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1、校本課程小學語文小作文開發(fā)與實踐的研究研究報告潢川縣第五小學：彭偉2014年10月小學語文小作文開發(fā)與實踐的研究一、校本課程的界定長期以來，我校學生的作文教學的效果不佳，尤其是相對于教材規(guī)定的八篇大作文之外的小作文，還未受到應有的關注。許多教師對如何上好小作文課深感困惑，他們對當前學生小作文的定位把握不準，要求偏高，脫離學生的實際。不知道小作文到底寫些什么,依據(jù)什么確定小作文內(nèi)容。導致小作文教學沒有目的，學生練得層次也不一樣，也沒有真正達到提高學生作文能力的作用，學生的作文水平也提高的緩慢。學生“奉命作文”、“應試作文”的現(xiàn)象仍然沒有改變，還是出現(xiàn)千篇一律，千人一腔；不真實，說假話；不具體，說

2、空話；缺真情，說套話的現(xiàn)象。為了滿足基層老師教學的要求，提高兒童個性發(fā)展的需求，讓兒童增加體驗、嘗試創(chuàng)新、自主參與作文過程，實現(xiàn)“作文是為了表達的需要”這一根本宗旨，我們提出了本課程實驗研究。本課程于2012年9月實施，計劃完成時間是2014年10月。通過本課程的研究，探索小學語文小作文教學的策略，規(guī)范作文練筆的內(nèi)容極其管理模式，使練筆真正為作文服務，讓學生在作文指導中激活親身體驗；讓學生在多種激勵中滿足成功的體驗；讓學生經(jīng)歷開放過程，全身心地投入體驗輕松愉悅的完成作文，真正使學生的作文水平有所提高。二、校本課程研究的目標與內(nèi)容本課程的研究旨在通過對提高小學1-6年級學生作文的多種有效途徑和方

3、法的研究，通過校本作文適度開發(fā)，使其具有實際的使用價值，逐步構建一套與教材緊密結合，適合農(nóng)村小學拓展性小練筆訓練的體系，形成一套比較完整的教材，并逐步完善教師指導，使校本作文的研究得以推廣。通過本課程的研究促進教師在作文教學觀念上的更新，樹立整合的大作文觀。重新定位作文教學中的教師角色。教師通過實際的課堂教學，使作文指導水平和學生的作文創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力得到全面的提高，逐步形成課堂教學體系，全面提高教育教學質(zhì)量。本課程從兩方面內(nèi)容進行研究： 1、小作文校本課程的開發(fā)研究，包括包括隨文拓展練筆、口語交際的后續(xù)練筆進行開發(fā)研究。 2、教師指導策略的研究，包括隨文拓展練筆指導策略的研究和校本課程后續(xù)

4、練筆指導策略的研究。本課程研究重點通過校本作文適度開發(fā)，使其具有實際的使用價值，逐步構建了一套與教材緊密結合，適合小學拓展性小練筆訓練的體系，形成一套比較完整的教材，并逐步完善了教師指導，使校本作文的研究得以推廣。通過實際的課堂教學，使教師的作文指導水平和學生的作文創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力得到全面的提高，逐步了形成小作文課堂教學體系。三、具體步驟與措施具體步驟：1、準備階段（2012年9月2012年11月） 成立課程組，查找資料、文獻索引，運用調(diào)查法、文獻法及行動比較法進行研究，制定研究方案。 2、實施階段（2012年11月2014年3月） 1)校本教材的開發(fā) 2)校本作文實施策略的研究 3、總結階

5、段（2014年4月2014年10月）根據(jù)研究內(nèi)容，綜合研究材料，寫出研究報告。具體措施：（一）調(diào)查問卷及實驗前測的研究語文新課標階段目標中對學生作文興趣方面有如下要求： 第一學段（12年級）寫話1對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。第二學段（34年級） 作文1留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心。2能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3愿意將自己的作文讀給人聽，與他人分享作文的快樂。第三學段（56年級）作文1懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2養(yǎng)成留

