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1、讓“思維導圖”導出英語閱讀課的精彩 摘要:本文以思維導圖為切入點，結(jié)合平常的閱讀教學實際，從導“讀”、導“思”、導“法”、導“學”等諸多方面入手，來闡述初中英語閱讀教學中運用思維導圖進行閱讀教學的點滴體會，亟求達成教法與學法的有機整合，以活用“思維導圖”來促成英語閱讀課的精彩，并使“思維導圖”成為學生自主閱讀的有效利器。關鍵詞：思維導圖 導讀 導思 導法 導學 自主閱讀問題的提出：傳統(tǒng)的閱讀課，曾一度將課堂定位成落實閱讀文本中的詞、句等相關語言技能以及突破本模塊語法功能等，教師苦教，學生死學，教與學雙方收效低下，教學的低迷狀態(tài)勢必需要教育者本人去謀求一種適合初中英語閱讀教學的新路子，筆者在近幾

2、年的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)：思維導圖的嘗試使用，正是整合教材、研究學生、創(chuàng)新教法的有力舉措，也是我們達成教材、學生、教法、學法四位一體的有效途徑。思維導圖是20世紀70年代英國人Tony Buzan 提出的一種有效的思維方式和一種放射性思考方法，它簡單而有效，通過圖文并茂的方法開啟人腦的潛能。利用思維導圖進行閱讀教學，可以幫助學生抓住重點，理清文章的脈絡，把握文章的主旨大意，從而無形間自主培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進而逐漸、不斷地發(fā)展并提高學生的閱讀能力。思維導圖（如右下圖），既是教師的教學案，同時又能成為學生的生成案。從理念上，把教師單一的一言堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主閱讀的生成性學習，克服了原先學生閱讀課

3、的機械性、盲從性與被動性，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動閱讀。思維導圖，既能輔助完成基本知識的識記、學習技巧的指導，又能培養(yǎng)良好的閱讀習慣與思維能力，真正踐行閱讀課自主學習的理念，從而實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一。思維導圖的導向功能包括指導學生預習、用于課堂學習、落實課后復習；它導向性明確、針對性強，讓不同程度的學生均得到適時、長足的發(fā)展，真正起到引導學生學會閱讀、樂于閱讀的目的。一、思維導圖之導“讀”，研“讀”而知要素。在上外研教材M7Great Books U2Its still read and loved時，筆者借助這張思維導圖，讓學生快讀并找出名著The Adventures of Tom Sa

4、wyer作為故事的幾大要素Who/What/When/Where。從教師教學的層面講開去，用思維導圖對教學內(nèi)容進行有效的資源整合，整個教學過程會更加系統(tǒng)、更加淺顯有效；同時，教師利用思維導圖能有效提高課堂的容量與教學效果，反之，讓孩子去尋找文本的幾大要素，至少需要設置以下幾個問題：When and where is the story set? Who is the hero of the story? Who are the characters of the story? What kind of story is The Adventures of Tom Sawyer?等，而如今，只需

5、要借助本張導圖，不僅系統(tǒng)、淺顯、高效地完成了對學生的指令，同時也有效地指導了孩子的pre-reading。二、思維導圖之導“思”，巧“思”而圖建構。Modeling，又稱思維建模，是指借助于思維導圖，將內(nèi)在的閱讀思維過程建立模型，有效地完成自我知識的建構，也是教師運用思維導圖這把鑰匙創(chuàng)設建構課堂的過程。筆者在完成九上M7U2While-reading一環(huán)后，為了讓學生挖掘湯姆索亞這一主題角色，筆者設計了左邊這張思維導圖，引導孩子去細讀全文，學會自己歸納湯姆索亞的形象，結(jié)果真的，一千個讀者就有一千個湯姆索亞的形象，孩子們你一言我一語，一個個鮮活的形容詞被學生從文本中提煉出來：lively/bra

6、ve/clever/naughty/adventurous/lucky/independent，孩子們均能從文中找出細節(jié)信息，文本中潛在的語言魅力被一層層挖掘出來，于是乎，馬克吐溫筆下的湯姆索亞的豐滿形象如入筆端，這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的發(fā)散性思維，孩子們深度閱讀后的有效生成也顯露出來了。此過程既能培養(yǎng)學生積極探索的精神，這種探索能夠讓他們變被動閱讀為主動閱讀，自主閱讀能力得到增強。在上BookI（B）M12U2 ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmusic一文時，在展示post-reading一環(huán)時，筆者設計了一張關于莫扎特生平的思維導圖，深度挖掘本

7、文，從主題句的運用、規(guī)范的語言表達、恰當?shù)你暯釉~、句群的整合、文本框架的分析等方面入手，從詞到句，從句到篇，層層深入地剖析語篇，反復操練、精確分析文本中語言點以及寫作框架，為讀后促寫活動搭建好腳手架，從主題句的設計、銜接詞的邏輯表達、精巧的詞匯運用、簡單句及復合句的交替使用等方面去豐富語篇的內(nèi)涵，夯實語篇的厚度。孩子們通過對音樂大師莫扎特材料的詳細學習，通過深度挖掘文本：如主題句、銜接詞的變換使用、寫作框架的提取，真正意義上感受到文本潛在的魅力，如，語言之美，措辭之美，語句之美，這一切的一切，無一不是對讀后促寫的引導與思考，而且，此張思維導圖，更是清楚、到位地提煉出了語篇總述分述的結(jié)構，將Mo

