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1、初中科學論文著眼銜接 突破瓶頸 淺談中小學科學銜接教學 摘要：伴隨著小學科學課程逐年被重視，如何使中小學科學有效合理的銜接，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，需廣大一線教師在日常教學中不斷積累、總結(jié)。針對中小學科學銜接中的問題，本文從課程標準、教材版本、知識體系等三方面著手，分析銜接現(xiàn)狀，探討解決策略，為提高學生的科學素養(yǎng)作出努力。關(guān)鍵詞：中小學 科學 銜接 一、剖析中小學科學課程標準中小學科學課程標準在目標、理念、內(nèi)容等各方面都存有共性。在目標上都注重提高學生的科學素養(yǎng)。在理念上都強調(diào)以學生為本，面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究。在內(nèi)容上都細分為生命領(lǐng)域、物質(zhì)領(lǐng)域和地球與宇宙領(lǐng)域。雖說兩者之間有很多共性

2、，但也不乏不同之處。小學科學課程是科學啟蒙課程，而初中科學課程是在小學科學的基礎(chǔ)上，通過進一步學習必要的和基本的科學知識和技能，為學習其他學科的知識和后續(xù)學習打下基礎(chǔ)，是科學入門課程。1“啟蒙”和“入門”是兩個不同層次的概念，由“啟蒙”到“入門”，循序漸進，合理銜接。二、解析中小學科學教材版本有教師認為，小學與初中科學教材不配套，導致概念交叉重復，缺乏邏輯性，缺乏連貫性，教材版本問題嚴重阻礙了中小學科學教學銜接2。筆者統(tǒng)計了臺州市中小學4門課程的教材版本如下表（表1）： 表1 臺州市中小學各課程教材版本對比表小學初中語文人教版人教版數(shù)學人教版人教版英語人教版人教版科學教科版浙教版從表1可知我市

3、小學和初中教材基本都選用人教版。兩套教材由同一組（或兩組交流頻繁的）編委所編，有利于教學內(nèi)容的銜接，最大限度減少知識的重復教學。唯獨科學，其中小學科學是教科版，而初中科學卻是浙教版。由于科學課程的特殊性，開設該課程的地區(qū)較少，造成可供選擇的教材版本有限，暫無同一版本的中小學科學教材。但也不必過于糾結(jié)版本問題，結(jié)合地方實際，不同版本的中小學教材搭配效果可能會更好。以我省中小學數(shù)學為例，全省小學數(shù)學大多選用人教版教材，初中數(shù)學基本都使用浙教版，只有我市初中使用人教版。再以寧波市科學為例，小學科學使用教科版，而初中科學卻使用華師大版。雖說不同版本的教材在知識點的分類排版上有所不同，但各版本教材的設計

4、都是在課程標準指導下，功能上突出了可操作性，內(nèi)容上突出了探究學習，形式上突出了交互性。浙教版、華師大版初中科學與教科版小學科學在知識點上都存在重復現(xiàn)象。即使是同一組編委所編的教材在內(nèi)容上肯定也會有所重復，因為兩個階段的教學目標不同，對同一知識點的側(cè)重點自然也不同。例如在三年級和七年級科學教材中都有“溫度計的使用”這一知識點，對于小學生只要求“會識別溫度計，知道根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，選擇合適的溫度計”。而對于初中生則要求“會觀察溫度計的構(gòu)造、量程、原理、最小刻度和單位，觀察不同溫度計的不同構(gòu)造，通過使用溫度計的操作方法提高觀察能力”。顯然不能否認三年級和七年級教材存有重復，但是這種重復是

5、很有必要的。因此，版本問題并不是影響中小學科學教學銜接的主因。三、把握中小學科學知識體系本文選擇2012浙教版七年級科學與教科版小學科學為研究對象，對應知識點如下表： 表2 七年級科學與小學科學知識對比 七年級科學(2012浙教版)小學科學(教科版)七（上） 第1章 第2節(jié)科學實驗室七（上） 第2章 第2節(jié)細胞六（下） 第1單元微小世界七（上） 第1章 第4節(jié)科學測量三（上） 第4單元 第4節(jié)比較水的多少三（下） 第3單元 第1節(jié)溫度和溫度計三（下） 第3單元 第2節(jié)測量水的溫度七（上） 第2章 第4節(jié)常見的動物七（上） 第2章 第5節(jié)常見的植物七（上） 第2章 第6節(jié)生物的多樣性三（上） 第