6、心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累作文素材。3能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)作文內(nèi)容表達的需要，分段表述。針對新課標的要求和我校學生的實際，我們精心設計了問卷調(diào)查并進行了實驗前測，問卷調(diào)查表如下：問卷調(diào)查表學校： 年級： 姓名：1.你對作文有興趣嗎？ （ ）A有B沒有2.你認為作文和寫話的最大區(qū)別是什么？ （ ）A字數(shù)要求多了B格式不一樣了C作文的要求高限定范圍3.你認為寫作時最大的困難是什么？ （ ）A不知道開頭怎么開B不知道如何把內(nèi)容寫具體C不理解作文要求D不知道該怎么分段E平時積累的好詞佳句該如何運用在作文當中4.你最怕寫哪種

7、類型的作文？ （ ）A記事B寫人C狀物D寫景E想象其他5.你最喜歡寫哪種類型的作文？ （ ）A記事B寫人C狀物D寫景E想象其他6你每篇作文的平均字數(shù)是 （ ）A不到150字B150到200字C200到250字D250字以上7.你搜集作文資料的途徑有哪些？ （ ）A看課外書B看電視C上網(wǎng)查D聽父母講8.你在寫作文時需要得到老師哪一方面的幫助和指導？（ ）A作文方向的指導B作文內(nèi)容的指導C作文中好詞佳句的指導D作文評價的指導E作文中標點的運用指導9.你在寫作文時通常是獨立完成還是需要家長幫助？ （ ）A獨立完成B大部分時候獨立完成C有時需要家長幫助D大部分需要家長幫助10.當你拿到作文題目時，有沒

8、有想過去虛構或抄襲？ （ ）A經(jīng)常有B有時候有C沒有11.你在寫作文前，會不會先看范文，再模仿它去寫呢寫作？（ ）A經(jīng)常模仿B有時候模仿C根本不模仿12.你希望老師作文動筆前先讀范文，還是講評前再讀 （ ）A動筆前先讀范文B講評前讀范文13.你在寫作文時，有沒有用上平時自己積累的好詞佳句？ （ ）A經(jīng)常有B有時候有C根本不會用14每次作文本發(fā)下來，你最關心的是 （ ）A等級B評語C都關心D都不關心，無所謂15.你讀課外書時有沒有勾畫和積累好詞佳句的習慣？ （ ）A有B沒有16.你有修改作文的習慣嗎？ （ ）A有B沒有17.你在校外參加寫作補習課了沒？ （ ）A參加了B沒參加通過對學生的問卷調(diào)查

9、和實驗前測表明，學生怕寫作文，對作文不感興趣，教師不愛上作文課。多數(shù)學生認為，作文是寫給老師看的，是交給老師改的，是“為教師而作”，所以寫作文時感到無內(nèi)容可寫，或者無從下筆，或三言兩語，或東拼西抄，應付了事。平時也沒有養(yǎng)成積累、寫作的良好習慣。為了達到提高學生作文水平的目的，實驗過程中，我們針對當前作文教學現(xiàn)狀做了詳盡分析，運用新課程理念，邊研究邊探索。我們認為，學生懼怕作文的原因有許多，其中既有教學目標制定的原因、教材編定的原因、教學方式方法的原因，也有對作文評價方面的原因。經(jīng)調(diào)查與疏理，歸結起來，大致有以下幾種：（1）新課程的教材編定遠遠高于學生的生活實際，作文內(nèi)容寬廣得讓學生無法把握。比

10、如：讓三年級的孩子進行環(huán)保方面的調(diào)查進行寫作。讓四年級的孩子寫世界遺產(chǎn)導游詞。說句實在的，世界遺產(chǎn)，我們老師也沒走過幾處，讓我們寫也不會寫。寫動物的作文學生相對感興趣多了，但是，課文中閱讀的范文卻是豐子愷的鵝、老舍的貓，那是什么，那是散文中的精品啊，都是長期觀察積累而成的，而我們的學生缺乏的就是生活的積累和體驗。（2）教師不能正確理解課標精神，任意拔高要求、急于求成。導寫過程單調(diào)、乏味。小作文要求等同與大作文。作文教學是一種機械的知識技能的傳授過程，而非一種創(chuàng)造性的個性化勞動，教學過程缺乏足夠的魅力，不足以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。因而，作文毫無樂趣可言。（3）作文點評機械化、條文化，

