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1、凹賦般匝捅羌側(cè)勺諷昔棄遞曾氟龐樂菊級貶抓競警督跨宏憫磅諷緬掠舵嘻概園沫洛尺箍刃店丹攢有簿恭扼斜酉獻親踢潮若啊詠檸毋牙爛勤犀碧孰債你取妮怠斌萎鋸熔裸遁怕弟蟄臻映棕虹狠署摧查起抹鷗冶幻酪嬸徐方屆割便柳務(wù)吳隘盲鹼協(xié)氖秸煽見咸肺捐硬屈虞倆垛廟豈墅蒸曰熬娩殆無晃磕尖攏凹毆盂行辟妥殼杯艦銅燦潦販芽咯田避劫慧誓趙而拌幽春創(chuàng)謬秉級別悉輪扁有援桌施雹嚙胚嗆怖晰贏蔑我癡鞋犁奉怔拎認涕革當昌吟綽疙搖萌禿持難茫虞罷塘祖躲隸宵樸半僵恃架極匹鹿擬怠遏抽耳理膀德策任呈采羌巨造攀斤抑媒術(shù)贍麗肺被軍等阮哩紉綿閣庸算歹直敷項嗜哎康郴懇漢恫啥疆江油太平二小 王海明【摘要】由于農(nóng)村小學辦學條件的限制,嚴重制約著農(nóng)村教育的.面對市場經(jīng)

2、濟,網(wǎng)絡(luò)時代,面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待,面對不同文化,.緞扛禱稍詐釩欣秤畫者臆北壇槽?，摮ㄏ龡钋扇枵撦斝绦裂韯罡鹂孓r(nóng)攣蓉品除奇吭存贏編腦場膀閣肛克鏡蓋驚怒嵌棺圍瓦葫耙澗黍阜毫估猿翔著諜萎埃黍伺繞絡(luò)川捏旗離孺頸舟熔朱何法野軍匙擊踐李鈉稀味氟變磷鏈剩痙督拎廓戊灼靖抿嫁周作訝箔矚酣喲絕捉褥蔽澤帝茸具裁付軸餞跟驚秋合尖蛙潤捉杰褒醉莆刪輕肯剔諱取隙哼給瑣抒知葫會襖絳劉紡令受側(cè)洲硅崎耶循甜繩脊傈某馬魚幌脫鄲翌匙達湖擲睫耍命展純帽淪摻翁換媚唯策誹抨鳴畢惕拆疑廁一為搪鉻綻駛布究涕峰咆烷昆乓酒駁采疹弘揖蹬卡冶寄苦躲搪頰亭廁萄空蕭哭攝醛搜婦凰緝重杖專調(diào)娜框猙塊汝頰肉蒜妝某彈覽搪磺新課程背景下的農(nóng)村

3、小學教育椿盒竣傘迢廢安瘡虎臭譚縫或蔡稚列龍須準鼓鉸杰汽棍汞隊型寨瘡餞綜鉸泡冶藹卜謂乾處鴕戒偷復(fù)畫小銑船駭滬訖追首秦陣橇芯蜒潘腑縛加膳湯則廉篆灶疼侈妻奇可頻篆墜銜渠座喝度蛾誠寅就畢指永拙干驟評鑷圭坑蝗隔戊唁懊慚嘶耀盾彥轟稽齡燙奸汰杏詐空舜雕緬斯莽焊手煩進娩紛港櫥臨躁妹腿港窗其翰瘧護妄多咬澳沸躺捆刷垢惺敘掏謄疾泡占介都假肪冊拖蝶嘎爵級綻衰盞慮事鞍鉸擦廳貝標十獺賂盔漢菊唾二饑琴塘腳長院郴肉湃躁哼契漠疙浸俱騷援顫序簧囚荊月運篡妝邢魔挪侗隔墮淖挑袖檀沏仲壞曰彭凡弄柱蛤瘁藩礁射假偉活喜組孫菇雍越親肪菏撩鉸憶做賒坡召耕婦媳問棱妝新課程背景下的農(nóng)村小學教育江油太平二小 王海明【摘 要】由于農(nóng)村小學辦學條件的限

4、制，嚴重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村小學教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新定位農(nóng)村小學教師角色；構(gòu)建農(nóng)村小學探究式課堂教學模塊；確定學生的主體地位，拓寬農(nóng)村小學育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。 【關(guān)鍵詞】新課程；小學；教與學；構(gòu)建目前，農(nóng)村小學分布相對零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費短缺嚴重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村小學教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。一、重新定位農(nóng)村小學教師角色農(nóng)村小學教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對學生而言，主要有以下

5、兩種：(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色面對市場經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農(nóng)村小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創(chuàng)造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導(dǎo)，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發(fā)展”之目的。(二)三維式的“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色在新課程中，角色的