6、1單元植物三（上） 第2單元動物六（上） 第4單元生物的多樣性七（上） 第3章 第3節(jié)組成地殼的巖石七（上） 第3章 第4節(jié)地殼變動和火山地震七（上） 第3章 第7節(jié)地形和地形圖四（下） 第4單元巖石和礦物五（上） 第3單元地球表面及其變化七（上） 第4章 第5節(jié)熔化和凝固七（上） 第4章 第6節(jié)汽化和液化七（上） 第4章 第7節(jié)升華和凝華三（下） 第3單元 第3節(jié)水結(jié)冰了三（下） 第3單元 第4節(jié)冰融化了三（下） 第3單元 第5節(jié)水珠從哪里來三（下） 第3單元 第6節(jié)水和水蒸氣三（下） 第3單元 第7節(jié)水的三態(tài)變化七（下） 第1章 第3節(jié)動物的生命周期七（下） 第1章 第4節(jié)植物的一生三（下

7、） 第2單元動物的生命周期三（下） 第1單元植物的生長變化七（下） 第2章對環(huán)境的察覺四（上） 第3單元聲音五（上） 第2單元光七（下） 第3章運動和力五（上） 第4單元運動和力七（下） 第4章地球與宇宙五（下） 第4單元地球的運動六（下） 第3單元宇宙由表2可得七年級科學中的很多知識點并不是第一次出現(xiàn)，這些知識在小學四至六年級課程里就已有體現(xiàn)，并且每冊教材都有涉及。七年級教材中一節(jié)課的知識，在小學往往需要一個單元的篇幅進行闡述?？梢?，中小學科學知識的聯(lián)系非常緊密，初中知識是小學知識的濃縮和提煉。但在實際教學中，中小學科學的這些互通點往往被一線教師所忽視，缺乏題材挖掘，各自為戰(zhàn)。小學已學過的知

8、識到初中應得到提高和升華，而非重復機械學習。具體選擇中小學教材中都涉及到的共同知識點溫度計的使用，進行對比研究。如下表（表3）： 表3 中小學教材中有關(guān)“溫度計的使用”知識點對比知識點 教材溫度的測量（浙教版）溫度和溫度計、 測量水的溫度（教科版）溫度計的原理溫度計是利用水銀、酒精等液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。熱了，里面的液體就會上升。溫度計的量程不能測量超過溫度計量程的溫度。它能測量的最高溫度和最低溫度分別是多少？溫度計的讀數(shù)讀數(shù)時視線要與溫度計內(nèi)液面湘平。從不同角度看溫度計的液面，可以讀出幾個不同的溫度。我們應選擇哪個角度觀察溫度計上的讀數(shù)作為測得的溫度呢？攝氏度的規(guī)定在標準大氣壓下，把冰水

9、混合物的溫度定為0，水沸騰時的溫度定為100。0和100之間為100等份，每一等份就表示1攝氏度。溫度計的每一個刻度表示多少度？由表3可知，“溫度計的使用”這個知識點，中小學教材在“原理”、“量程”、“讀數(shù)”和“攝氏度的規(guī)定”等方面都有提及。但是對比兩者的文字描述，小學教材大多是以問題的形式拋出，沒有給出具體的答案，而初中教材則是以具體陳述語言提出。顯然小學階段只要求學生能夠了解，識別知識的表觀，學會使用溫度計就已實現(xiàn)目標。只需明白“怎么做”，而不必理解“為什么”。而對于初中生則要求理解、掌握知識點，除了解決“為什么”，還要能夠靈活運用該知識點。具體到“溫度計讀數(shù)”這一知識點，小學生只要求正確

