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1、第四章 初高中信息技術(shù)教材的銜接本章導讀作為一名即將走向中學信息技術(shù)教學崗位的準教師，除了需要全面了解和掌握中學信息技術(shù)教材以外，我們還需要把握教材之間的銜接問題，這樣才能更加全面系統(tǒng)地把握中學信息技術(shù)教材，從而把握中學信息技術(shù)課程。本章將從初高中教材的目標銜接和內(nèi)容銜接兩個方面來闡述教材銜接的特點及對銜接內(nèi)容的處理方法。內(nèi)容提要初高中信息技術(shù)教材在教學目標上的銜接；初高中信息技術(shù)教材在教學內(nèi)容上的銜接；初高中信息技術(shù)教材銜接的處理。引言吳老師是一名重點中學的教師，今年擔任高二年級的信息技術(shù)課。這學期，他擔任了信息技術(shù)課程“多媒體技術(shù)應用”模塊的教學。本模塊在該中學是第一次開設，屬于信息技術(shù)課

2、程的選修模塊。一天，吳老師在課堂上被學生難住了。甲生：今天怎么又學習用多媒體軟件做多媒體作品。這部分內(nèi)容我們在小學、初中都學過了，高中還學，有新內(nèi)容嗎？乙生：我在小學五年級就用Flash做過小動畫，還做過許多多媒體賀卡，到了初中學習了PowerPoint軟件，會做簡易幻燈片，在高一的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課中，又學會了用其他的多媒體制作軟件，還是要求做作品?，F(xiàn)在學習“多媒體技術(shù)應用”選修模塊，看不出還有多少新的內(nèi)容要學習，說不定就是對已經(jīng)接觸過的軟件進行深入的學習，或是了解新的多媒體軟件，做新式樣的多媒體作品。老師，真是我說的這樣嗎？如果你是吳老師，你該告訴學生什么？又怎么樣處理該階段的內(nèi)容呢？提示

3、：針對多媒體部分的教學，應認真研讀“多媒體技術(shù)應用”選修模塊與必修模塊的要求有何差別。討論：1.你對新課程中內(nèi)容的“銜接”、“技術(shù)深度”的問題有哪些看法？2.具體的操作層面的知識該不該講？3.實際教學中如果遇到類似的情況？采取的解決辦法是什么？第一節(jié) 初高中信息技術(shù)課程目標的銜接傳統(tǒng)的課程目標過分注重傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。隨著信息技術(shù)新課程理念的實施，新教材的編寫也逐漸改變過去單的以培養(yǎng)學生計算機操作能力為主的培養(yǎng)目標，不僅讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，更注重培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，以及應用信息技術(shù)主動探究、解決問題、做出決策并進行思考的學習能力。然而初中和高中的信息技術(shù)課

4、程目標有著不同的要求，信息技術(shù)教材的編寫所體現(xiàn)的目標也有所不同。一、初、高中信息技術(shù)課程目標的銜接為便于落實信息技術(shù)的課程目標，中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）指出，“小學、初中和高中階段的教學內(nèi)容安排要有各自明確的目標，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力”。全日制普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗稿），指出高中階段信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。并從知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三方面指明了課程具體目標。隨著信息技術(shù)必修課程的普及，初、高中的課程將是前一學段課程的延伸，對于不同的學段，在教學內(nèi)容的確定、教法的體現(xiàn)、課程的銜接等諸多

5、方面，對教材提出了新的要求。通過對比“中小學信息技術(shù)指導綱要”與“高中新課程標準”中對教學目標的闡述可知：初中信息技術(shù)是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。初中的信息技術(shù)教材結(jié)合小學的信息技術(shù)基礎(chǔ)，參考高中課程標準，體現(xiàn)了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標，具體要求為：在小學信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，融合高中的能力標準，體現(xiàn)出信息意識、信息能力、課程整合和研究性學習的培養(yǎng)?？偟目磥?，初中的課程教學目標是加強基礎(chǔ)知識與基本操作技能教學，分散教學難點，降低知識坡度，逐步提高，并與高中教材相銜接。高中則應加強信息技術(shù)綜合應用能力的培養(yǎng)，教學中注重信息技術(shù)與其它學科的整合，及時調(diào)整教學內(nèi)容，減少重復與交叉。從現(xiàn)有的初中信息技術(shù)教材

6、也可以看出，初中階段的信息技術(shù)課程主要要求學生掌握簡單的信息技術(shù)知識、基本的信息技術(shù)技能及信息技術(shù)在生活中的某些應用。關(guān)于義務教育階段與高中階段信息技術(shù)課程目標要求的銜接，參考表4-1：表4-1 信息技術(shù)課程目標要求的銜接興趣與特長應用技能信息素養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新小學激發(fā)興趣，保持學習動機掌握常用軟件、工具的應用技能體驗信息活動，形成信息意識勇于質(zhì)疑的問題意識，敢于嘗試的創(chuàng)新精神初中鞏固興趣發(fā)現(xiàn)特長拓展+提升初具一技之長自主選擇綜合應用創(chuàng)新能力：改進方案；動手創(chuàng)新高中專業(yè)學習發(fā)展興趣自選門類的專業(yè)發(fā)展信息知識智慧某一技術(shù)門類的設計、制作、創(chuàng)造由表可見，小學階段信息技術(shù)課程目標是基本完成應用軟件的學習；