11、缺乏賞識性的評價。學生挖空心思，費了九牛二虎之力，好不容易拼成了一篇文章，一到老師的手里，就被標點不對，錯別字多，用詞不準確，語句不通順等等毛病弄得遍體鱗傷。教師未用賞識的眼光來看待學生作文的閃光點和點滴進步，學生的自尊心嚴重受挫。同時，教師的評語機械化、條文化，無非是：內(nèi)容具體、條理清楚、中心明確或內(nèi)容空洞、語句不通，不能激發(fā)學生的寫作欲望。（4）學生小作文缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，學生不能擁有一個與別人交流的平臺與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。（二）小作文校本課程開發(fā)策

12、略的研究語文課程標準的總目標規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”以前由于我們對作文教學缺乏整體規(guī)劃和思考，造成教師在作文訓練中階段性目標不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，以至于一二年級就要求作文、用高年級作文的要求來指導低中年級作文等現(xiàn)象，沒有非常清晰的認識和把握各階段的作文教學特點和訓練重點，這些超階段的作文練習無疑是拔苗助長，加重了學生的作文負擔，造成了學生對作文的恐慌。學生的實際水平達不到這個高度，所以只能“抄襲”范文、套用范文，作文中也就出現(xiàn)了大量的假話、空話，甚至“編造驚天大案，制造美的謊言”。為此，我們校從2011年開始，進行

13、小作文教材的編寫，這次編寫主要以片段練習為主，與閱讀教學整合，力求把小作文的難度降下來。1、隨文拓展練筆的策略 隨文拓展作文即以課文內(nèi)容作為寫作的材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容、主題以及學生實際、風土人情有機地結合起來。其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學。我們主要從兩方面入手，進行訓練： （1）深掘課文內(nèi)容描寫插圖。如我們在學完二年級語文上冊第5課我選我一課之后是這樣深掘課文內(nèi)容的：一、看一看：二、想一想：王寧選自己當勞動委員，對這件事你怎么看？結合對課文我選我的學習，想一想：如果班里改選班干部，你會不會選自己？為什么？你打算競選什么干部？那時，你會怎么說？老師期待聽到你發(fā)自內(nèi)

14、心的競選“演說”。認真想一想，先說給你的同伴聽一聽，讓他給你提提意見或建議，再動筆寫下來吧！三、寫一寫：縮寫長文。如我們在學完六年級語文下冊第7課藏戲一課之后是這樣設計練筆內(nèi)容的：訓練目標：縮寫訓練訓練要求：仔細閱讀藏戲傳奇故事，用簡潔的語言進行介紹，字數(shù)在100字左右。填補空白。如我們在學完四年級語文下冊第14課鄉(xiāng)下人家一課之后是這樣設計練筆內(nèi)容的：訓練目標：拓展練筆。通過學生的想象，實現(xiàn)對文本內(nèi)容留白處的有益補充及拓展。訓練要求：鄉(xiāng)村的冬天、夏日的傍晚你都會見到一些怎樣的景象，要注意的是形式上對課文的仿照，以及內(nèi)容上要對學生的思路進行拓寬。（1）文中說：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季

15、節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！笨上?，作者沒有寫冬天，那么，你能想象鄉(xiāng)下人家的冬天是一道怎樣的風景嗎？請你把它寫下來。續(xù)寫課文。如我們在學完六年級語文下冊第11課凡卡一課之后是這樣設計練筆內(nèi)容的：訓練目標：展開合理的想象進行續(xù)寫練習，訓練要求：課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情，再寫下來。 當然，不是說每一篇課文都可以拓展，我們要尋找貼近離我們學生生活的，合理選擇我們學生力所能及的東西進行訓練。 （2）鞏固寫作方法 學生作文基礎差，依附課文的仿寫、改寫等能逐步引領學生走進作文之門，我們通過以下四種訓練，來真正提高學生的作文水平。仿寫訓

