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1、淺析如何精心備好小學(xué)英語(yǔ)課 摘 要:英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說是一門較為難學(xué)的語(yǔ)言類學(xué)科。由于環(huán)境的限制,我國(guó)的小學(xué)生大部分英語(yǔ)知識(shí)都是從課堂上獲得。因此,高質(zhì)量地上好每一節(jié)英語(yǔ)課就顯得尤為重要。然而備課就是上好一堂課的首要保證和先決條件,只有深研教材,認(rèn)真計(jì)劃,并根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行再次“編寫”和細(xì)化,讓書本上的“死”知識(shí)點(diǎn)變成自己學(xué)生易于接受的“活”知識(shí)。 下載 關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);備課; 一、深研教材,抓好重難點(diǎn) 教師上每一節(jié)課之前必須認(rèn)真鉆研教材,熟悉教材內(nèi)容,明確教學(xué)目的與要求,掌握每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),做到熟練掌握,融會(huì)貫通,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。還要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考、教學(xué)指
2、導(dǎo)資料及課外讀物,從中得到有利掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法方面的有益啟示。比如在準(zhǔn)備三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Look at the T-shirts.的時(shí)候。教師首先要明確這課的重要單詞是: trousers,dress,T-shirt,shorts,coat,shirt。重點(diǎn)句型是 Look at the + colour + clothes .掌握該句型的關(guān)鍵是顏色的詞匯與服飾的詞匯能熟練掌握。而顏色的話題在上個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過。在此需要重現(xiàn)、鞏固和拓展運(yùn)用。因此,備課時(shí)老師就可以運(yùn)用一些道具形象地展示這課的詞匯??梢詼?zhǔn)備一些顏色的卡紙,然后,用線筆描繪出服飾的輪廓,用針刺出輪廓,以便于很容易地撕出
3、圖形。比如:用一張綠色的卡紙,描繪出長(zhǎng)褲的輪廓,刺出輪廓。在教學(xué)“trousers”之前先練習(xí)上個(gè)單元的句型“What colour is this ?”“Its green.”;然后給孩子們來個(gè)小“魔術(shù)”,撕出一條長(zhǎng)褲;接著教學(xué)單詞“trousers”。這樣必定會(huì)給學(xué)生們留下深刻印象。讓學(xué)生通過直觀刺激理解這一名詞。通過實(shí)物呈現(xiàn),讓學(xué)生看到、摸到來理解詞匯。把顏色詞匯來修飾服飾名詞,形成新的語(yǔ)言材料:green trousers, red dress, blue shorts, 等等。這樣引入新句型,Look at the green trous這種教學(xué)由重點(diǎn)詞匯到重點(diǎn)句型的自然引入無聲勝有
4、聲,易于理解,學(xué)生樂于接受。同時(shí)教師在講解過程也反復(fù)操練了重點(diǎn)句子,這難道不是一石二鳥? 二、細(xì)研學(xué)生,做到因材施教 教師的對(duì)象是學(xué)生,教師要想把自己所掌握的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的精神財(cái)富,教師一定要研究學(xué)生,真正做到因材施教。比如在同一個(gè)班中有一些學(xué)生學(xué)得又快又好,有些老是跟不上,這是客觀存在的事實(shí)。那么教師要在備課時(shí)根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思,選擇一些簡(jiǎn)單而有效的方法,讓好的差的都可以接受和理解,使他們都喜歡學(xué)、愛學(xué)。比如備“ I like”句型。教師可以準(zhǔn)備一些香蕉、,蘋果、雪梨等實(shí)物或準(zhǔn)備一些可愛的小動(dòng)物圖片,如兔上課時(shí)讓程度差的學(xué)生看著教具提示進(jìn)行造句、編對(duì)話,程度好的學(xué)生則可以不用老師的教