7、初中的信息技術(shù)課程目標要具有“雙銜接”，不再是零起點，在與小學銜接的基礎(chǔ)上，同時與高中信息技術(shù)課程標準有關(guān)規(guī)定銜接，為高中學習奠定必要的基礎(chǔ)，具有承前啟后的目標銜接功能。而高中階段的信息技術(shù)課程目標是在初中基礎(chǔ)上為學生提供專業(yè)學習的興趣，提升信息知識及智慧。要求逐漸增多，層次逐漸上升。二、初中與高中必修教材目標的銜接舉例隨著信息技術(shù)課程的改革，課程內(nèi)涵發(fā)生了變化，開始注重對學生進行信息意識、信息能力及信息道德等方面的培養(yǎng)。但不同學段的教材在編寫設計時，教學目標的側(cè)重點有所不同，除了突出本學段的教學目標外，也注意兼顧與其它學段教學目標的銜接。我們來看看下面這個實例分析。例如：廣州市初中信息技術(shù)教

8、科書 “PowerPoint的簡單使用”這一模塊簡要介紹了PowerPoint主要功能，窗口的組成及主要欄目、按鈕、對話框的使用方法和PowerPoint的啟動與退出等操作。其教學目標是豐富學生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的基本操作技能。教科書以制作“謝師”幻燈片為例，介紹了創(chuàng)建演示文稿、編輯演示文稿、修飾文稿的基本操作，讓學生學會演示文稿的模板創(chuàng)建、保存、編輯以及修飾演示文稿。包括：文字編輯、修飾，背景設置，插入藝術(shù)字、圖片、動畫、影片和音樂，創(chuàng)建幻燈片，設置超級鏈接等操作。還通過播放“謝師”幻燈片為例介紹了演示文稿的普通播放和控制播放的方法。介紹了各種視圖效果及其視圖間的切換操作。本章以任務驅(qū)動等

9、方式組織教學內(nèi)容，便于學生模仿、領(lǐng)會使用PowerPoint的方法，達到舉一反三的目的。而在高中信息技術(shù)廣教版必修模塊的第三章，教學目標則為利用恰當?shù)墓ぞ哕浖幚砗图庸の谋?、圖片、動畫、聲音和視頻等信息，利用PowerPoint制作多媒體作品，形成對多媒體作品的制作過程、方法以及作品的評價系統(tǒng)的認識和理解。PowerPoint僅僅作為一種制作工具，在制作多媒體作品的過程中要求達到以下教學目標：l 知識技能目標：了解制作多媒體作品的基本過程，初步掌握多媒體作品的需求分析、規(guī)劃與設計的基本方法。掌握多媒體作品制作與合成的基本方法，熟悉文本、圖片等素材的常用加工方法。l 過程方法目標：通過演示作品激

10、發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。通過對作品素材的加工與制作，認識多媒體作品的合成。l 情感態(tài)度目標：通過任務驅(qū)動與分組協(xié)作相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。通過拓展任務培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。由初高中的目標比較可以看出，初中注重基礎(chǔ)知識及技能的學習，而高中的必修模塊是對初中階段教學目標的總結(jié)與提升，更加注重綜合解決問題的能力。三、高中必修模塊與選修教材目標銜接舉例高中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的設計中，采用了一個橫向技術(shù)水平的思路，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”事實上成為一個涉及上述多個分類的橫向技術(shù)課程。而各選修模塊又是縱向的，各有一定程度技術(shù)取向色彩的模塊并列在一起，基本覆蓋整個信息技術(shù)領(lǐng)域，如程序設計取向、多媒體技術(shù)

11、取向、網(wǎng)絡技術(shù)取向、數(shù)據(jù)庫取向、人工智能取向等。基礎(chǔ)模塊在橫向的要求上涉及到每個選修模塊，作為選修模塊的基礎(chǔ)，其目標難度與選修模塊也有所區(qū)別。在此以教科版教材為例，分析教材是如何體現(xiàn)必修模塊與選修模塊目標的銜接?！景咐?】任老師同時執(zhí)教兩個年級的信息技術(shù)課。談到兩個年級教學的不同，任老師有一大堆的話要說，在教學目標要求的層次上，單就搜索引擎的相關(guān)內(nèi)容，任老師給了我們一個這樣的案例：在高一年級信息技術(shù)基礎(chǔ)（教科版教材）中“2.2網(wǎng)絡信息的獲取”一節(jié)，由于本節(jié)的內(nèi)容是在初中學段已有基礎(chǔ)之上的學習，對學生而言是已有體驗的學習，如何讓學生在體驗到學習過程的同時有一種系統(tǒng)的提升是教材在本節(jié)所要表達的。任

12、老師在講授本節(jié)課時列的知識技能教學目標主要是：（1）掌握搜索引擎的分類查找、關(guān)鍵詞查找辦法；（2）能通過搜索引擎查找解決學習生活中的疑難問題的辦法。在高二年級上網(wǎng)絡技術(shù)應用選修時，同樣使用的教科版，在教材的“1.3 因特網(wǎng)信息資源檢索”中又涉及到了與“搜索引擎”相關(guān)的教學內(nèi)容。任老師將其知識技能教學目標列為了以下幾項：（1）理解搜索引擎的工作原理；（2）理解使用搜索引擎當中遇到的問題；（3）讓學生認識到搜索引擎是一個工具，能夠靈活運用搜索引擎；（4）有意識地提高自己的搜索技巧；縱觀任老師對同一版本教材的兩個不同模塊中相同內(nèi)容的教學目標的編寫，可以發(fā)現(xiàn)，同一版本教材在內(nèi)容上隱含了教學目標的銜接，