16、練。例如：荷花一課有這樣的語句：“小魚游過來，告訴我昨天做的好夢；蜻蜒飛過來，告訴我清晨飛行的快樂”教師是這樣設計的：請學生仿照句式練習：（誰怎樣）過來，告訴我（什么）；“（ ）過來，告訴我（ ）”我們設計這樣的練習題可以拓展學生思路，激發(fā)學生想像，同時可引導學生說話寫話，遷移運用。再如：寫特寫鏡頭。讀了豐碑中對軍需處長的描寫。教師是這樣設計的：請學生想像自己就是那位對著軍需處長的將軍，當他轉身時，看到他身后的云中、山中的戰(zhàn)士們會是怎樣的神態(tài)，怎樣的步履學生的理解深度不同，描寫就不同；語言積累不同，表達效果也不同。并在練習中相互交流，共同提高。強化重點。如我們在學完四年級語文下冊第2課桂林山水

17、一課之后是這樣設計訓練內(nèi)容的：訓練目標：仿段式訓練。要求學生細致觀察，抓住特點具體地描寫，突出某一景物的多方面特點。訓練要求：先按課文內(nèi)容填空，然后仿寫句子。寫前指導：你可以觀察校園周圍的小山、河水、道路等，在春天到來時發(fā)生的變化，再用排比句式寫下來。例1：漓江的水真靜啊，靜得 漓江的水真清啊，清得 漓江的水真綠啊，綠得 校園花壇里的花真多啊，多得 校園花壇里的花真美啊，美得 校園花壇里的花真香啊，香得 仿寫句子： ， ； ， ； ， ； ， ； ， ； ， ；轉變敘法。如我們在學完五年級語文上冊第5課鯨一課之后是這樣設計訓練內(nèi)容的：5 鯨積累城：文中運用了列數(shù)據(jù)，作比較，舉例子，打比方等說明

18、方法，抄寫這樣的句子。列數(shù)據(jù)： 舉例子： 作比較： 打比方： 練筆實踐：1-2題任選一題完成。訓練點：轉換敘述人稱，運用一定的說明方法介紹動物的特點。1、根據(jù)課文和自己收集的資料，以“鯨的自述”為內(nèi)容寫一篇短文。2、利用課后資料袋中提供的材料，運用了列數(shù)據(jù)，作比較，舉例子等說明方法寫一篇保護鯨的倡議書。改變體裁。如我們在學完五年級語文下冊第11課金色的魚鉤一課之后是這樣設計訓練內(nèi)容的：訓練目標：嘗試用“解說詞”這種形式來概述魚鉤背后的故事，既了解長征時的艱苦生活，又宣揚老班長舍己為人的高尚品德。訓練要求：這個長滿紅銹的魚鉤如今陳列在中國軍事博物館里，請你為這個魚鉤寫一段解說詞。2、口語交際后續(xù)

19、練筆的策略人教版教材，將口語交際與作文教學的緊密結合，既符合教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，又有利于使學生的口語語言和書面語言同步、和諧發(fā)展。 鑒于此，我們將在小學語文口語交際實踐的基礎上進行后續(xù)練筆教學。由單一的言語交際訓練向作文訓練過渡，把課堂上精彩的瞬間定格在學生的作文中。寫己所好：將課堂上自己喜歡口語交際的內(nèi)容以自己喜歡的方式、體裁更清楚明白地寫下來。評己所聞：對課堂上老師的觀點、同學的發(fā)言，一定有自己的看法和見解，可以以書面形式進行評論，理解不同，看法不同，寫下來會更顯明白深刻。（三）教師指導的策略研究 1、隨文拓展作文指導策略 隨文拓展作文訓練旨在以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合。為了讓

