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1、結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行十分鐘小練筆的研究結(jié) 題 報 告課題負(fù)責(zé)人： 羅毅梅 負(fù)責(zé)所在單位：金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)肯研小學(xué) 立 項 時 間： 2013年5月 立 項 編 號： 2014B-138 結(jié) 題 時 間： 2015年7月 關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索的結(jié)題報告金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)肯研小學(xué)語文課題組一、課題研究方案介紹（一）課題的提出雖然新課改已經(jīng)實施幾年，但是綜觀現(xiàn)在的語文課堂，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)還是以“理解”為重點(diǎn)。一節(jié)課下來，無非是三個回合，第一個回合：整體感知。這是從從整體層次上的一個理解；第二個回合：還是理解，是分段地理解。雖然與第一個回合相比，學(xué)生對語言文字有了深入的理解與感悟，但仍舊擺脫不

2、了“理解”的范疇；第三個回合：通過教師的歸納，提升，讓學(xué)生弄清了作者的寫作意圖，文本所要表達(dá)的思想內(nèi)涵等等，從一定意義上來說，還是理解，只不過外顯在不同層面的一種理解。這樣一步步理解了課文，教學(xué)也就結(jié)束了。整個教學(xué)過程是：從“理解”到“理解”，再回到“理解”，是一種理解式的語文課堂。這樣的教學(xué)無疑是低效的。正如吳忠豪專家所說的：“現(xiàn)在的有些語文課是在教課文，而不是教語文?！薄罢Z文課應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在學(xué)生語言發(fā)展上，而不是放在課文的講解上?！蹦敲?，怎樣的語文課才是有效的呢？首先我們要弄清什么是有效？“效”字放進(jìn)我們的課堂中來看，它有兩方面的意思：一是“效果”，二是“效率”，課堂的過程是經(jīng)濟(jì)的，有效率

3、的。要提高語文課堂教學(xué)的有效性，必須改革我們的課堂教學(xué)變“重理解”課堂為“重運(yùn)用課堂”。真正的語文教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的“表達(dá)能力”為重點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的文字的能力。在這句話里，理解是語文的基礎(chǔ)，而運(yùn)用才是最終的目的。實現(xiàn)語文教學(xué)的目的，二者是缺一不可的。再看看當(dāng)前我們學(xué)生的種種課堂表現(xiàn)站起來不會說，拿起筆來不會寫，與人講話不會交際等等，這些現(xiàn)實中存在的問題告訴我們：語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵還是要解決學(xué)生的運(yùn)用問題。這就要求我們變“重理解”課堂為“重運(yùn)用課堂”。因為真正的理解是要靠“運(yùn)用”來檢驗的。學(xué)生的聽說讀寫的能力就是在運(yùn)用中形成，并不斷得到提高的?；谝陨侠?/p>

4、念以及存在的問題，為了努力提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，我們致力于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索的研究，探索變“重理解”課堂為“重運(yùn)用課堂”的途徑、方法和模式。本課題的提出乃是根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本校的語文閱讀教學(xué)的實際需要提出的，是本校語文教師進(jìn)行語文課程教學(xué)改革，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文能力的重要途徑。（二）課題界定和理論依據(jù)所謂閱讀教學(xué)的有效性，也就是有效的閱讀教學(xué)。一般來說，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動意識，另一方面取決于師生的行為表現(xiàn)。從實際意義上來說，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來獲得的。在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，人們習(xí)慣于將

5、有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的行為上而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該是語文課程改革中重要的內(nèi)容，我們結(jié)合我校的實際展開語文閱讀教學(xué)有效性的研究。理論依據(jù)有：1、國家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能

6、力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。 2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。 3 、協(xié)調(diào)理論。 教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力，

