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幼兒園家園共育現(xiàn)狀調(diào)查報告

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1、幼兒園家園共育現(xiàn)狀調(diào)查報告幼兒教育的有效實施必須依賴幼兒園、家庭、社會的互相聯(lián)系和配合。盡管許多幼兒園都意識到家園合作的必要性,但很難真正落到實處。研究小組通過問卷調(diào)查形式對xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。問卷調(diào)查的對象涉及xx名家長和xx名教師。調(diào)查結(jié)果令人喜憂參半。從教師和家長層面看,他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。100的教師和95的家長認為幼兒的健康成長要依靠家園配合,99的教師認為家長有必要參與幼兒園的教育工作,90的教師認為家長有能力參與幼兒園的教育工作,88的教師認為家長有必要參與幼兒園的管理工作,70的教師認為家長有能力參與幼兒園的管理工作,但只有58的

2、教師愿意家長隨時到班上觀摩活動,只有23的家長經(jīng)常向園長或教師提各種建議或意見。盡管大多數(shù)教師都知道在幼兒離園時與家長交流的重要性,但實際上只有39的家長認為自己每天都有機會與教師交談,只有6的教師能在一學期內(nèi)對全班幼兒進行家訪。一系列數(shù)據(jù)真實地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀,由此引發(fā)了研究者的思考:教師、家長們的觀念和行為之間為何存在差異?家園合作中,教師與家長分別扮演了何種角色,他們之間又是怎樣的關(guān)系?通過兩份調(diào)查問卷的結(jié)果分析,研究者得出以下結(jié)論,xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育有著以下特點。一、由于地域限制,家長多為爺爺奶奶。由于幼兒園地處xx鎮(zhèn)裕盛村內(nèi),幼兒多為附近村內(nèi)幼兒。家中父母多外出打工,幼兒多

3、為留守兒童,爺爺奶奶在家照顧幼兒。二、園內(nèi)教師與幼兒家長在家園共育中地位不平等。盡管大多數(shù)教師和家長都認同家園合作的重要性,但雙方對分工責任的認識比較模糊。家長把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利;教師則認為“家長參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長認為,“孩子進了幼兒園,教育的事主要由老師負責,我們家長就是打打雜,老師叫咱干啥咱就干啥,這就是最好的支持了”。有的家長則表示平時沒有時間參與,無可奈何。有教師承認,“在觀念上我們能接受家長參與幼兒園的教育管理工作,但事實上我們對他們的能力表示懷疑”。有的教師覺得家長一到幼兒園、一進班級,就像個監(jiān)督員,讓他們覺得很不自在。正是因為這樣,

4、教師和家長雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄,不少教師只是把從書報雜志上摘抄的有關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去,把需要家長幫助幼兒準備的材料以及一周的教學計劃告知家長。家長會也幾乎是固定的“報告會”模式,由園長、教師宣講,家長只是被動地接收,發(fā)言的機會很少。家長開放目的活動與形式也都由教師單方面決定,家長只需到時參加就行由此可見,教師和家長在家園合作中的地位是不平等的,教師拔高了自己的地位,而家長放棄了自己的權(quán)利。三、教師與家長的合作缺乏積極的互動 。教師和家長只有形成一致的合作目標,互相理解和認同對方的觀念與行為,才能產(chǎn)生積極的互動。調(diào)查結(jié)果顯示,92的教師認為自己與家長的教育觀念存在

5、很大差異。在訪談中,教師也談到“家長對幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評價自己的孩子”,他們認為“工作中最大的困難是得不到家長的正確理解”。他們認為教師和家長教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長重知識學習,輕習慣培養(yǎng),不切實際地要求幼兒園提前教授小學的課程內(nèi)容。在這種情況下,幼兒園面臨兩種選擇,一是我行我素,以至于得不到家長的理解和配合,二是放棄原則,迎合家長。很顯然,這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對觀念上的差異,把對家長的教育指導列為一項重要的工作來做??傊?,目前家園共育存在著意識淡薄,在家園共育工作中教師的實踐經(jīng)驗少,理論不能聯(lián)系實際,尤其是不善于與家長溝通,缺乏家庭教育指導的能力和方法等問題。但是幼兒園年輕教師多也有很大優(yōu)勢,他們反應(yīng)快、適應(yīng)能力強,各種觀念轉(zhuǎn)變快,具有上進心和創(chuàng)新精神,其發(fā)展空間大,隨著不斷地學習和生成長,家園共育會成為現(xiàn)實。

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