13、那么兩次教材設計時怎樣把這兩者銜接起來呢？搜索引擎的技術(shù)原理比較復雜，從必修模塊教材對本節(jié)課的目標要求來看，本模塊僅從搜索引擎的使用方面考慮，解決如何提高搜索的效率，即使用中既快又準的問題， 而未從搜索引擎的技術(shù)原理，及對整個人類社會的效益方面未做作考慮，如：搜索引擎是怎么工作的？它對人的生活有何幫助？這些更有深度和廣度的問題沒有在教材上體現(xiàn)。從選修模塊教材的設計來看，由于必修部分已經(jīng)講過搜索引擎的使用，因此教材內(nèi)容編排的重點轉(zhuǎn)移到了搜索引擎的工作原理上，最終的目標還是要歸結(jié)到搜索引擎的使用上，即培養(yǎng)學生獲取信息的能力上。整體上來看，選修教材是在必修教材目標定位上有所提升。因此，教科版選修教材

14、在銜接上主要突出了以下兩點：一是從學生在搜索過程中遇到的問題出發(fā)引出搜索引擎原理的內(nèi)容，另外還要求學生在使用搜索引擎的過程中體會搜索引擎的工作原理，找到解決問題的方法。由于必修模塊已經(jīng)學習了搜索引擎的初步使用，因此，選修模塊主要講解搜索引擎的工作原理，提高學生使用搜索引擎的能力。任老師的教學設計在目標編寫上也依據(jù)了教材的這一特點，對目標銜接的把握也非常到位。第二節(jié) 初高中信息技術(shù)教材內(nèi)容的銜接指導綱要中明確指出：“中小學信息技術(shù)課程教學內(nèi)容目前要以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為主”。這句話解決了教什么的問題。對于具體的教學內(nèi)容，可以概括為“三種安排”，即小學、初中、高中三個階段信息技術(shù)課程內(nèi)容的安排。其中

15、小學安排了四個基本模塊和兩個拓展模塊；初中安排了五個基本模塊和兩個拓展模塊；高中安排了六個基本模塊和兩個拓展模塊。2003年高中信息技術(shù)新課程標準將內(nèi)容規(guī)定為必修和選修兩個部分，共包括六個模塊。一個必修，五個選修。選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上，繼續(xù)關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的融合建構(gòu)，是提升信息素養(yǎng)的繼續(xù)。模塊內(nèi)容設計既注意技術(shù)深度和廣度的把握、前沿進展的適度反映，同時又關(guān)注信息文化理念的表達。一、初高中信息技術(shù)教材內(nèi)容銜接的基本思想高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容承接初中信息技術(shù)的內(nèi)容，在初高中各個模塊間形成聯(lián)系，引導學生形成綜合化的信息技術(shù)知識。另外，高中階段各選修模塊既與必修模塊的內(nèi)容相銜接，又要在內(nèi)

16、容選擇、難度要求等方面有明顯的區(qū)分。1.初中教材內(nèi)容銜接的基本思想傳統(tǒng)的信息技術(shù)教材內(nèi)容過分強調(diào)學科體系的嚴密性，注重基礎(chǔ)知識，重視具體軟件的教學而忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)初中信息技術(shù)教材的編寫，增進了對信息技術(shù)課程目標和現(xiàn)代教育理念的理解，對過去的計算機學科教學進行了深刻反思，在內(nèi)容編排上形成了以下指導思想和基本思路：l 以提示、啟發(fā)、提問代替直接講解；l 鼓勵學生動手嘗試、探索、觀察，體驗學習知識、掌握技能的快樂；l 以主題式情境學習代替單純的軟件操作技能學習；l 設計隱含信息技術(shù)操作的真實、復雜、并具有挑戰(zhàn)性的任務或問題情境；其目的是要達到學生在解決問題、完成任務的過程中掌握理論知

17、識和軟件操作技能，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。中學信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容，包括微型計算機的使用與維護，以及文字處理、數(shù)據(jù)處理、圖形處理、音像處理等方面的基本應用，還包括因特網(wǎng)的訪問、信息資源的使用和簡單的程序設計等。在教材銜接上具體體現(xiàn)為：初中應加強基礎(chǔ)知識與基本操作技能教學，放慢教學進度分散教學難點，降低知識坡度，逐步提高，并與高中教材相銜接。實際教學過程中，應該立足于基本操作，做好應用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，從掌握一系列的基本操作方法入手，并引導學生在生活中體驗信息技術(shù)，應用信息技術(shù)，學有所得、學以致用，從而培養(yǎng)他們獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。2.高中

18、必修模塊銜接的基本思想新課標指導下的高中信息技術(shù)的必修模塊教材的編寫注重與初中教材內(nèi)容的銜接，同時也為高中階段學生學習選修模塊做了鋪墊。必修模塊以信息處理與交流、信息技術(shù)與社會實踐為主線，強調(diào)讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，在應用信息技術(shù)解決日常學習、生活中的實際問題的基礎(chǔ)上，通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應的價值觀和責任感（強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度價值觀層面的提升、拓展）。 就必修模塊來說，對初中內(nèi)容的銜接主要在于總結(jié)與提升，具體體現(xiàn)是以“信息處理與交流”作為構(gòu)建信息技術(shù)基