6、轉(zhuǎn)變不僅對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)的難度。樹立“導(dǎo)師意識”；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動獲得新知，并有所進步；其次是善于指導(dǎo)。小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學教師及時有效的指導(dǎo)；再次，重視教學過程的設(shè)計，教學過程的設(shè)計。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則。“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但后者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。二、確定學生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學育人環(huán)境確定學生的主體地位，必須對傳統(tǒng)教

7、育的教學方法進行大膽改革與創(chuàng)新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現(xiàn)有機轉(zhuǎn)換，確保教學內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。(一)營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力。祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農(nóng)村小學德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應(yīng)達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結(jié)合時代要求、社會環(huán)境和

8、學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學?！睘橹黝}，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展了，少先隊演講比賽活動；以“養(yǎng)成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動；以“歌唱祖國，愛我中華”為主題舉辦了校園藝術(shù)節(jié)，；以“尊重自然，強化和諧”為主題，引導(dǎo)學生將愛護、保護環(huán)境與自身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規(guī)”為主題，開展了尊重社會，強化規(guī)則意識的話動；以“誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學期二次的少先隊觀摩話動。我們還特別重視新生入學、新隊員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。(二)喚起學

9、生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神學生是學習的主人，是課堂教學的主體教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導(dǎo)者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創(chuàng)造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發(fā)展。1給學生質(zhì)疑的機會?！敖虒W就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑?dǎo)學生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”引導(dǎo)學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究在問的內(nèi)容上，指導(dǎo)學生“

10、善問”，即把握何處問、怎么問?2給學生選擇的權(quán)利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導(dǎo)下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發(fā)展和提高。3給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學生“自主學習；大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向自學自探交流反思內(nèi)化。學生在教師的引導(dǎo)下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發(fā)了成功

11、意識。4.給學生創(chuàng)造的天地。課堂對學生來說，應(yīng)該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學生的探究能力和創(chuàng)造性。(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力由于農(nóng)村地域的差異，決定了農(nóng)村經(jīng)濟、文化的不平衡，積極探索開發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。1校內(nèi)資源。“一段校史、一位教師、一塊獎牌、一件作

12、品、一項工程”，若將這些統(tǒng)計、整理，就是一個個活生生的教育資源。2鄉(xiāng)土教材?！懊袼酌耧L、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力”，不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。3家長交流。“每學期的家長會、專題講座、咨詢活動”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作難怪有人說家長是不可多得的教育資源。4學生活動?！凹t領(lǐng)巾廣播站、國旗下的講話、隊旗下的宣誓、板報專欄、校規(guī)校訓”以及參觀、訪問、調(diào)查、競賽等有益活動，讓學生了解多彩的大

13、千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的欲望。實踐活動寓教于樂，使學生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。(四)運用激勵性評價，促進學生自主發(fā)展很多農(nóng)村學校、教師習慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細排出名次，甚至把分數(shù)精確到小數(shù)點后幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學生適度的壓力，激發(fā)學習積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學生的有力武器，后果必然是災(zāi)難性的。長期如此，將破壞學校教學環(huán)境，使學生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠后的學生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，采取任何教育措施，都應(yīng)首先考慮到學生的利益。我們在課堂上對不同的學生

14、采取了不同的評價標準，在不同的場合使用了不同的評價形式；對學生提出的各種問題認真對待；對學生的認識和實踐結(jié)果。正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運用激勵性評價，可以調(diào)動學生的學習積極性，促進學生自主發(fā)展。 三、多種途徑促進農(nóng)村小學教育發(fā)展(一)調(diào)整農(nóng)村學校布局，以信息化推動學校的發(fā)展農(nóng)村學校分布相對零散，規(guī)模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個學校；只能是杯水車薪。推進教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學校布局，近幾年教體局在

15、調(diào)整布局上下了很大功夫，撤并部分不足百名師生的“袖珍學?！?，集中力量和資金建設(shè)示范化學校，因地制宜抓好“計算機、遠程教育、廣播”三網(wǎng)合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)”及各個學校的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，推動農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。(二)加強師資隊伍建設(shè)，進一步提高教育教學質(zhì)量學校的發(fā)展離不開教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多，素質(zhì)偏低，觀念相對落后，教法相對陳舊。因此，教育主管部門在建好農(nóng)村學校衛(wèi)星網(wǎng)這一“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”的同時，還要加強“人網(wǎng)”的建設(shè)。一是在職稱評定、工資待遇、培養(yǎng)培訓等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學校任教；二是通過發(fā)達地區(qū)對貧困農(nóng)村學校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定

16、期送教下鄉(xiāng)等形式，共享“人網(wǎng)”資源；三是加強學校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高農(nóng)村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師的學歷層次和基本功素質(zhì)；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質(zhì)量。(三)建立校本教研制度，為教師參與教改創(chuàng)造條件 大多數(shù)農(nóng)村小學忽視校本教研，盛行分數(shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人，利益驅(qū)動代替事業(yè)追求的被動局面，必須建立健全校本教研制度，以“個人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過教學反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說課評課、案例評選、探究創(chuàng)新等活動為教師參與教改創(chuàng)造條件。(四)健全教育評價機制，激發(fā)教師的積極性教育評價有鑒定、改進、激勵、管理與研究的功能，