7、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)是一個動態(tài)的過程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的。（三）研究目標(biāo)1、著眼于提高課堂教學(xué)效率，探索出提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效的課堂教學(xué)方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，在學(xué)校形成閱讀教學(xué)有效性研究的氛圍，帶動學(xué)校教師形成一支較強(qiáng)的語文教師隊伍，提升學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。把本課題研究融入常規(guī)教學(xué)中。圍繞“有效”，以“一課多議，

8、漸進(jìn)提升”的校本教研模式為載體，經(jīng)常開展說（說課）、講（講課）、評（評課）、研（集體研討）、思（課后反思）等一系列教研活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂的自我覺察水平。 3、建立我校小學(xué)語文新課程課堂閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)模式及評價體系，大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評價研究。通過研究，達(dá)到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一節(jié)課的目標(biāo)）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成良好的

9、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長）；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。（四）課題研究的內(nèi)容與策略1、分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性的主要因素。（1）制訂調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查以及行動訪談法，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。（2）針對問卷調(diào)查對我校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，具體分析語文閱讀教學(xué)有效性不高（低效、無效）的主要因素，尋找、確定提高閱讀教學(xué)效率

10、的突破口。2、研究、實施與總結(jié)“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性”行動策略。 針對各年段語文閱讀課堂教學(xué)有效性的調(diào)研、剖析所認(rèn)識的問題確定一個突破口，具體研究提高語文閱讀課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略，展開旨在提高閱讀教學(xué)有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文閱讀課堂教學(xué)實效的具體策略。（1）有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究加強(qiáng)備課制度的研究，發(fā)揮“集體備課”的作用，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，研究如何預(yù)設(shè)切實有效的課堂教學(xué)行為。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。 a、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)

11、設(shè)計是有效設(shè)計的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。 b、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。適合的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善的適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。 c、教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點(diǎn)研究的方向。 （2）有效教學(xué)實施策略研究 課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行

12、為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。通過一課多議，主題會診（主題式評課）、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。 在這個層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個問題：a、引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境 德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真

13、實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。 b、有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題組主攻的一個方向。 c、 有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋的一個非常重要手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。 d、 有效傾聽

14、。課堂是師生互動的過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師傾聽時機(jī)的選擇，學(xué)生傾聽能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個領(lǐng)域。 e、有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究的。 f、有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標(biāo)的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成的精彩以及活動的科學(xué)設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心的。 g、有效管理。有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對學(xué)生這一鮮活的生命體，我們將

15、嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。h、即巧用評價，激活課堂 新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。i、讀練結(jié)合，提高能力 葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們

16、更要重訓(xùn)練。多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。 3有效教學(xué)行為評價研究。 教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)

17、果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。 4構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型（研究課）。 在課題行動研究階段，我校將圍繞“有效”，以“一課多議，主題會診（主題式評課），漸進(jìn)提升”的校本教研模式為載體，在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的優(yōu)化策略的研究實踐中，必然會帶來課堂教學(xué)傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型研

18、究課。因此，在每個學(xué)期的研究實踐之后，至少要錄制一節(jié)研究課，以供比對促進(jìn)，同時也形成課題研究的成果。（五）課題研究的方法本課題以行動研究法為主。以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動研究法 行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運(yùn)用于教育教學(xué)實踐的研究方法。一方面是各位教師在平時具體的教學(xué)實踐中邊研究邊反思邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動，把研究的結(jié)果及時運(yùn)用于實踐。另一方面是采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時，以學(xué)年段為單位落實研究。平時的探討課，要充分發(fā)揮集體備課的作用，從“有效教學(xué)

19、準(zhǔn)備（學(xué)生與教師的準(zhǔn)備）”、“有效教學(xué)實施策略（包括有效課堂教學(xué)行為和課堂管理行為）”、“有效教學(xué)行為評價研究（包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價）”這幾方面進(jìn)行會診，議課之后，進(jìn)行上課，課后再分別就這幾方面進(jìn)行評課，提出改進(jìn)方法或建議。課題組再進(jìn)行小結(jié)，不斷探索，不斷完善提升，形成“有效閱讀教學(xué)”的模式。每個年級組都進(jìn)行教學(xué)探討之后，最后以“一課多議，主題會診”的模式上好一節(jié)研究課。2、調(diào)查法 調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實效。 3、文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法就是收