19、礎(chǔ)模塊體系的主要線索，按照信息的“獲取與評價加工與表達發(fā)布與交流存儲與管理”的邏輯路線來選擇和組織內(nèi)容，在強調(diào)技術(shù)本體內(nèi)容嚴謹完整的同時，突出了信息技術(shù)解決問題的過程、規(guī)律與方法和對技能經(jīng)驗理性認識的提升。3.高中選修模塊銜接的基本思想關(guān)于必修模塊與選修模塊之間的關(guān)系處理，必修模塊是基礎(chǔ)，選修模塊是信息技術(shù)教育在某一方面的繼續(xù)和發(fā)展，但兩者之間又相對獨立?；谥R技能的培養(yǎng)是循序漸進和螺旋上升的思想，在選修模塊中，更強調(diào)知識的整合和實踐能力的培養(yǎng)。但對一些基本概念和基礎(chǔ)知識會適當重新提及，以強化學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，這一點也是為了適應各地發(fā)展的不平衡性，要求教師在使用教材時適度掌握和選擇。

20、選修模塊在必修模塊的基礎(chǔ)上，關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)。既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映技術(shù)的前沿進展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達。（知識層面突出拓展、深入，總體上超越單向度的技術(shù)教育，強調(diào)技術(shù)素養(yǎng)教育和文化素養(yǎng)教育的緊密結(jié)合） 就選修模塊的總體內(nèi)容來說，“銜接”更在于超越，多媒體技術(shù)應用、網(wǎng)絡技術(shù)應用尤為鮮明，具體表現(xiàn)為內(nèi)容標準突出了技術(shù)素養(yǎng)教育與文化素養(yǎng)教育的緊密結(jié)合，強調(diào)學生經(jīng)歷信息技術(shù)解決問題的全過程，使學生體驗到利用信息技術(shù)解決表達、交流等實際問題的特殊性、有效性，掌握信息問題解決過程中有關(guān)規(guī)劃、設計與制作的基本思想與方法，進而體會到人、機之間的互動作用和人、技術(shù)、

21、社會間的相互影響關(guān)系。這超越了技術(shù)訓練，甚至超越了技術(shù)教育。二、初高中信息技術(shù)教材內(nèi)容銜接的層面與特點信息技術(shù)課程內(nèi)容的銜接體現(xiàn)了總結(jié)、提升與超越的思想。按照總結(jié)提升、拓展深入、超越的指導思想，教材內(nèi)容的銜接主要可以劃分成三個層次：1.邏輯線索的總結(jié)與提升初中階段的信息技術(shù)教材內(nèi)容以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心，基本覆蓋了信息的獲取、存儲、傳輸、處理、應用等各個方面。高中必修模塊教材則基于“信息的獲取與評價信息的加工與表達信息的發(fā)布與交流信息的存儲與管理”的邏輯線索，在信息技術(shù)基礎(chǔ)中把握了信息處理與交流（信息的獲取、信息加工與表達、信息資源管理）、信息技術(shù)與社會兩個主題，對義務教育階段的內(nèi)容進行總結(jié)

22、、提升。例如，對于技術(shù)工具類的內(nèi)容：注重工具共同屬性的提煉與實際應用功能的綜合與歸納，突破單純的技術(shù)工具操作技能的訓練，突出運用技術(shù)工具的思想方法。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學習后續(xù)選修模塊的前提。2.原理、概念及問題解決方面的深入與超越信息技術(shù)教材從技術(shù)的原理、概念和運用技術(shù)解決問題的本質(zhì)規(guī)律、過程、方法等方面進行拓展、深入與超越。在概念及基本原理上，高中信息技術(shù)是在九年義務教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的信息技術(shù)知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。在教材編寫中，同樣的教學模塊在不同的學段，概念

23、及原理的內(nèi)容要求也不同。例如：初中階段，關(guān)于網(wǎng)絡知識及應用作為基本模塊內(nèi)容必須學習和掌握，在內(nèi)容上比小學也有所增加，包括：網(wǎng)絡的基本概念；因特網(wǎng)及其提供的信息服務；因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽及下載；電子郵件的使用；網(wǎng)頁制作。到了高中階段，則不僅作為基本教學模塊，而且在內(nèi)容上更加深化，其應用要求更高了，內(nèi)容上有網(wǎng)絡通信基礎(chǔ)；因特網(wǎng)及其提供的信息服務；因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽和下載；電子郵件的使用；因特網(wǎng)上其他應用；網(wǎng)頁制作。在應用技術(shù)解決具體問題時，學生除了要會有效解決實際問題外還能在實際應用中有所創(chuàng)新。例如，對作品創(chuàng)作類內(nèi)容：作品創(chuàng)作的出發(fā)點是利用技術(shù)有效解決表達與交流的實際問題，作品完成本身不

24、是目的，而是通過作品產(chǎn)生創(chuàng)作過程和驅(qū)動過程的演進，使學生經(jīng)歷工具操作與技術(shù)方法應用的過程，產(chǎn)生對技術(shù)方法及思想的體驗和了解，經(jīng)歷對信息的篩選、甄別、他人技術(shù)作品的評價與鑒賞，從而體會信息與信息技術(shù)在現(xiàn)代社會經(jīng)濟、政治乃至文化建設中的重要作用。另外，多數(shù)教材設計的綜合活動，都要求學生在做、考察、研討、探究、設計、制作、展示等實踐過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法。3.技術(shù)思想、文化，技術(shù)與人、社會的關(guān)系方面的超越初高中教材的銜接還體現(xiàn)在各套教材都注重從技術(shù)思想、文化，技術(shù)與人、社會的關(guān)系的理性認識方面形成對技術(shù)教育的超越。目前，大多數(shù)教材中都設計了綜合實踐活動。教材以

