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1、本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)) 開(kāi)題報(bào)告學(xué) 院 名 稱：教育科學(xué)學(xué)院專 業(yè) 名 稱：教育學(xué)學(xué)號(hào)：姓 名： X X X指導(dǎo)教師姓名（職稱）：X X X 教 務(wù) 處 制 廣西師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告題目新課程背景下高師院校教育實(shí)習(xí)改革研究題目類(lèi)型囗理論研究應(yīng)用研究囗設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)囗其他命題來(lái)源囗 教師命題囗學(xué)生自主命題教師科研課題擬完成時(shí)間2009年5月4日一、選題依據(jù)及意義（不少于300字）教育實(shí)習(xí)是高師院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)意識(shí)形成、角色轉(zhuǎn)換和職業(yè)定位的重要過(guò)程。為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量師資,是高師院校生存和發(fā)展的立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。（先總說(shuō)教育實(shí)習(xí)的重要性，這是選題依據(jù)之

2、一。）基礎(chǔ)教育新課程改革給高師院校提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也對(duì)教育實(shí)習(xí)的理念和模式提出了新的要求。而目前，高師院校教師教育課程幾十年來(lái)變化不大，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間偏短，教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊，高師院校培養(yǎng)的準(zhǔn)教師不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的需要。（分析目前教育實(shí)習(xí)存在的突出問(wèn)題，說(shuō)明改革的必要性，這是選題依據(jù)之二。）為此，在新課程背景下，加大教育實(shí)習(xí)的改革力度，更新教育觀念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革教師教育培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高師院校與基礎(chǔ)教育的合作與聯(lián)系，建立以實(shí)習(xí)生為主體的自主、立體、開(kāi)放的“過(guò)程性”教育實(shí)習(xí)模式，是提高從師任教能力，彰顯高師院校教師教育特色的迫切需要。（

3、提出選題的方向及意義）二、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容（含論文(設(shè)計(jì))提綱，不少于500字）1.研究目標(biāo)：由于高師院校培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育的未來(lái)教師，而教育實(shí)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生從師任教基本能力，陶冶學(xué)生高尚師德情操的重要途徑。隨著新世紀(jì)國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的蓬勃開(kāi)展，基礎(chǔ)教育對(duì)高師院校教師教育提出了新的要求。本文研究的目的，就是要通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本現(xiàn)狀、改革的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等的深入研究，更新舊的教育實(shí)習(xí)觀念，改革舊的教育實(shí)習(xí)管理運(yùn)行模式，在借鑒當(dāng)前區(qū)內(nèi)外實(shí)習(xí)研究與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，建立起適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要和新型教師培養(yǎng)需要的實(shí)習(xí)新模

4、式，切實(shí)提高師范生從師任教的能力，為我區(qū)教師教育改革與發(fā)展以及教師專業(yè)化發(fā)展提供一種有益的借鑒。（研究目標(biāo)就是要說(shuō)明通過(guò)對(duì)什么內(nèi)容的研究，運(yùn)用什么樣的手段，解決什么樣的問(wèn)題，達(dá)到什么樣的目的。這段寫(xiě)的目的，要與下面的“主要內(nèi)容”有關(guān)聯(lián)，但不是照抄。）2.主要內(nèi)容（提綱）：當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程實(shí)施的基本情況；新課程對(duì)高師院校的教育實(shí)習(xí)提出的新挑戰(zhàn)；區(qū)內(nèi)外高師院校教育實(shí)習(xí)模式比較研究；高師院校教育實(shí)習(xí)改革的必要性和可行性；高師院校教育實(shí)習(xí)改革的對(duì)策研究；新課改背景下高師院校教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究。（這部分是對(duì)目標(biāo)的具體化，可提綱挈領(lǐng)地寫(xiě)，但要呼應(yīng)目標(biāo)提到的研究?jī)?nèi)容）三、研究方法和手段（一）研究方

5、法1.文獻(xiàn)研究法：搜集整理相關(guān)研究資料，為研究做準(zhǔn)備；2.調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析等，把握新課改和高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和解決辦法。3.比較分析法：比較國(guó)內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外不同地區(qū)之間教育實(shí)習(xí)的差別，從中找出改進(jìn)的對(duì)策。在課題研究過(guò)程還將廣泛征集其它高師院校的做法，努力使課題更加完善，更有現(xiàn)實(shí)意義。（二）研究手段以傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索手段為主，輔以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等手段，開(kāi)展資料收集、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理等工作。四、參考文獻(xiàn)目錄（作者、書(shū)名或論文（設(shè)計(jì)）題目、出版社或刊號(hào)、出版年月或出版期號(hào)）1.朱玉票 劉賓.新課程視野里的教育實(shí)習(xí):理念與模式的嬗新J.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6） 2.國(guó)