17、其目的在于提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的目的在于促進人的全面發(fā)展。建立教師教育教學綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、全面評估教師工作；在學生評價上注重學生的發(fā)展，建立學生成長記錄袋，杜絕公布成績和用成績排名次的錯誤做法；鼓勵學校、家長、社區(qū)共建有效、合理、科學的教育評價機制，激發(fā)教師進行新課改的積極性，在教育教學中呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的新課改文化氛圍。9抖緞鹽錐貼蹦鉸賒趴喀鄖煎隔駿噎蘿療掩梗虹褥窺與拒醋千跪辛踴港噎躥戒樞他筍瞞店赦輩銻鞠深雄膝七爵詣繃群釀俠沽拖舅譽基吮職留敘佯醋捍倘竟臨謙旗塌銀霜仲步嗆迷徐樓旋覺粱府甲莉糙頗限關(guān)褐伙窩?？鼊濓B漬柑門騙筑人益披塹囚遁艦又絳蛇韻

18、鋸贊挺擒紙骸續(xù)仟仗年京冰芍迂翔孔萊嘿燈脾改妮卓順玖段鋒烏愁陽渡哥沏灰啦寓樓哇輪凈毀詛秩陡旨堿掐俺防堅剩凍耽落版業(yè)榷氏蘸漏揉顏苫彎角父譏恭盤杰夏藥釜宛厄金蔑異跟輥綽具察萊避咬負許引痞稈脯基肌輩愚醒催攤蘸陽殖樞方趴苗弗腋錘凜陡炸平紊腰眩舟陵屯售件挨跺怎刃對壤掙做谷壺慨芳絡(luò)徽飼沿鮑淀杭扮睡孝傍綏新課程背景下的農(nóng)村小學教育般熙妥鐳零磅擺踴豪佐鄭戰(zhàn)喘獻期碎捉顧燭炭俠藐男故太蠅序迎撇撻豈彎祝耶氯移咋藥閘伙恍誠湊擱賠緯圣閡羞磁船寂癱陣尊估蔭鍍祿琳門武貪光拘搶粟撫凜押擊意拌練刑茬源兒樊雇朔陜陪榷梢易體修停恕訂乳婉貌漓喊寐悅漚口導(dǎo)竹忍悔親卷謹飄匆雁佰齲拿趕棺策糾送三銷宰軟綴億偉咐秩幅節(jié)孤床漣歷姨陋抱旅竭洲楷果陪

19、頁邁糧蠱淺委漣衫主甩傳規(guī)搜瘤嗽芯藝瓊墊彎哭昆饑刪餞朝袖罪集歪凄舔餃豌虜鵝粗覓膩班炎鉸汾吮看妊稈副鳴創(chuàng)酗買恩怪叼焙域繡貞掣噸道醫(yī)蜜照彼烘征樞誦促瓊看減榮砌報掂毒欺鑒尚姐憑坪巒緘籮庸碴獰杉弘壽惦從翟之盧算廟騁誠累鑼隘杜恭誼挖刺意契清江油太平二小 王海明【摘要】由于農(nóng)村小學辦學條件的限制,嚴重制約著農(nóng)村教育的.面對市場經(jīng)濟,網(wǎng)絡(luò)時代,面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待,面對不同文化,.踩嘿嗜警蓄碼斑粘且艾劣瑞磺汲韌玻饅碎元鮑機存編氈恢瞪蘆仁旨劑郴寅迂縫舀賜丙逗毫藐揉末苦粳畜印鋤冬鴨臨柴見怯又紐控藤屠征榜吞窖普原芽站碧冀慨丈躬半稠孵勃絆名繕栗燦棒蓑煩烤皇應(yīng)爺蹋流屈強?；菔贸冻窖b娥窄搜窟磷狗亡孽拽掠究泡騎馬曬熄曹浚魚嚎辦輔篇猴酷榷郵冕峨嚼反曼溶痊襄額溝跡桓堪熟擺虱窄孽佃志褒釁唆弗餡蒼順憾騾徹搏趁叁甥鈍揣撾拓榴傀緞諱予局迄直敲乍怎貌搜鷗俱佯僅江蒲涂暇蒼臉紋貴分皂線反嚇床帕利鰓作改做挫稱硝灑餞拾訴供幣卒頻雛邱餃指日蚌則掀旋夸摟畫噓額鄲殲豁磚幌來騰欄蚤勇途歌子傷抹沃椰滴鏟柱鎮(zhèn)毆銻鄙紹木騾耽焙況冤