的針對性和實效性。 2、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。各級教育管理干部和廣大教師要認真學習新的課程標準，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹立質量意識，使人人明白質量是學校的生命線的道理，夯實教育質量提高的思想基礎。要以新的姿態(tài)、新的方法來實施學校管理，創(chuàng)造出新的校園風貌，得到家長、群眾、社會的認可。 3、求嚴。就是要嚴格標準，嚴格要求，按照局里的各項要求從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，不隨意降低標準，不走形式，不走過場。 4、求精。就是要出精品，出經驗。質量較差的學校，要振奮精神，

20、向精邁進；質量較高的學校，要精益求精，永不滿足。學校要創(chuàng)名牌，教師要當名師，學校要創(chuàng)名校，改進薄弱學校，促進整體發(fā)展，全面提高。 六、建議與對策 （一）聚焦課堂教學 策略一：明確好課的要求 在課改背景下，究竟什么樣的課才是一堂好課？葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了五個方面，值得我們借鑒： 一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。 二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的

21、效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。 三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。 四是常態(tài)下的課，即平實的課：要淡化公開課的意識，上研究課時，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。特別關注學困生，有針對性地設計某個教學環(huán)節(jié)，為中下生而備課，教師要善于引導他（她）們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，多讓他（她）們說“理由”。 教師必須不斷反思自我，尋找學困根源，不斷改變教育教學方法，注重教學手

22、段的應用，從自身的不足研究學困生的學困根源，以師德準則：不制造不放棄學困生，做到抓兩頭促中間。 五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。 策略二：提升教師上課水平 教師要加強學習，提高自身素質。要隨時收集所教學科的信息，還要加強教育理論學習，只有用系統(tǒng)的先進的思想和方法指導教學，才能提高教育教學質量。要在實踐中學習，學習觀摩優(yōu)秀教師的課，與同學科教師互相學習，在對比中反思，在切磋中進步。要認真上好每一節(jié)課，通過不斷反思自己的課堂教學，找出存在于自己課堂教學中的缺失和原因。 策略三：完善

23、聽（評）課制度 聽評課制度是學校從管理角度提高課堂教學質量效益的保障措施。聽評課制度的完善要做好以下三個方面的工作： 一是通過聽課了解課堂。學校領導要通過聽課來了解本校教師課堂教學現(xiàn)狀，通過聽課了解課堂教學中存在的普遍性問題，以便有針對性地研究和解決實際問題。 二是通過聽（評）課研究課堂。聽課的目標是為了研究和解決課堂教學中的問題，不能為聽課而聽課，搞形式，走過場。學校對聽課者必須提出明確的要求，做到有準備地聽課，聽（評）課要有較詳細的過程記錄，公開課聽課后必須在評課中認真發(fā)言，提出真知灼見，評課時必須產生下一次課要研究和解決的問題等等。 三是通過聽課管理課堂。學校一般只把聽公開課納入對老師的

24、考核內容，而把聽隨堂課定格為了解和研究課堂，這不能達到從根本上管理課堂的目的，因為公開課主要聽教師的水平，隨堂課主要是聽教師的責任感，如果不將隨堂課納入考核，教師就不重視隨堂課，導致平時不認真?zhèn)湔n，從而降低課堂教學質量和效益。 （二）深化校本教研 解決校本教研存在的問題，真正把校本教研搞成推動課改、提高課堂教學質量效益的有效活動，要健全機制。 其一，健全學習培訓制度。提高教師素質是提高校本教研的根本，要采取理論培訓和操作培訓相結合，自學和講座相結合等多種形式進行培訓。同時注重專家引領，促進教師和教研人員的互動。 其二，健全集體備課制度。集體備課是同伴互助的一種重要形式，要定時開展以協(xié)作體為單位

25、的集體備課活動，以提高農村小學教師的備課質量。 其三，健全上課制度。要開展多人同上一節(jié)課和一課多輪的研究課活動。落實各個活動環(huán)節(jié)，提高活動質量，確保教研活動的實效性。 其四，健全反思制度，個人反思是校本教研的基礎，教師要在新的教育理念支撐下，不斷反思自己的教學設計、教學行為、教學過程、教學效果，要通過寫反思筆記，個案分析來發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、思考問題、不斷提升自己的反思和研究水平。 其五，健全研究制度，要建立以協(xié)作體為單位的教研制度，通過現(xiàn)場研討、教學反思、教學評析、教研案例、經驗總結、互動論壇、課改沙龍等多種方式開展校本教研。 （三）優(yōu)化教育科研 教育科研之所以讓一線教師“想說愛你不容易”，

