《淺談新課標理念下的小學語文教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《淺談新課標理念下的小學語文教學設計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、淺談新課標理念下的小學語文教學設計基礎教育改革的實施，使我們教師的教學生活發(fā)生了根本變化，其中一個重要變化就是課前教學設計。下面我就新課標理念下的小學語文教學設計談幾點淺見。一、教學設計應具備新的教學觀念1要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。2要樹立全面提高學生語文素養(yǎng)的觀念。具體的說，基本的語文素養(yǎng)應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、

2、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語文教學的設計要在提高學生的基本語文素養(yǎng)上下工夫。3要樹立大語文觀。語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學習語文的積極性。4要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念。語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領

3、會不深的地方，是指點路徑，是引導。5要樹立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學。語文學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠；是否面對面的學習交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。二、教學設計的基本流程1.教材的研讀。新課程中教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發(fā)掘，是進行教學設計的前提。教材研讀的過程也是教師與教材對話的過程，只有把教材把握好了（包括朗讀課文）才能和學生交流。教

4、師對教材的研讀，主要包括以下內容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計。特級教師錢夢龍談他備課的方法時說：“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早已爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情?！笨梢姡處熤挥信c教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，才能進行富有創(chuàng)意的教學設計。2

5、.學情的分析。奧蘇伯爾在教育心理學：認知觀的扉頁上寫道：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”一個班級的學生學習狀態(tài)、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經(jīng)驗與課程目標的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創(chuàng)造的機會。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識與教材與學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳

6、方式。3.目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事或許不太寫，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，新課程標準才是依據(jù)。對新課程標準要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對新課程標準要求以外的，教師就可以根據(jù)教學設計的需要，增補或刪節(jié)，重組教材，進行創(chuàng)造性教學。制定教學目標要注意五點：一是目標適應學生特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求；二是符合學與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性；三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求；四是應涉及各個學習領域，盡可能培養(yǎng)學生的思維水平與技能；五是要反映學生學習結果。4、情境的設置

7、。語文教學中的情境設置，是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調動學生生活積累，激發(fā)學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現(xiàn)實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。如我在設計威尼斯的小艇一課時，在課前讓學生制作小艇模型，使學生形象、切近地掌握小艇外形的特點，貼近了課文的情境。在課堂教學中，運用錄像、板畫、動手操作、口語交際等手段，使情境得到延續(xù)，逐漸豐滿，學生由學習者變成了旅游者，課文由文字變成了立體的環(huán)境，威尼斯由千里之外變成了縈繞身旁，小艇由書中

8、畫面變成了一會兒握在手中，一會兒游弋在眼前，一會兒置身其間。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。由此可見，只有帶學生走入情境，課堂才會緊緊吸引學生，富有人性的光彩。5.活動的設計。語文課程標準中明確地指出：“語文課程必須根據(jù)學生發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！庇纱丝梢姡顒釉O計要站在促進學生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的語文學習活動是活動設計的重點。葉

9、圣陶先生說過：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之?！苯處熀螘r指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現(xiàn)為學生的學習服務的原則。6.作業(yè)的設計。新課程標準提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！币虼?，教師在進行作業(yè)設計時，要轉變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業(yè)設計也要注重發(fā)揮學生的主體作用

10、，自主應當成為小學生語文作業(yè)設計的重要原則。作業(yè)的設計和布置也可一改以往的命令式、強制式，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。三、教學設計應注意的問題1.正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現(xiàn)在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發(fā)事件的處理等。學生的主體表現(xiàn)在對問題的探究、對方法的討論、對知識的積累、對情感的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現(xiàn)不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。2.正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所呈現(xiàn)的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和語文素養(yǎng)的形成。那種偏離了語文學習，而把拓展放在與語文學習無關的其他方面都是不合適的。