25、綜合實踐活動的過程為線索、以某一主題的知識為載體、以信息技術(shù)為手段展開學習活動，或以知識點構(gòu)架、信息處理過程、信息技術(shù)應用等為線索，而實際上一個單元(或前后幾課)的內(nèi)容構(gòu)成綜合活動，通過引導學生綜合運用所學的知識、方法，完成分解開來的各個任務，最終形成一個或多個電子作品。這些活動的內(nèi)容不是特定的和單一的學科知識，而是來源于自然、社會以及學生的個人學習、生活等方面的實際問題，涉及的范圍很廣泛，往往需要綜合應用所學的知識以及多種方法、途徑，去解決以綜合形態(tài)呈現(xiàn)出來的各種問題或任務，學生在活動展開過程中認識和體驗不斷深化。例如：初中階段陜西人民教育出版社信息技術(shù)基礎(chǔ)第二冊“計算機網(wǎng)絡的應用”一章就通

26、過“網(wǎng)上游陜西”的任務讓學生掌握在因特網(wǎng)上瀏覽信息的方法，“到當當網(wǎng)上去購買幾本英語書”體驗網(wǎng)上購物，將技術(shù)與人文、社會的關(guān)系融合在一起。三、初高中教材內(nèi)容銜接舉例初中信息技術(shù)課程已經(jīng)為學生打造了一個廣泛的基礎(chǔ)，高中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的設置就是為了銜接初中課程，同時也為選修模塊奠定基礎(chǔ)。因此，初中與高中必修模塊的內(nèi)容就會有許多地方相交疊，而“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與各選修模塊內(nèi)容也同樣會有這樣那樣的交疊。由于信息技術(shù)課程是一個整體，其中各個部分必然有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，企圖機械地將其切割開，反而是不應發(fā)生的錯誤。因此，各版本的信息技術(shù)的教材在編寫過程中都考慮了內(nèi)容上的銜接。1.安徽省初高中教材內(nèi)容

27、的銜接 安徽省使用的信息技術(shù)教材在整個中小學信息技術(shù)教材體系中起著承上啟下的作用。這套教材采用非“零起點”的內(nèi)容設置，并充分考慮與小學及高中教材的銜接。即教材的內(nèi)容以2006年新版小學階段信息技術(shù)教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，不再采用“零起點”的內(nèi)容設置；同時注意與高中信息技術(shù)課程標準有關(guān)規(guī)定相銜接，為學生在高中階段的學習奠定必要的基礎(chǔ)。初中教材的銜接首先是與小學教材的銜接。由于七年級新學生水平參差不齊，為了兼顧這部分零起點或低起點的學生，教材在七年級第一單元“我的信息生活”中特意設置了4個活動6課時的內(nèi)容，幫助這些學生快速地學習和體驗，為后面的學習奠定一定的基礎(chǔ)。非零起點的學生可以復習小學所學的知識，零

28、起點的學生可以在老師的引導下進行補缺補差，盡快進入新的課程學習。這個單元的4個活動的選取了信息與信息技術(shù)、文字處理、網(wǎng)絡應用、多媒體表達等信息技術(shù)的各個方面，盡量覆蓋到小學階段信息技術(shù)知識和技能的主要方面。另外，為了使非零起點的初中學生在此單元不是簡單地重復學習，在技術(shù)學習的基礎(chǔ)之上，這4個活動還隱含了信息的收集、加工、交流與表達等信息處理流程。為了解決活動式教材的學科體系弱化的問題，并更好地與高中教材相銜接。本套教材特意在九年級(上)教材中，將七、八年級教材中的信息線由螺旋上升的暗線轉(zhuǎn)變成明線，而將活動或案例融于信息技術(shù)的知識學習中。這樣一來可以使信息技術(shù)本身的課程體系在初中階段也能清晰地體

29、現(xiàn)。九年級(上)共4章，分別是：獲取信息、交流信息、加工信息和發(fā)布信息。即九年級(上)的各章是以高中新課程標準的信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊簡化結(jié)構(gòu)來組織教材，這樣使信息處理的明線在學生的腦海中逐步清晰，更加便于學生向高中的學習過渡。2.浙教版高中教材內(nèi)容的銜接“浙教版”高中信息技術(shù)教材的編寫包括必修和選修兩個部分，共有六本。該教材從整體出發(fā)來考慮這六個模塊的內(nèi)容建構(gòu)及相互聯(lián)系，明確課程定位，以落實必修模塊是“信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)”，選修模塊是“信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)”的要求。其中，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”是起著承上啟下的作用，它既考慮了與九年義務教育階段相銜接，又顧及后續(xù)課程，為支持學生的個性發(fā)展，構(gòu)建信息化學習平臺

30、創(chuàng)造條件。為搞好信息技術(shù)課程的教材建設和教學工作，明確初中信息技術(shù)課程、高中必修模塊以及選修模塊之間的知識、技能的銜接是很有必要的。下面從現(xiàn)代信息技術(shù)對信息的獲取、加工、管理、表達與交流幾個方面說明在不同的學習階段的不同的教學要求（見表4-2）。表4-2 浙教版教材內(nèi)容銜接主線 初中高中必修高中選修信息獲取網(wǎng)上信息的搜索瀏覽、下載網(wǎng)上信息檢索的策略與技巧檢索工具類型、特點、工作原理等信息加工文字處理的基本方法文字處理問題、算法和編程、求解圖表處理多媒體作品規(guī)劃、設計和制作多媒體信息處理網(wǎng)站設計與評價體驗程序設計數(shù)據(jù)表與數(shù)據(jù)庫的建立智能信息處理知識表達、專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解信息管理資

