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1、江口小學語文教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)研報告陳吉蘭一、問題的提出1教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢，師資素質(zhì)是制約新課程實施的一個重要的“瓶頸”。在過去的教育現(xiàn)實中，有的教師曾經(jīng)膚淺地認為教師的存在只是為向?qū)W生這一中心進行單向的傳遞，而忽略了教師專業(yè)化成長這一重要的環(huán)節(jié)。面對自主、合作、探究的課程文化和新的教學情境的挑戰(zhàn)，教師的角色需要轉(zhuǎn)換和重構。因此，“有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展”也是新一輪教學改革的必然要求。教育的發(fā)展需要迫切的要求教育研究者在專業(yè)化發(fā)展方面進行更深層次地研究。2中青年教師專業(yè)化發(fā)展對我校的發(fā)展至關重要。中青年教師的專業(yè)成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著

2、其自身獨特的規(guī)律。就我校而言，盡管平時十分重視中青年教師的培養(yǎng)，但尚未從專業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關注。因此中青年教師必須走專業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強我校教育實力，推進我校教育可持續(xù)發(fā)展。3我校子課題有效教學的途徑與方法的研究的研究工作已全面展開，并取得了一定的成效。 本次開展了“教師專業(yè)化發(fā)展狀況調(diào)研”，調(diào)查數(shù)據(jù)的完整、準確可為課題順利進行提供有效的保障。二、調(diào)查目的為了全面了解我校教師隊伍狀況，探索新形勢下“有效推進教師專業(yè)發(fā)展”模式，更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，從而推進學校教育又好又快的發(fā)展。合肥市香格里拉小學根據(jù)合肥市教育局關于開展的小學教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究工作部署，開展了全校教師專業(yè)

3、發(fā)展調(diào)查研究工作。本項調(diào)查的目的在于：了解香格里拉小學的教師專業(yè)發(fā)展狀況，掌握不同成長時期的教師，不同的專業(yè)成長需求；了解和掌握教師對自我專業(yè)發(fā)展的觀點和看法，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，為有針對性的“有效推進我校教師專業(yè)發(fā)展”的實踐策略奠定基礎。三、調(diào)查內(nèi)容與方法我校采用信息統(tǒng)計、教師座談、網(wǎng)上交流等形式對香格里拉小學的全體教師進行了調(diào)查，座談交流主要從教師對待教育工作的態(tài)度及認識、教育觀念、有效教學的途徑與方法、專業(yè)發(fā)展的積極性及發(fā)展狀況、教師專業(yè)發(fā)展的需求及需要學校所創(chuàng)造的條件等多個方面展開的。四、調(diào)查結(jié)果與分析（一）教師的基本情況從教齡可以看出，江口小學師資的主體

4、部分是剛走上工作崗位的青年教師和具有較長教齡的中年教師，其中教齡低于5年的高達10%，教齡超過10年的也有70%，兩者合計80。這一方面說明學校的教師大部分具有較為豐富的教學經(jīng)驗，另一方面說明也有很多具有可塑性的青年教師，他們的教育理念和教學行為很容易重新塑造。從學歷層次看，教師中以大學專科居多，占80，而具有本科學歷的占20，教師的學歷已百分之百達標，教師的整體素質(zhì)較高。這表明學校在提升教師學歷方面不需要花太多的精力。從職稱結(jié)構看，中學高級0人，小學高級占40，小學中級占60，小學初級占0%。由此可見，學校教師的職稱層次總體中等偏低，這給中級教師的職稱晉升帶來了機遇，也把“如何保持高級教師的

5、專業(yè)進取精神”的問題擺在了學校管理者面前。不過，結(jié)合學校的發(fā)展目標來看，教師群體中高層次的拔尖人才仍然缺乏。（二）教師的專業(yè)發(fā)展狀況1教師的專業(yè)發(fā)展水平教師們基本上都上過公開課，但多數(shù)是校級的，上過鎮(zhèn)、縣級公開課的較少，并且都獲獎。沒有人能夠開設市級以上的公開課。說明學校的師資武隆縣內(nèi)的影響力尚不夠，這種局面的改變需要教師自身的努力，也需要學校為教師積極爭取機會。從教師發(fā)表論文的情況看，大部分教師發(fā)表過論文，但數(shù)量較少，這與教師參與教育科研的情況是一致的。因此，學校應當高度重視教育科研，給予教師有力的專業(yè)支持，使教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠邁上一個臺階。2教師的專業(yè)發(fā)展意向從總體上看，教師的發(fā)展態(tài)勢

6、是好的，但也有13.3%的教師處于停滯不前的狀態(tài)?？上驳氖?，幾乎所有的教師都有進行教育教學改革的意愿，但有46.7%的教師的改革嘗試并不成功，另有13.3%的有愿望但不知從何入手。這證明在香格里拉小學教師有著較強的自我發(fā)展需要和改革愿望，但需要有效的專業(yè)引領。通過調(diào)查的情況來看，教師們普遍認為，通過專業(yè)發(fā)展能受到學生歡迎和獲得同事認可，同時也能進行教育教學改革，可見教師們對通過教師專業(yè)發(fā)展來改變現(xiàn)狀寄予了很大希望，同時也說明教師們認為只有專業(yè)上獲得權威，才能真正在教師這個崗位上如魚得水。從具體的專業(yè)發(fā)展目標來看，多數(shù)教師傾向于“改進教學實踐”，這與我們要研究的課題清映芙蓉，澤潤萬家是吻合的。只