6、務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國(guó)發(fā)200121號(hào)） 3.新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組.新課程與學(xué)生發(fā)展M.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001. 4.靳玉樂(lè).新課程改革的理念與創(chuàng)新M.北京:人民教育出版社，2003:27-36 5.李丹妍.高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)想J.黑龍江高教研究，2006，（6） 6.喬暉.新課程下師范生技能培訓(xùn)模式的建構(gòu)J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，（1） 7.江家發(fā).新課程背景下的高師院校教師教育改革J.高等教育研究，2006，（6）8.任忠英 肖自明.高等師范院校如何引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革J.教師教育，2005，（19）9. 陳靜安.五國(guó)

7、教育實(shí)習(xí)模式比較研究J .課程教材教法,2004(5) 10.張玉平. 淺談研究型大學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)體系J. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，（3）（參考文獻(xiàn)要有權(quán)威性，要與后面的文獻(xiàn)綜述形成照應(yīng)。所列文獻(xiàn)必須認(rèn)真閱讀過(guò)，開(kāi)題時(shí)指導(dǎo)教師有可能會(huì)專門(mén)針對(duì)參考文獻(xiàn)提出相關(guān)問(wèn)題。）五、文獻(xiàn)綜述（在對(duì)選題涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀或調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行綜述，并提出自己的見(jiàn)解和研究思路。不少于700字）新世紀(jì)以來(lái)，學(xué)生實(shí)踐能力的重要性被日益重視，教育部2001年下發(fā)的關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)指出：“實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造

8、精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。” 周濟(jì)部長(zhǎng)在2005年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上的講話也指出：“高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機(jī)制?！笨梢?jiàn)，實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)成為關(guān)乎學(xué)校發(fā)展前途的重大問(wèn)題，如何能夠在有限時(shí)間內(nèi)建立完善又切實(shí)可行的適應(yīng)高師教育特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，也成為當(dāng)今高師院校必須解決的基本問(wèn)題之一。為此，廣大理論工作者，教育管理者以及廣大教師，對(duì)教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了理論與實(shí)踐層面的探索，形成了一批成果：陳大超、陳瑤提出的“主體性教育實(shí)習(xí)模式”認(rèn)為，主體性

9、教育實(shí)習(xí)模式，就是以主體性教育理論為指導(dǎo)，將實(shí)習(xí)生主體性的生成作為目標(biāo)指向，把教育實(shí)踐課程統(tǒng)合起來(lái)，構(gòu)建出循序漸進(jìn)的教育實(shí)習(xí)運(yùn)行程序：由學(xué)生角色向教師角色的調(diào)適過(guò)渡階段教育見(jiàn)習(xí)；初步形成教師職業(yè)能力的階段模擬教育實(shí)習(xí)；全方位地獨(dú)立承擔(dān)起教師工作的集中實(shí)習(xí)階段頂崗集中實(shí)習(xí)。黃兆信的“全程教育實(shí)習(xí)模式”則指出，全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范院校學(xué)生進(jìn)行的全方位、全過(guò)程教育實(shí)習(xí)。他認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且，與其它理論課的一門(mén)一門(mén)結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個(gè)在校期間(包括寒暑假)都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程，是包括教學(xué)技能

10、訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來(lái)的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程。羅平的“三段式教育實(shí)習(xí)模式”對(duì)傳統(tǒng)集中在大學(xué)四年級(jí)的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，構(gòu)建“體驗(yàn)調(diào)研實(shí)踐”的三段式教育實(shí)習(xí)新模式。羅平也認(rèn)為，高師教育實(shí)習(xí)不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是整個(gè)高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，應(yīng)貫穿與高師生整個(gè)學(xué)習(xí)課程的始終。新的實(shí)習(xí)模式改變?cè)袑?shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)時(shí)間短、教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相脫節(jié)的缺陷，將實(shí)習(xí)工作從時(shí)間和空間上進(jìn)行延拓，從大學(xué)二年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)三年不斷線，力求達(dá)到“細(xì)水長(zhǎng)流、從量變到質(zhì)變飛躍”的效果。第一階段在大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期安排一周的