31、源管理器應用初步（文件、文件夾）等使用常見數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的使用與維護信息表達與交流收發(fā)Email演示文稿制作綜合運用文字處理、圖表處理、多媒體信息處理及使用因特網(wǎng)表達和交流信息簡單數(shù)學模型多媒體作品www、BBS等數(shù)據(jù)關(guān)系、數(shù)據(jù)庫使用等知識表達、機器翻譯以表中的“信息加工”為例，各階段教學內(nèi)容的劃分是：初中課程主要是通過文字處理(文本的編輯、修改；版式設計)來加工信息。高中必修模塊則要求熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息；要會選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息；初步體驗算法和程序設計的思想；了解部分智能信息處理工具軟件的使用。高中選修部分體現(xiàn)在各模塊中對信息加工的要求分別為：“算

32、法與程序設計”：了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發(fā)；設計問題的算法并編程求解?！岸嗝襟w技術(shù)應用”：多媒體作品規(guī)劃、設計和制作。“網(wǎng)絡技術(shù)應用”：網(wǎng)站設計、能使用常用的網(wǎng)頁進行軟件制作與發(fā)布動態(tài)網(wǎng)頁。“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”：數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的建立。“人工智能初步”：知識表達、專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解。整體內(nèi)容要求由低到高，銜接緊密。3.廣教版高中教材內(nèi)容的銜接廣教版信息技術(shù)教材內(nèi)容的銜接主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是必修教材內(nèi)容與初中內(nèi)容的銜接。除了在初中的基礎(chǔ)上進一步學習知識技能外，高中更注重提煉、提升信息技術(shù)中蘊藏的思想方法。如廣教版教材在每章最后都設有綜合實踐活動

33、，讓學生在做中學、在學中做，這不僅體現(xiàn)了課程標準的新理念，而且在對初中教材內(nèi)容的銜接處理上加大了自由度，教師可以根據(jù)初中教學所培養(yǎng)的不同層次的學生選擇不同內(nèi)容深度的教學內(nèi)容。二是各模塊內(nèi)部內(nèi)容之間的聯(lián)系。必修模塊以“認知-技術(shù)-社會”三位一體的基本理念來構(gòu)建必修模塊的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，使內(nèi)容豐富的必修模塊形成嚴謹?shù)捏w系。選修模塊之所以將應用放在前面，一方面是為了讓學生獲得大量的感性知識，另一方面是為了同必修模塊有一個較好的銜接。三是必修模塊與各選修模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系。如在處理必修模塊的“信息加工與表達”與選修模塊“算法與程序設計”之間的關(guān)系時，教材在必修模塊中通過演示并解剖一個事先編好的給文檔加密

34、的程序，讓學生體驗用計算機程序解決問題的基本過程，而在選修模塊中，學生不僅要知道計算機程序解決問題的基本過程，而且還要會編寫程序解決問題；在處理必修模塊的“信息資源管理”與選修模塊“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”之間的關(guān)系時，教材在必修模塊中通過使用幾個常見的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)和解剖一個簡單的“校本課程管理數(shù)據(jù)庫”，讓學生感受數(shù)據(jù)庫的優(yōu)勢和使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想方法，而在選修模塊中，要求學生掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的一般方法，并按照“中小學信息技術(shù)大賽管理系統(tǒng)”的建立方法親自建立“校運會資料管理系統(tǒng)”，同時，教材在必修模塊的教學中提示學生：要建立一個具體的數(shù)據(jù)庫，可參考選修課程“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”，等等

35、。總之，初、高中信息技術(shù)教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識點的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解信息技術(shù)知識，要力求做到對今后學習信息技術(shù)有所幫助。第三節(jié) 初、高中信息技術(shù)教材銜接的處理目前，國內(nèi)的信息技術(shù)課在小學已經(jīng)開設，進行計算機入門教育，解決諸如熟悉計算機基本操作，訪問因特網(wǎng)、打字和繪圖等基本技能；初中階段，開設計算機應用課程，講授常見的辦公（字、表處理），多媒體、網(wǎng)絡（網(wǎng)頁制作）軟件，計算機病毒防治等方面的知識，；到高中開設信息技術(shù)課時，學生就已經(jīng)具備了比較全面的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進一步講授程序設計基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫，硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)與應用等方面的知識。不同的學段，教學內(nèi)容不一

36、，初、高中信息技術(shù)教材的銜接問題，一直是信息技術(shù)教師特別關(guān)心、重視的問題，銜接的好壞直接關(guān)系老師教學的質(zhì)量、教學的效果。一、信息技術(shù)教材銜接處理的方法1.初中與高中必修教材的銜接處理做好初中與高中信息技術(shù)教材知識的銜接，并不等于把初中知識簡單的給學生復習一下，而是要根據(jù)高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容要求確定查漏補缺的重、難點，精心設計教學內(nèi)容。同時，在查漏補缺時應當?shù)匕巡糠指咧兄R融入課堂教學之中，為后面的高中學習做好鋪墊。初中與高中必修教材在銜接處理可以采用下面的方法。(1)對教材進行調(diào)整在高中的必修模塊，有些內(nèi)容與初中有重復的知識。而在初中，由于學生興趣的原因，以及各學校開設課程時選擇內(nèi)容學習，高