7、有一名教師急迫地想提高學歷學位，而其他教師在這方面并沒有強烈的愿望，其中的原因還有待研究。只有13.3%的教師希望成為學科帶頭人，表明具有較強實力的教師并不多，高層次人才的儲備不足。為此，學校管理者必須注重學校師資的整體提升，更好地開展“有效推進教師專業(yè)化發(fā)展”的課題研究，為優(yōu)秀師資的涌現(xiàn)積聚力量；同時，要對 “好苗子”加強培養(yǎng)，加速他們的專業(yè)成熟，盡快催生出拔尖人才。五、建議與對策 鑒于目前我校教師現(xiàn)狀，我們提出以下建議：1具體合理的個人成長目標是教師發(fā)展的重要保證。現(xiàn)如今大部分研究都從學校管理者的角度為教師安排學習內(nèi)容，制定考核標準進行考核，使很多老師都在被動接受著學習，沒做到因人而宜，制

8、定適合自身專業(yè)發(fā)展的個人目標，這對教師的終身發(fā)展是有著不良影響的?！胺彩骂A則立”，而且教師因根據(jù)自身的優(yōu)點和長處，學會制定科學的目標。不能人云亦云。以保證少走彎路，快速發(fā)展。目標制定之初，學校先組織“三會”的召開，即：青年教師思想動員大會，優(yōu)秀外調(diào)教師經(jīng)驗座談會；教師理想暢談會。以幫助教師明確自身的地位、價值以及今后發(fā)展方向的可能性。便于結(jié)合自身的特點制定合理的個人發(fā)展規(guī)劃，在此基礎上學校制定出科學的教師發(fā)展目標體系。在此目標體系的引導下，教師建構個人年度成長目標。學校根據(jù)實際情況實行“月會”匯報制度，以保障目標的有序?qū)嵤?要進一步構建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的培訓體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)

9、發(fā)展的過程，專家的智慧引領、同事的合作互助，應勢而生的各種形式的培訓成為了教師專業(yè)成長中的加油站。在培訓的內(nèi)容與方式上要注重教師個體的學科性與差異性，比如實行分層培訓，對于教齡短、教學經(jīng)驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀摩名師、聽取專家報告的機會；而對于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗和風格的教師則可以采取互動式教學等校本培訓方式。另外，要通過開展積極有益的讀書活動激發(fā)教師的學習興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業(yè)成長的支點。3要進一步搭建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的交流平臺。教師都是工作在教學一線，有著共同的經(jīng)歷，也面臨著類似的問題。因此，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。首先，

10、要繼續(xù)抓實“以校為本”的教師專業(yè)發(fā)展研究，以學科教研組為單位，開展教研教改活動，如香格里拉小學一直堅持的“集體備課”、“學科教研沙龍”、“拜師學藝”、“骨干教師論壇”等均給予了教師相互學習、切磋，共同提高的機會。其次，要讓教師有機會走出校園，合作、探討，進而促進教師隊伍的凝聚與合力。如每學期舉行一次片區(qū)教學交流活動，有計劃地組織教師到各校觀摩學習。再次，要加大校園網(wǎng)絡平臺建設，擴大教師交流空間，為教師專業(yè)發(fā)展開辟新途徑。4要進一步推進教師專業(yè)化成長的教學實踐。教學實踐活動是教師發(fā)展成長的關鍵。教學實踐是內(nèi)外因作用于教師發(fā)展的聚焦點，也是推動教師發(fā)展成長的直接與現(xiàn)實的力量。研究過程中，我們將以開

11、展各種科學研討活動為主渠道，以學科教研組為抓手，推進“一課例多階段多反思”的案例研究，新老教師互動的傳、幫、帶為主的結(jié)對策略，青年教師基本功對抗賽的競賽機制，“送教下鄉(xiāng)”的課堂教學展示等教學研討活動，通過有效實踐，讓青年教師的綜合教學能力得以充分鍛煉，才華得以充分展示，從而得到成功的體驗，同事的認同，領導的賞識，以期進一步的發(fā)展，如此形成一個良性循環(huán)。既滿足了教師自身發(fā)展的需求，又提升了學校教師隊伍的素質(zhì)。5要進一步調(diào)動教師參與科研的積極性。將課堂教學活動中發(fā)現(xiàn)的問題予以提煉，作為小課題在平時的課堂教學中進行研究，學校在此基礎上可建立校級課題庫，組建課題領導小組對實施過程進行科學管理，使教師做到邊實踐邊總結(jié)。并根據(jù)學校財政收支狀況健全教科研獎勵制度，積極推行“科研興?！辈呗?。