5、具自由造句、編對(duì)話,這樣就各有各的選擇,個(gè)個(gè)都開開心心地挑自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行造句、對(duì)話。這尤其對(duì)程度較差的學(xué)生起到不可估量的鼓勵(lì)作用。 三、提升教學(xué)質(zhì)量,選擇好教學(xué)方法 “教學(xué)有法、教無定法”,因此老師必須運(yùn)用豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),通過高超的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)技術(shù)使抽象、難懂的知識(shí)具體化、形象化,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)。所以,教師在上課時(shí)必須注重藝術(shù)性、形象性和生動(dòng)性,使每一節(jié)課都讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求,讓他們每一節(jié)課都學(xué)到新知識(shí)。比如,在備關(guān)于顏色的教學(xué)時(shí),如果教師準(zhǔn)備把所有單詞都寫在黑板上
6、就帶讀。這樣肯定讓學(xué)生覺得枯燥無味。若教師在教學(xué)之前先準(zhǔn)備好各種各樣的彩帶,或準(zhǔn)備好各種彩筆和白紙。如在備三年級(jí)上冊(cè) Unit 10 Touch your head的單詞head,face,nose時(shí),我準(zhǔn)備了很多卡通圖片。這些圖片有的缺head,有的缺face,有的缺 noses上課時(shí),首先把缺head的卡通圖片掛在磁性黑板上,有熊的身體,有貓的身體,有老虎的身體等等。最后,要適當(dāng)備好鞏固練習(xí)的內(nèi)容。 鞏固練習(xí)是通過反復(fù)操練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和言語(yǔ)技能,也就是將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言技能的運(yùn)用,它是課堂教師如何備好練習(xí)呢?首先在腦海里應(yīng)丟掉“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)效果的最好體現(xiàn)。 舊思想。不
7、能把自己當(dāng)做是書架子,更不能把學(xué)生當(dāng)作是教材的奴隸。教師應(yīng)針對(duì)所備的教材內(nèi)容有目標(biāo)地選擇一些靈活多樣的口頭練習(xí),集體游戲。這時(shí)學(xué)生的練習(xí)是主要的,教師逐步減少對(duì)學(xué)生的控制,在活動(dòng)中教師是“裁判員”也是活動(dòng)的參與者。備課時(shí)教師就應(yīng)有針對(duì)性地在題庫(kù)里精挑?選,棄其糟粕,取其精華。比如在備四年級(jí)上冊(cè) Unit 11 Where is the cat?一課時(shí),教師首先要準(zhǔn)備一條蒙眼睛的布和一個(gè)小鈴。在教完“Where is the cat?”的對(duì)話內(nèi)容后,教師可以運(yùn)用該對(duì)話內(nèi)容來玩捉迷藏游戲。老師首先把一個(gè)學(xué)生的眼睛用布蒙起來,再叫一個(gè)學(xué)生去藏起來。其它同學(xué)就一起從one,two,hree數(shù)下去,直到
8、該學(xué)生藏好敲一下鈴,全班同學(xué)則停止數(shù)數(shù),一起問:“ Where is”蒙眼睛的同學(xué)說:“He/ She is near the doo/ behind the teacher. ”全班一起說Yes或No。若猜不出來,再問藏起來的同學(xué):“ Where are you, then ?”該同學(xué)回答:“Im here, behind the teachers desk.”這不僅僅反復(fù)操練了書本的重點(diǎn)句型( Where is/are),同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力,這就啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用新舊知識(shí)融合在一起來表達(dá)思想,交流信息。 人們常說:不打無準(zhǔn)備的仗。教學(xué)也一樣,我們要想祖國(guó)的幼苗茁壯成長(zhǎng),要想把我國(guó)的悠久歷史文化更好傳播到世界的每個(gè)角落,英語(yǔ)教師必須精心備好每一節(jié)英語(yǔ)課,上好每一節(jié)英語(yǔ)課。教學(xué)不只是傳播知識(shí),更重要的是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,所以教師必須要在備課中精心策劃,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,妥善安排好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié),真正做到精講巧練,有的放矢。 參考文獻(xiàn): 葉瀾.教育研究方法論初探 M.上海教育出版社.1999年第1版. 張承芬.教育心理學(xué),山東教育出版社,2001 全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽組委會(huì):小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論叢(第一輯)2002.3