37、中階段對有些章節(jié)內(nèi)容幾乎是零起點，有些章節(jié)則很熟悉?；谶@種情況，要對教材中章節(jié)知識做一些調(diào)整，有利于學生掌握知識，有利于學生信息素養(yǎng)的形成。在教材內(nèi)容進行調(diào)整的同時，還需對初中信息技術(shù)課程刪減或降低要求的知識內(nèi)容在高中必修模塊教學中做些補充，圍繞高中信息技術(shù)必修模塊教學標準的重點內(nèi)容展開補缺。(2)對學生分層進行指導由于從初中到高中，學生掌握信息技術(shù)的知識和技能起點不一樣，這樣把學生分層，分類指導，基礎(chǔ)好的為A層，以自主學習為主，基礎(chǔ)差的為B層，通過老師引導進行學習，也可以進行A層學生幫助B層學生，互幫式學習。總之，在高中階段，不能只局限于任務驅(qū)動，而應該根據(jù)學生、教學內(nèi)容，分別采取靈活多樣

38、的教學方法。另外，對于具備了一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學生，可以順利而充實地展開高中階段的學習，對于基礎(chǔ)較差的學生，可以通過補課等形式使其盡快跟上。(3)用遷移法加強銜接對于源于初中而又高于初中的教學內(nèi)容，在初中與高中必修信息技術(shù)教材銜接的處理中，可以采用“遷移法”幫助學生更好地了解信息技術(shù)的知識體系，運用正確的學習方法，盡快適應高中信息技術(shù)的學習特點。例如：某些軟件的使用教學是信息技術(shù)教學的一個難點，一般情況下，初中只會讓學生機械、教條地進行記憶軟件的操作步驟，顯得枯燥無謂，學習效率差，但如果教師鼓勵學生，盡量多地且有序地對所學知識進行相關(guān)遷移，也會找出其中的捷徑。例如：在講用多媒體信息處理圖像處理

39、一(浙教版教材3.3.1)時，可以聯(lián)系初中所學的“畫圖”軟件的圖像處理操作技能，通過知識間的對比和遷移，學生很快就會了解和把握兩類軟件之間的相似之處和差異之處，可以牢固地樹立軟件使用的技巧。2.高中必修與選修教材之間的銜接處理 普通高中信息技術(shù)課程標準確定了課程的必修、選修相結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式，也確定了各模塊的基本功能及內(nèi)容。而高中必修與選修模塊內(nèi)容的銜接是課程設計所必須面對的問題。進行教學設計和實際實施教學時，可以采用下面兩種方法來解決這些問題。(1)淺、深分解法淺、深分解法，主要是指將不同模塊教材之間相關(guān)或產(chǎn)生重復的內(nèi)容，按照難度層次進行分解，以減少或避免重復的方法。這主要應用于“信息技術(shù)基礎(chǔ)

40、”與各選修模塊的接觸，采用這種方法進行分解：針對相互連接的內(nèi)容，在基礎(chǔ)部分中只作簡單的介紹或提及，淺嘗輒止，到選修模塊中則進行相對深入和系統(tǒng)的探討。通過難度上的分解，既有效解決內(nèi)容的相互交疊問題，又引發(fā)學生對有關(guān)知識的興趣，產(chǎn)生深入探究的渴望，為學生繼續(xù)學習相關(guān)選修模塊做好心理準備。淺、深分解法在以下兩個位置中的表現(xiàn)較有代表性：一是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”。將“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中的“信息資源管理”部分與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的內(nèi)容標準進行對照可以看出：基礎(chǔ)部分要求使用常見的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，目的是為了感受利用數(shù)據(jù)庫存儲、管理大量數(shù)據(jù)并實現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢；“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”則要求學生學會使用大

41、型專業(yè)數(shù)據(jù)庫，目的在于讓學生學會使用數(shù)據(jù)庫處理日常學習與生活中的問題，同樣著眼于應用，卻是在更高、更深的層面。在具體技術(shù)方面，基礎(chǔ)部分要求能夠?qū)唵螖?shù)據(jù)庫進行解剖分析，從而了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法，把對數(shù)據(jù)庫的分析和認識定位在淺層；在選修模塊中，要求借助數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件設計數(shù)據(jù)庫、建立數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫，更重要的是從技術(shù)思想深度挖掘、理解數(shù)據(jù)庫的核心“關(guān)系”，即抓住數(shù)據(jù)庫的本質(zhì)和核心，涉及的技術(shù)層面較深。二是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“人工智能初步”。“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的信息處理部分，涉及智能信息處理，這是前沿技術(shù)在日常應用中的體現(xiàn)。在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這一部分中，僅僅要求學生在使用智能信息處

42、理工具軟件過程中進行初步體驗，形成感性認識。如基礎(chǔ)模塊中“信息加工與表達”的內(nèi)容標準：通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗其基本工作過程，了解其實際應用價值。相應的活動建議如：“使用雙向翻譯軟件，先將一段英文短文翻譯成中文，然后將該中文再翻譯成英文，考查機器翻譯的準確性，討論機器翻譯的優(yōu)點”，以及“訪問一個自然語言處理網(wǎng)站，用自然語言與其中的機器人對話，通過尋找其談話的破綻，討論當前使用計算機理解自然語言的局限性”等，也充分體現(xiàn)了這種淺層的要求，學生參加這些活動基本不需要人工智能方面的知識基礎(chǔ)。三是在“人工智能初步”中，系統(tǒng)選擇人工智能領(lǐng)域內(nèi)容易為高中學生所理解和掌握的部分內(nèi)容。從語言的角