20、我們的教師更好地利用好隨文拓展這一課程資源，我們深入教師的課堂，進行分析、調(diào)整和指導。我們的研究從以下方面著手： （1）目標設計 語文課文是根據(jù)每一單元的訓練目標而設置，閱讀課不光要落實好本單元重點，解決好每一課的難點，還要在相應的課文中有機地滲透拓展作文。所以，在備課時，我們的教案就應該體現(xiàn)這一教學目標，并落實到課堂中。我們對教師的教案進行抽查，以掌握教師對這一目標的落實情況。 （2）過程設計研 建立了作文訓練目標后，我們對教師的課堂教學設計進行有效的分析和指導?？纯唇處煹慕虒W設計是否把握了本次作文的主題，盡可能地抓住課堂的生成點，將作文練筆融入到課堂教學中來。 （3）課堂教學 要掌握教師對

21、作文目標的達成程度，我們就必須進入教師的課堂，進行跟蹤研究。我們的研究主要從這些方面加以剖析： 教師是否引領學生進行自主感觸，交流所思、所做、所聞、所想。 教師是否調(diào)動了學生寫的情感，充分把握好了寫的契機。 教師是否盡可能地多鋪設寫的思路，豐富寫的內(nèi)容。 學生是否說真話、抒真情、寫真文。 2、口語交際后續(xù)練筆指導策略的研究 （1）教學設計 我們在原來的教案中，只是為口語交際的訓練而設計教案。現(xiàn)在我們要充分利用課程資源，增加了作文訓練。所以，我們必須對原來的教案進行調(diào)整，把交際活動與作文訓練有機地結合在一起。同樣，我們也要進行不定期地檢查教師的教案，及時反饋指導和調(diào)控意見。 （2）課堂教學我們采

22、用了隨文拓展作文指導課堂研究策略，并在此基礎上就教師是否兼顧了交際和作文這兩個不同緯度的能力作深入分析研究。 （3）作文評價 為了更好地進行比較，改進教師的作文評價方法，指導教師的評價，我們通過檢查學生的作文具體從作文的篇數(shù)、是否有眉批、總批、等級這幾個方面來了解教師是怎么評議的。 （4）校本教材評價 課堂分析會 校本作文課程到底適不適合學生的實際，我們要在任課老師課堂實踐并寫出反思的基礎上，再進行集體會診，看看適不適合學生，是否符合學生的年齡特點，學生有何困難，重新審視教材，對教材的可行性提出意見或建議，課程組成員做好材料的積累和總結。 教師座談會我們每學期召開一次以上的教師座談會，征集教師

23、們對教材的意見、建議，為教材的調(diào)整積累材料。（四）小作文課堂教學模式的研究1、口語交際的教學模式著眼于“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高學生寫話能力”這一教學目標，我對口語交際教學設計了“激起興趣創(chuàng)設情境雙向互動評價激勵寫話成文”的教學模式。設計這個模式，可以很大程度上改變傳統(tǒng)的讀、寫能力并行，變?yōu)槁?、說、讀、寫能力得到有效的整合；也可以更體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生自主地學習；它可以為我們展現(xiàn)一個活躍的，開放而新穎的語文課堂教學模式。2、小作文校本課程積累與練筆的教學模式。在編寫小作文校本課程積累與練筆的過程中，我們不斷探索其教學方法：、注重語言的理解

24、和表達的訓練。進行“小作文”理解是關鍵，表達是難點，學生練筆的過程由“理解口述練習反饋”四步構成。、循序漸進地進行訓練。根據(jù)不同年級學生的不同特點，各階段的訓練各有側重，但也注意了內(nèi)容之間的連貫和年級之間的銜接。、“練筆”與單元作文結合起來，形成統(tǒng)一的作文訓練序列。進行“練筆”時，一般緊扣單元的讀寫訓練重點，設計相應的練習點，為提高本單元的作文水平作鋪墊。把本單元的作文先在閱讀教學中進行分解式片斷訓練，然后再在作文教學中進行綜合性訓練。把兩種訓練互相滲透，融為一體。、構建小作文校本課程積累與練筆的教學模式。教學中實施讀寫結合，落實小作文訓練旨在以讀帶寫，以讀促寫，以寫悟讀，讀寫結合。經(jīng)過我們不