20、集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。4經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。二、課題研究的操作過程（一）前期準(zhǔn)備工作。為了制訂更為切實可行的研究計劃，我們課題組人員分工對我校的語文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查了解，舉行學(xué)生問卷調(diào)查及教師座談交流，充分明確現(xiàn)狀，找出影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素，找出“高耗低效”存在的癥結(jié)所在，以求能“對癥下藥”，探索教學(xué)有效性的方法。從對學(xué)生的調(diào)查可知，小學(xué)五六年級學(xué)生60%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學(xué)生很少根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會。對學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查中，28%的學(xué)生沒有閱讀的興趣，55%的學(xué)生對閱讀抱無所謂的態(tài)度，只有15%

21、的學(xué)生認(rèn)為對閱讀有興趣（但大家認(rèn)為這些是優(yōu)等生，興趣只不過是一種對學(xué)習(xí)的責(zé)任而已）。在和教師的座談中，發(fā)現(xiàn)有很多老師以課時緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差為由，而以講代讀，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時間，以致造成閱讀教學(xué)中的“讀得少，速度慢，效果差，費(fèi)時多”的現(xiàn)象。（二）深入學(xué)習(xí)教育理論，緊緊依靠先進(jìn)理念。課題組成員都認(rèn)識到，要搞好教學(xué)工作，要深入進(jìn)行教學(xué)改革，必須要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，要做一個研究型的教師，對教育的認(rèn)識，對教育規(guī)律的把握，對教育契機(jī)的捕捉，都要有極強(qiáng)的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。所以要廣泛閱讀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)。因此，我們從研究一開始，就定下了在兩年的研究過程中，

22、要不斷學(xué)習(xí)，抱著邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊研究的精神，來做好教學(xué)工作。一方面是集中學(xué)習(xí)，觀看光碟（學(xué)校自購了一套新課標(biāo)理論與案例光碟），有識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、作文和綜合性學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，其中閱讀方面的有如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)（四碟）具體內(nèi)容有， （四碟）具體內(nèi)容有另一方面是自學(xué)，由課題組推薦一些優(yōu)秀的教育理論書籍，堅持共同學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。做到有指定書目與自選書籍，如必讀書：不做教書匠（管建剛）；愛心與教育（李鎮(zhèn)西）；葉圣陶教育文集（葉圣陶著）；新教育之夢（朱永新）等。還有很多可選的書。（三）議定教改措施，實施教學(xué)改革。學(xué)習(xí)理論并結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作實際，課題組對我校的語文閱讀教學(xué)提出了

23、研究的重點(diǎn)。大家一致認(rèn)為，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差，與教師的教學(xué)理念落后，指導(dǎo)方法不當(dāng)有關(guān)。有什么樣的教學(xué)觀就有什么樣的教學(xué)行為，教師不應(yīng)是知識的化身，主宰課堂的圣人。教師應(yīng)是學(xué)生的親密朋友，是課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者。大家還認(rèn)識到：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣和合作精神。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語言的實踐性，還要關(guān)注學(xué)生的差異性。1、悉心指導(dǎo)自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)開始。當(dāng)學(xué)生憑借語言材料愉快地用心體驗，在品讀，感悟，玩味，思考的基礎(chǔ)上，去面對文本時，這種閱讀才是有效的。為提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，就要提倡學(xué)生自主探