8、zart的語篇材料提取出來的框架類比到本國音樂大師冼星海的文章書寫，孩子們精煉的語言、緊湊的結(jié)構、邏輯性強的語言表達水到渠成。三、思維導圖之導“法”，謀“法”而引主旨。在教上初一上M8U2 She often goes to concerts一文時，筆者事先呈現(xiàn)了Disney的生日動畫video片段，讓學生感受慶祝生日的氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，筆者提供給學生明確的任務欣賞完本段video后，馬上展開“brainstorm” 比賽，把“學中用、用中學、邊學邊用”的理念貫穿于本環(huán)節(jié)，讓學生一開始就有明確的目的，有的放矢，把單純地欣賞影碟片段轉(zhuǎn)化為學生的知識輸入過程。從認知的規(guī)律出發(fā)，唯有足量的輸入，才

9、會有充分的產(chǎn)出，所謂“厚積”才能“ 薄發(fā)”，而在學生的產(chǎn)出環(huán)節(jié)中，我又結(jié)合小組比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學生有“跳一跳”的信心與勇氣 ，讓整個活動環(huán)節(jié)密而不亂，雜卻有序，學生把本課要呈現(xiàn)的重要詞匯與短語通過主旨詞birthday一一羅列出來了：have/hold a birthday party，send a birthday card, make a birthday cake/card, sing birthday songs, buy a birthday present等，這樣，既拓展了學生的思維，增加了學生的知識面，為下面各環(huán)節(jié)的展開做了很好的鋪墊。partycardsongbirthdaypr

10、esentcake如果把上文重要短語的呈現(xiàn)與突破作為學生知識的積累過程的話，那么前面的認知為birthday這一主旨話題做了很好的鋪墊， What do you usually do on your birthday ? What do you usually do on your friends birthday? 自己生日時通常會做什么？朋友生日時通常會做什么？從自己的生日到朋友的生日的跳躍設計，不僅讓上文重要短語得以復現(xiàn)，復現(xiàn)率更高了，這一環(huán)節(jié)比想象中顯得還要流暢，最根本的原因在于設計，設計層次鮮明的教學環(huán)節(jié)，豐富的圖片也增加了情境的直觀性與形象性，由單詞短語句子，循序漸進，層層深入，可

11、以說一浪高過一浪，穩(wěn)中有升，環(huán)環(huán)相扣，課堂上，孩子們的活力四射，教師設計的情境顯得直觀、形象且應景。整個教學環(huán)節(jié)，伴隨著主旨詞birthday自然展開，從單詞party/present/card/song/cake等又衍射出以birthday為主旨詞的短語薈萃have a big dinner/eat a birthday cake/play with friends/have a birthday party/，為下文禮物的選擇以及選擇禮物的內(nèi)涵與意義的有效呈現(xiàn)掃清了障礙、鋪開了道路，閱讀環(huán)節(jié)的開展也就順理成章了。四、思維導圖之導“學”，勤“學”而促成效。思維導圖就是幫助學生運用圖像和聯(lián)想進

12、行思維的工具。它在提高分析力、說明力、構造力、組織力、記憶力和推理能力等方面有很強的導學作用。所以，培養(yǎng)孩子利用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進理解和記憶能力。筆者教會學生自主構建知識體系后，教學生進行思維導圖設計的嘗試。學生要畫一個思維導圖，首先要對課程內(nèi)容整體把握清晰，然后設計自己喜歡的圖案，將知識主要內(nèi)容用五顏六色的筆和各種線條在紙上畫出。學生的每幅精彩作品我都用相機拍下來，給學生展示，供他們相互學習、分享、借鑒。學生的設計水平也不斷提高，自己的自信心、創(chuàng)新能力和對知識的記憶理解能力都得到加強。右側(cè)兩圖是學生學完Book III Wonders of the World后學生

13、自主完成的思維導圖。作為生成性作業(yè)，孩子的積極性特高，他們愿意借助的理解力去駕馭文本的各模塊話題。而思維導圖本身，變傳統(tǒng)的線性思維為放射性的網(wǎng)狀思維，能使孩子的學習更直觀、更形象、更生動，增加學生作業(yè)的積極性與興趣點，培養(yǎng)孩子統(tǒng)領知識的綜合能力；用思維導圖代替文章框架，孩子通過對閱讀課新知的復習鞏固，以自我的理解力去籌畫思維導圖，既可以幫助學生理清文本思路，清晰文章框架，強化文章段落的習慣。 總而言之，思維導圖在閱讀課前、課中、課后都可巧妙使用。所謂借力發(fā)力，它既能提高孩子閱讀課的興趣，提升孩子閱讀課的創(chuàng)新思維，同時，孩子對于篇章的閱讀、記憶、理解以及運用等，均因思維導圖的全腦綜合運用功能而變得高屋建瓴；通過借助思維導圖，順利完成inputintakeoutput的漸變過程，有效地培養(yǎng)和提高孩子的英語閱讀能力，從而達成教與學雙邊的有機整合，扎實地將學生的自主閱讀落到實處。參考文獻：1.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用張丹 遼寧大學出版社2015（8S）:35-36 2.思維導圖在英語詞匯學習策略訓練中的應用陳瑩 內(nèi)蒙古大學學報 2013 3.思維導圖使用手冊東尼.博贊 化學工業(yè)出版社 2011.8