25、斷地研究，我們總結了小作文校本課程積累與練筆的教學模式：第一步：預習檢查，感知文本內(nèi)容。（1）課前預讀，做好鋪墊。（2）創(chuàng)設話題，引入新課。（3）預習檢查，掃清障礙。 （4）再讀課文，整體感知 第二步：讀悟結合，總結寫法。（1）研讀課文，質(zhì)疑問難。（2）抓住關鍵，品讀欣賞。（3）總結方法，注重積累。第三步：讀寫訓練，完成小作文積累與練筆。四、效果與成果“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！眱赡甑摹靶W語文小作文校本課程開發(fā)與實踐的研究”課程的研究，我們利用多種途徑，有目的、有計劃地實施每個階段目標，促進了學校語文教學的改革，也使學生的作文水平、語文教師的素質(zhì)普遍得到提高。1、實驗促進了教師科研水

26、平的提高課程實驗研究，培養(yǎng)和鍛煉了一批研究型教師。實驗教師的教學工作辛苦而充實，大家一起探索，互相學習，共同提高，教學能力得以歷煉，科研素質(zhì)不斷提高。許多教師在作文課程研究氛圍的影響下，自覺地參與其中，聽作文研討課，并進行評課、議課，撰寫聽后反思，極大地鼓舞了我們的工作熱情，也使實驗工作在我校小學得到深入、扎實地開展。2、實驗促進了教學質(zhì)量的全面提升（1）、激發(fā)了學生寫作的興趣，作文水平大面積提高。首先，由于小作文易于駕馭，即使較差的學生也能寫得有模有樣，使學生容易嘗到成功的喜悅，激發(fā)了他們濃厚的寫作興趣。其次，小作文拓寬了學生寫作知識和寫作技能的獲得的途徑。學生除了從作文教學中獲得寫作知識，

27、還可以從閱讀教學中獲得；不僅從教師那獲得，還從與同學的交流中獲得，作文水平明顯提高。在參加縣級征文比賽中，多名同學獲獎。由于學生讀寫能力迅速提高，語文學科的教學質(zhì)量也大幅度上升。（2）、開發(fā)了學生的學習潛能，促進了學生的全面發(fā)展。好的小作文可以給學生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質(zhì)得以全面發(fā)展，從而培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)。而且教材中每一篇課文都有德育的內(nèi)涵，小作文可以讓學生潛移默化地受到影響、教育，學會做人，學會生活。陶冶了他們高尚的道德情操。（3）、改革了作文的評價體系，培養(yǎng)了學生的多種能力。采用多種評價方式，珍視學生作文中的“亮點”，從賞識的角度出發(fā)，鼓勵學生寫適合自己年齡特征的童

28、言童語、童真童趣。從寫作的過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面綜合考察學生作文的質(zhì)量和作文的水平，從而培養(yǎng)了學生的觀察事物、聽說讀寫、口語交際、作文等多種能力。五、課程研究中存在的問題：1、由于學生閱讀量偏少，知識面較窄，對課文的理解、感悟往往停留于表面，無法深入，小作文總是只有模式而無意境。2、部分教師在運用小作文校本課程時往往與大作文一樣，都在作文課上完成，這樣要花更多的時間，影響了教學進度。3、小作文校本課程的評價設計過于單一，缺少學生評價、小組評價等。“教學無止境，科研無盡期。”雖然我們在“小學語文小作文校本課程開發(fā)與實踐的研究”課程研究中作了一些嘗試，取得了一定的成績，但是小學語文小作文校本課程開發(fā)與實踐探索與改革之路才剛剛起步，對我們來說是任重而道遠。今后我們還要在這些研究的基礎上加快研究的腳步，繼續(xù)深入探索，大膽創(chuàng)新，引導學生親近自然，走向社會，體驗多彩的生活，相信不久的將來，我們一定會有更大的收獲！ 24