24、究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個性，表現(xiàn)自我。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度就高，學(xué)習(xí)的期望也高，這必然促使教師更多地去研究課堂，會使課堂教學(xué)更為高效，我們也會在這樣的課堂中實現(xiàn)自我的成長。對預(yù)習(xí)的要求，我們總結(jié)了五個方面，供學(xué)生參考：一是生字的預(yù)習(xí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)字詞，對于音形義，設(shè)計一些識記的小竅門。一篇文章里，或多或少會有些學(xué)生不認(rèn)識的字，不明白意思的詞，不解其義的語句。那么學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候，就要眼、腦、手并用，讀準(zhǔn)字音，注意生字中容易寫錯的地方，最好在書上寫一寫。二是結(jié)合語境理解詞語，理清文章脈絡(luò)，品析課文題目的精當(dāng)?shù)?，有機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深

25、刻性，對課文精彩的語句有獨(dú)到的見解。三是了解課文整體內(nèi)容。每一篇課文都是一個完整的個體，都是由字、詞、句、段圍繞一個共同主旨中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體，它在內(nèi)容、語言、情感等方面具有諸多美點(diǎn)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)時學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容，欣賞重點(diǎn)詞句；四是質(zhì)疑問難，提高預(yù)習(xí)效果。教師可以要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題目和課后思考題再讀課文，提出疑難問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫畫、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果；五是完成教師設(shè)計的預(yù)習(xí)卡或課堂作業(yè)

26、中的預(yù)習(xí)題。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！鳖A(yù)習(xí)可以很好地養(yǎng)成學(xué)生自主探究的習(xí)慣，是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。2.精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，有效進(jìn)行課堂教學(xué)。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。同樣的道理，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣在一定程度上決定了一堂課水準(zhǔn)的高低，而決定教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的主要因素是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的了解程度。一要掌握課標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面提出了不同要求，對不同學(xué)段的閱讀教學(xué)也有明確的指向，是我們廣大教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的航標(biāo)燈。二是深研教材。教師讀懂教材就是要先了解全冊教材，再

27、深入到每一課，合理確定教學(xué)內(nèi)容。無論是字詞的積累與運(yùn)用，文本思想的解讀與感悟，還是語文能力的訓(xùn)練與提升，都要明確了解。教學(xué)設(shè)計才會更有針對性，才會更趨于合理，有利于提高閱讀教學(xué)的有效性。三要熟知學(xué)生。學(xué)生是一個個獨(dú)特的個體，既有共性，又有個性。他們參與閱讀的積極性與能力存在著一定差異。這就要求我們充分重視閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，因材施教。3、盡心改進(jìn)教學(xué)方法，提高課內(nèi)教學(xué)效率。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得當(dāng)”。一個優(yōu)秀的教師注重確定一個既適合教材內(nèi)容又適合學(xué)生情況的教學(xué)方法，以期用最少的時間創(chuàng)造出最大的教學(xué)效益。課堂閱讀教學(xué)中，首先要特別發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是

28、課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（1）教師要充分信任學(xué)生，要成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識。變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。（2）教師要調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，讓學(xué)生多多參與閱讀實踐。通過閱讀，不斷感悟，體會到閱讀的趣味。(3)教師要鼓勵為主。要用不斷的鼓勵，來促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷收獲成功的喜悅。其次教學(xué)形式要多樣。（1）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。學(xué)貴在疑。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。問是

29、讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。（2）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是把學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)討論，尋找解決方法。在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。（3）引導(dǎo)學(xué)生深入探討。要讓學(xué)生能沉得住氣，不是“淺嘗則止”，而是不斷去探尋，去感悟。4、全心開展各類活動，切實提高教學(xué)有效性。基于對課外閱讀的重要性和必要性的認(rèn)識越來越深，我們課題組認(rèn)為，閱讀教學(xué)局限于課內(nèi)是不夠的，應(yīng)該開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內(nèi)容。鼓勵孩子們閱讀一定數(shù)量的名著，背誦一定數(shù)量的經(jīng)典，從而貯存大量的語言和思想資源