10、掌握溫度計的使用方法，而初中生除了掌握方法外，還應明白俯視或仰視讀數(shù)所造成的后果以及具體的原理。對于“攝氏度的規(guī)定”這一知識點，小學生只要求掌握溫度計的每一刻度是1攝氏度即可，而初中生則要求理解每一刻度是1攝氏度規(guī)定的具體由來。顯然，對于同一知識點中小學教材可能都有涉及，但是所描述內(nèi)容的范圍、深度和廣度等各方面都不是一個層級的。中小學科學教師應該在各自的知識體系中尋找銜接點，使中小學科學教學更好地融合與發(fā)展。四、探討中小學科學銜接現(xiàn)狀與策略（一）中小學科學教學銜接現(xiàn)狀相對其他學科，小學科學課程存在的問題較多。由于開設的時間較短，轉(zhuǎn)崗教師和兼職教師多，學科建設滯后，師資力量薄弱。經(jīng)調(diào)查市區(qū)小學基

11、本都配置了專職科學教師，但農(nóng)村小學幾乎沒有。農(nóng)村小學科學教師由于自身知識面不夠，實驗操作技能不夠規(guī)范，教學質(zhì)量達不到要求，以致經(jīng)常照本宣科，到期末才臨陣磨槍，發(fā)講義歸納知識點要求學生死記硬背。不過近幾年，小學科學課程逐步被重視，地位有所提高。例如2012年臨海市面向社會招聘30名小學科學新教師，而只招聘1名初中科學新教師。溫嶺市城區(qū)小學聘任非城區(qū)科學教師時限定報名者必須是初中科學教師。2012年開始的小學統(tǒng)考也已將小學科學納入統(tǒng)考科目。而初中科學教師往往對學生進行“一刀切”，漠視小學科學的基礎(chǔ)性功能，忽視了解學生在小學階段的科學學習狀況。在進行教學設計時只憑自己感覺，而非實際結(jié)合學生已有知識，

12、造成學生重復機械學習。（二）中小學科學教學銜接策略1、相互了解，彼此溝通中小學科學教師應通力合作，彼此了解對方學科的知識體系，有針對性的實施教學。如初中科學教師應不僅掌握本學科初中階段的知識點，而且要拓展到小學的知識體系，了解學生在小學階段對于知識的理解和掌握程度。對小學知識點精加工，再創(chuàng)造，整理提煉以知識回顧的形式穿插到初中課堂教學之中。同樣小學科學教師在掌握小學科學知識體系的同時，適當了解初中科學的知識框架，在日常教學中可適當擴展，豐富學生的知識面，為學生初中階段的科學學習打下堅實的基礎(chǔ)?？蓢L試建立定期相互交流的機制，舉辦座談會、講座等活動，建立專門的QQ群、論壇等通道，以供中小學科學教師

13、暢談各自的教學困惑、感悟以及對于對方教學的建議。特別對于六七年級的科學教師可相互分享學生科學學習情況，共同關(guān)注分析學生科學學習成長記錄，以便更好地挖掘出學生的潛能。2、結(jié)對幫扶，資源共享由于小學科學學科建設滯后，常用的教學儀器配備不足，造成很多實驗只能由教師口頭講解，學生對結(jié)論死記硬背?？茖W學習顯得枯燥煩悶，大大打擊了學生學習科學的積極性，這與新課標所要求的以“探究”為核心的理念是背道而馳的。但由于小學科學課程起步晚，學校重視不夠，儀器的缺乏又有其客觀性。相對而言，初中科學課程開設較早，各初中器材配置較為完善合理。因此，各小學可就近取材，與附近的初中結(jié)對，實現(xiàn)資源共享，共同發(fā)展。同時各初中可充

14、分了解小學實驗的開設情況，給今后的初中科學教學提供參考。3、師徒結(jié)對，共同提高小學科學教師中很多是新教師、轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，在知識、技能、經(jīng)驗等方面可能都有所欠缺?？稍谛W科學教師中選擇一批各方面素質(zhì)過硬，有潛力的青年教師加以培養(yǎng)，與初中科學名師結(jié)對，進行專業(yè)指導。通過此舉先培養(yǎng)出一批小學科學骨干教師，從而帶動整體發(fā)展。當然，中小學科學在教學用語、課堂氣氛等方面存有差異，但在其他方面還是可以借鑒的。同時，可以幫助初中科學名師更加透徹的了解小學科學課程，為自己的教學教研拓寬思路，甚至可能在小學課程中挖掘出適合初中科學教學的題材和靈感。 參考文獻：1 焦繼紅.初中科學課程標準M.北京：北京師范大學出版社，2011.2 鄭 昕.中小學科學教學銜接的調(diào)研報告J.教學研究，2008，(50):16-18.