26、關鍵在于科研并沒有與教育“親密接觸”，教學與科研產生兩張皮現(xiàn)象。教育科研不是重起爐灶另搞一套，它源于教育生活，融于教學實踐。在學校教育科研工作中要關注：工作學習化、研究課堂化、課題問題化。 工作學習化。教育即學習，學習即科研。因此，教育科研開展的首要原則是“工作學習化”把工作當作學習，在學習中工作；把教育當作科研，在科研中教育。各校要開展“草根式”課題研究，將教科研與教研聯(lián)系起來，切實提高教學質量。 研究課堂化。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在教學實踐活動中來進行，在課堂中進行，就是少數(shù)基礎性的理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。因此，教育科研必須走進課堂、走近學科。使教育科研的背景始終

27、投放在充滿生命活力的課堂上。只有把背景設置在課堂，把研究根植于學科“本土”，教育科研才有源頭活水，教師開展科研也才能游刃有余。 課題問題化。教育科研要保證品質，課題研究不可或缺。對于“一線”而言，重要的是發(fā)現(xiàn)并確立屬于自己的課題。這樣的課題不是為了功利或追趕時尚而克隆來的。它是從“一線”生發(fā)、培育出來的，又是直接為“一線”服務的。許許多多的教育困惑，凝聚成一個相對集中的教育問題；一個亟待解決的教育問題演繹成一個有待探究的科研課題。課題緣自問題，一個課題就是一個問題。一線教育科研要的就是問題化的課題和課題的問題化。因為一線教育科研指向的是問題的解決。生成問題即生成課題，通過課題研究實現(xiàn)問題解決。

28、 （四）強化常規(guī)管理 學校教導處要進一步加強教學常規(guī)管理，要認真探索研究行之有效的備課管理辦法，明確教案的撰寫要求，如寫略案必須有課題、教學目標、教學重難點的突出和分解、教學程序和方法、作業(yè)精選、教學用具的使用，以及必要的課堂預設等。其次要落實檢查和考核，將備課納入教師的績效考核積分之中。再次是要將聽評課與檢查備課結合起來，無論是詳案還是略案，重在看課堂教學效果。還要提高課堂效率，精心設計作業(yè)，提高練習實效，減輕作業(yè)批改負擔，保證教師有足夠的時間和精力備課。對非語數(shù)課程的教學，學校要重視搞好培訓，要讓教師明白新教材的編排體系和意圖，使教師能熟知所教學科的課程標準。要開足、開好地方課程和綜合實踐

29、活動課程，要避免語數(shù)課拖堂和擠占其它學科的課。教育管理方面 2009-2010學年度縣教育教學管理綜合評價教育教學管理綜合評比，新倉中心校本部96.1分，位列全縣第10名，村?。ㄈ嗣裥W）69.3分，倒數(shù)第3名。 一、全面貫徹教育方針方面 1、村小無切實可行的學校發(fā)展規(guī)劃，辦學目標不明確；學校整體及部門計劃、總結網文較多，且工作不按計劃進行；有的計劃與總結毫無關聯(lián)性。學校要結合學校自身實際，增強計劃的針對性和實效性，使學校各項工作有序開展。 2、少數(shù)學校對教師專業(yè)化、專職化不夠重視，搭課現(xiàn)象仍然存在，村小有人帶3科頭，村小較為嚴重。農村小學專職教師缺乏，尤其是體育、音樂、美術教師。學校要對照縣