30、，能對每個人有著為生命奠基的意義。利用學(xué)校開發(fā)的校本課程“經(jīng)典誦讀”，用好編印的教材紫藤園經(jīng)典詩詞匯編，我們要求語文教師上好每周一節(jié)經(jīng)典誦讀課，并且開展了各類活動，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。5.用心反思教學(xué)過程，不斷探索最優(yōu)教學(xué)。有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?？梢妼懛此际呛蔚戎匾]有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤。因此，我們要求課題組的每一位成員，在研究的每一次實踐中，要多去反思，不斷提高自己的研究水平，這樣才能促進(jìn)研究，并更提高語文閱讀教學(xué)有效性。分散試點(diǎn)，全面總結(jié)

31、。為了調(diào)動課題級組成員的積極性，我們的研究采用集中討論與分散研究相結(jié)合的辦法。利用各人的特長，我們分別對課題研究內(nèi)容進(jìn)行分解，圍繞著以下幾個方面進(jìn)行實踐探索：有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、有效的課堂提問、有效的朗讀指導(dǎo)、有效的評價語言、有效的背誦指導(dǎo)、有效的課堂練習(xí)設(shè)計這幾個方面，同時將課題研究與教研組活動、校本培訓(xùn)相融合，將有效語文閱讀教學(xué)實踐的理性研究與有效語文閱讀教學(xué)實踐的途徑、方法的研究相結(jié)合。比如我們研究閱讀教學(xué)中“有效的課堂提問”時。通過理論學(xué)習(xí)，我們將課堂提問的原則概括為：針對重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；引發(fā)思考、訓(xùn)練思維；面向全體、因材施教。我們在不斷地實踐、研究比較中得出閱讀教學(xué)課堂有效性提問的策略有

32、：一是從理解課文角度出發(fā)，抓住要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)等提問；二是從啟迪思維角度看，巧抓時機(jī)，妙設(shè)提問；三是從培養(yǎng)能力角度，注重實效，避輕就重。然后進(jìn)行整體歸納。在分散研究的基礎(chǔ)上，課題組人員集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個過程，把預(yù)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計提問、朗讀指導(dǎo)、評價、練習(xí)等有效性的研究，整合生成全新的、適用于有效閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的策略。三、課題研究收獲與成果分析經(jīng)過近三年的研究與實踐，我們課題組的研究與我校的語文閱讀教學(xué)都有了明顯的收獲。1、學(xué)生的閱讀興趣不斷得到增強(qiáng)。我們課題組認(rèn)為主要是得益于三點(diǎn)：（1）教師充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極，把學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜恚嚅喿x，

33、讓做題。（2）改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動和保持學(xué)生閱讀的興趣。（3）開展語文活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)生寓學(xué)于樂，以趣激學(xué)，讓書本知識實踐化，從而加深和拓寬學(xué)生的知識面。 2、教師的教育理念得到更新，教學(xué)水平有所提高，教學(xué)效果有了提高。我校語文教師在各級各類的評課比賽中，多人獲獎，我們課題組的滿秀東老師在金城江區(qū)教師基本功比賽中，獲得上課一等獎，綜合成績一等獎的佳績。實驗教師撰寫了多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等，其中十多篇在市及區(qū)教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等比賽中獲獎。3、學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到提高。經(jīng)過兩年多的實驗，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，不但學(xué)習(xí)興趣高了，閱讀能力提高了，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高，有80%以上的學(xué)生表示自己喜歡參加各類語文活動。四、課題存在的問題1、盡管我們不斷在學(xué)習(xí)理論知識，但學(xué)習(xí)得還是很不夠的。由于缺乏更為科學(xué)的理論指導(dǎo)，我們的研究還不可避免地有“鼠目寸光”的感覺。今后還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷探究。2、我們作為處于教學(xué)第一線的教師，初涉教研領(lǐng)域，對于課題實驗過程中有些環(huán)節(jié)操作不夠規(guī)范嚴(yán)密。3、學(xué)無止境，同樣教學(xué)藝術(shù)的探求也是無止境的。我們應(yīng)該不滿足于現(xiàn)有的成績，應(yīng)該在今后的教學(xué)實踐中，不斷研究，不斷探求。 2015年5月