11、體驗(yàn)性見(jiàn)習(xí)。第二階段在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期安排一周的研究性見(jiàn)習(xí)。內(nèi)容包括觀摩課堂教學(xué)、試講、評(píng)課、教學(xué)方法調(diào)研和交流、教育理論調(diào)研和交流等。第三階段在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行，安排一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。此外，劉子榮、李靖云提出了“一體化實(shí)習(xí)模式”，王玉蘭、左繼亮提出了“全程基地式教育實(shí)習(xí)模式”等等。（對(duì)目前研究領(lǐng)域已經(jīng)取得的研究成果進(jìn)行介紹，目的是使閱讀者對(duì)這一問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有一個(gè)了解，也說(shuō)明作者對(duì)這一問(wèn)題是有研究的，更重要的是，這樣可以避免重復(fù)前人已經(jīng)取得的成果。）以上各種提法，在一定程度上代表了高師院校實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐者的主體作用，強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)習(xí)的主體性；認(rèn)

12、識(shí)到了教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié), 更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程階段性，強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)習(xí)的階段性；認(rèn)識(shí)到了師范生從師技能的培養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)一體，是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)習(xí)的全程性。 這些都有其合理的成份，從一個(gè)角度或?qū)用鎭?lái)說(shuō)，是符合當(dāng)前我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)改革發(fā)展的要求的。但以上研究也忽略了教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要指導(dǎo)作用，忽略了時(shí)代內(nèi)容對(duì)實(shí)習(xí)形式的影響。（對(duì)當(dāng)前研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其合理的部分，指出其不足，為作者提出自己的觀點(diǎn)提供依據(jù)）如何在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，立足于基礎(chǔ)教育新課改的時(shí)代背景，探索建立立體、開(kāi)放的，師范院校、實(shí)習(xí)生、基地導(dǎo)師三方參與，以師范院校、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)基地為三維主體，以

13、實(shí)習(xí)基地建設(shè)為基礎(chǔ)，導(dǎo)師制為支撐，全程分階段為主要特征的實(shí)習(xí)模式，就顯得尤其重要。（在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，適時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。）（文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與上面的“參考文獻(xiàn)”相對(duì)應(yīng)，離開(kāi)參考文獻(xiàn)所做的綜述就顯得沒(méi)有依據(jù)，也容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。本開(kāi)題報(bào)告中的“文獻(xiàn)綜述”部分寫(xiě)得還比較規(guī)范，但有些段落所寫(xiě)內(nèi)容不是出自“參考文獻(xiàn)”，這是不合要求的，其他同學(xué)在參考時(shí)應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題。文獻(xiàn)綜述必須是對(duì)參考文獻(xiàn)所做的綜述。本文如果能把綜述中提到的幾個(gè)代表性模式的文獻(xiàn)出處列到“參考文獻(xiàn)”中就很好了。）六、工作進(jìn)度安排（時(shí)間、內(nèi)容、步驟）（一）準(zhǔn)備階段1.2009年12月10日至2010年1月8日，查閱收集

14、文獻(xiàn)資料，確定論題，準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告。2.2010年1月9日至2月20日，進(jìn)一步修正研究研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法，完成開(kāi)題報(bào)告。3.2010年1月14日至2008年3月1日，進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)，在實(shí)習(xí)基地和網(wǎng)上開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，收集資料，為論文寫(xiě)作做準(zhǔn)備。（二）寫(xiě)作階段1.2010年3月2日至3月9日，整理文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)。2.2010年3月10日至3月31日，撰寫(xiě)論文初稿。3.2010年4月1日至4月25日，提交論文初稿，并根據(jù)指導(dǎo)教師意見(jiàn)修改論文初稿和二、三稿。4.2010年4月26日至5月8日，論文定稿、打印、送審，準(zhǔn)備論文答辯。（三）答辯階段論文答辯的具體時(shí)間由學(xué)院確定。七、預(yù)期成果 完成論文新課程背景下高師院校教育實(shí)習(xí)改革研究（以上內(nèi)容在教師指導(dǎo)下由學(xué)生填寫(xiě)）學(xué)生簽名：20年月日八、指導(dǎo)教師審核意見(jiàn)：指導(dǎo)教師簽名： 20年月日九、教研室審核意見(jiàn)：教研室主任簽名： 20年月日