30、局94號文件，加快學區(qū)一體化建設，實行學區(qū)內統(tǒng)一分課、跑課、支教等多種形式，合理調配學區(qū)內教師資源，以解決專職教師緊缺的問題，進而實現(xiàn)教師專業(yè)化的目標。 3、學校對教師的培養(yǎng)成效不明顯。學校要發(fā)揮中青年骨干教師傳、幫、帶的作用，實行結對子、通過師傅帶徒弟等多種形式，加強對年輕教師特別是近一兩年新分配教師的有計劃培養(yǎng)，使他們盡快成長起來。 二、全面實施素質教育方面 1、村小學生成長記錄袋未能詳實記錄學生成長軌跡，學生成果展示未按要求舉行，未能發(fā)揮應有作用。各校要充分認識建立學生成長記錄袋的意義，要豐富和完善學生成長記錄袋的內容，定期展示，激勵學生健康快樂成長。 2、學校對開展創(chuàng)新實踐活動的意義認

31、識不足，活動主題不突出，過程性資料缺乏，成效不明顯。應結合本校校情，制定切實可行的活動主題，認真開展創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。 三、校園文化建設方面 村小在特色學校創(chuàng)建方面思路不清晰，措施不得力，成效不明顯。中心校要理清思路，結合各校校情，扎實開展特色學校創(chuàng)建活動，提升學校辦學品位。 四、常規(guī)管理方面 1、學校大課間、眼保操開展不正常，有的大課間活動無序，散漫，有的眼保操每天一次。學校養(yǎng)成教育要持之有恒，加強對學生紀律教育，真正發(fā)揮“兩操”及“大課間”活動的作用。2、“一日常規(guī)”考評方面，學?？荚u結果未與獎懲制度掛鉤，考評結果應與績效工資，評優(yōu)等掛鉤， 五、教學管理方面 1、教師備課

32、筆記內容填寫不全，教案簡單，缺少課后反思；少數(shù)學校班子成員聽課未按要求履行簽字手續(xù)。村級小學以校、中心學校以學科教研組為單位，組織教師學習，認真開展集體備課，提高備課的有效性，切實提高課堂教學質量。 2、有些教師對新課標倡導的理念把握不準，教材鉆研不透，課堂組織隨意，學生主體地位得不到落實，教學效率不高。 3、少數(shù)學校學科作業(yè)質量不高，數(shù)量不足，批改馬虎。老師要按照素質教育的要求，選編拓展性和開放性習題。批改要及時，點評要精當，注重題型歸類，加強解題方法的歸納和指導，減少過多的機械重復訓練，提倡教師進行作業(yè)面批。 4、學困生輔導方面缺少轉化成果資料；學生的測試和評價工作，少數(shù)學校試卷分析材料不

33、真實，學生成績統(tǒng)計不規(guī)范；學籍管理方面少數(shù)學校沒注意保存學生變動資料。學校要認真進行教學質量檢測分析,實行全程質量跟蹤。要從命題、閱卷、成績統(tǒng)計等各個環(huán)節(jié)分析到教師、班級和學生，從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。制定有針對性的措施，切實改進教學工作。 5、村小圖書室開放不正常，農遠資源運用率不高。學校應建立相關激勵制度，與教師績效工資掛鉤，鼓勵教師運用現(xiàn)代教育資源上課，提高課堂教學的有效性。 六、教研教改方面 1、學校業(yè)務學習記錄不及時，校本教研內涵不豐富、層次不高。各校要充分認識業(yè)務學習對提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)的作用，要針對本校教師實際，制定業(yè)務學習計劃，開展有針對性地業(yè)務學習，提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)。

34、 2、學校開放性、拓展性試題缺少研究，要組織教師學習新課改理念，把握新課標，加強對開放性、拓展性試題研究，切實減輕學生課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。 3、教研三項作品，部分教師存在下載現(xiàn)象。中心校層面要從嚴把關，認真開展評比，不能將此項工作將流于形式。 4、課題研究方面，學校校本課題不齊全，過程性資料不齊全。各課題主持人要注意收集活動資料，及時整理歸檔。要認真對照94號文件，積極申報各類課題，針對教學中存在的突出問題、熱點問題，開展認真的研究，提升教師教科研能力。 七、教育教學成果方面 1、村小在教育教學成果展示上，獲獎層次不高、獲獎面不大。教師、學生要積極參加各級教育行政部門組織的各項活動，在活動中得到鍛煉、得到提高。 2、各校按要求組織學期、學年度表彰活動；但不注意獲獎證明材料的收集和存檔。要求學校以學期為時間單位，對各類獲獎、表彰進行登記、造冊，編印成果集。