43、度比較，基礎(chǔ)部分只是建議使用自然語言進行對話，體驗人工智能的應用，而選修模塊“人工智能初步”則要求掌握人工智能語言這一基本工具的主要特征及簡單應用方法，對語言的要求提高到簡單開發(fā)層面。如該模塊中“人工智能語言與問題求解”的內(nèi)容標準：“了解一種人工智能語言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征”，“初步學會使用該語言設計程序求解簡單問題，并能夠上機調(diào)試、執(zhí)行相應的程序”。(2)錯位分解法淺、深分解法關(guān)注的是同一維度，不同難度水平，錯位法強調(diào)的是對不同視角的關(guān)注，即沿循不同方向處理問題。例如：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教材對信息獲取思想與方法的強調(diào)，強調(diào)學生對信息獲取過程的經(jīng)歷，

44、必然會將網(wǎng)絡上的信息獲取作為重要方法之一，強調(diào)其方法并彰顯其價值。而“網(wǎng)絡技術(shù)應用”教材中同樣有基于網(wǎng)絡的信息獲取，非此不能構(gòu)筑完整的課程模塊。這就導致兩本教材關(guān)于信息獲取的必然重復。解決的思路是：在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中，使學生作為網(wǎng)絡信息的一般使用者，著重介紹網(wǎng)絡信息分布與存貯的特征，如何借助工具對其進行針對需求的有效收集。而在“網(wǎng)絡技術(shù)應用”中，則從解析搜索引擎工作原理與工作方法的角度去呈現(xiàn)這個主題，從而使兩個模塊內(nèi)容有效分解。這種分解方法也符合作為必修課的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之“基礎(chǔ)”意義的重視和作為技術(shù)取向的“網(wǎng)絡技術(shù)應用”模塊對“技術(shù)”的適度關(guān)注。對于具體教學內(nèi)容的選擇，要在尊重學生實際水

45、平的基礎(chǔ)上，貼合學生實際進行深度上的把握，對部分較難的內(nèi)容適當降低難度。這種選擇和把握可以隨時隨地根據(jù)課程標準和實際情況進行調(diào)整。3.信息技術(shù)教材與其他學科之間交疊內(nèi)容的處理整個基礎(chǔ)教育課程是一個統(tǒng)一的整體，不同科目之間也會有這樣或那樣的接觸甚至交疊，比如信息技術(shù)課程與數(shù)學課程在“算法”上的交疊。這種情況可以采用“縮減課時法”來處理。“縮減課時法”是通過減少交疊內(nèi)容的課時數(shù)，來減少兩個學科之間重復內(nèi)容的數(shù)量。對教材編寫與實際教學而言，實際上是減少交疊的課時數(shù)。比如，使交疊減少到兩個學時以下，以既能表現(xiàn)內(nèi)容的有機連續(xù)，又使教師容易在教學中通過調(diào)整使教學穩(wěn)定有序為原則。例如：在高中一年級上學期，數(shù)

46、學課程中已經(jīng)安排了12個學時的算法內(nèi)容，而到了高中一年級下學期或者后面某個學期，信息技術(shù)課程進行到“算法與程序設計”模塊時，其中“算法”就可以簡單復習一下后便可進入算法的程序設計內(nèi)容，使學生在學習使用程序設計解決問題的基本方法的同時，進一步領(lǐng)會算法思想的精髓，體會并認識其應用價值。信息技術(shù)課程自身各模塊之間出現(xiàn)類似的交疊內(nèi)容時，也可以采用這種方法。二、教材銜接處理的案例【案例2】顧老師對教材銜接的把握在教科版高一年級信息技術(shù)基礎(chǔ)第四章4.2.2表格數(shù)據(jù)的圖形化中，顧老師對教材的銜接問題做了以下處理：1、對課程標準與理念的把握高中信息技術(shù)課程標準強調(diào)“結(jié)合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生

47、在活動過程中掌握應用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極地應用到學習、生活等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐?！北咎媒虒W以學生在學習過程中遇到的問題（我當家庭理財小幫手）為背景進行教學設計，把握了標準與理念，引導學生通過自主探索來實現(xiàn)教學目標。2、教材分析本節(jié)課是針對教育科學出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）中第四章第二節(jié)的內(nèi)容進行教學的案例。該節(jié)內(nèi)容在初中教材的基礎(chǔ)上進行了提煉和提高，對軟件的功能使用及其基本操作不再做詳細的介紹，而側(cè)重于引導學生從如何分析問題或任務需求著手，學會從各種需求中尋找技術(shù)解決的辦法或策略，從而實現(xiàn)利用恰當?shù)?/p>

48、技術(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)主題，表達意圖。3、調(diào)查了解學生在初中的課程學習情況顧老師為了更好地將不同階段教材的內(nèi)容銜接起來，他首先作了一項調(diào)查。這項調(diào)查雖然問題不多，都是針對與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識點進行了調(diào)查，包括：在初中你學過Excel 嗎？知道什么是Excel中的圖表嗎？會在Excel中插入圖表嗎？知道常見的圖表類型有哪幾種嗎？通過對學生掌握情況進行綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識檔案。對學生普遍反映、暴露的問題記錄下來，給予特別關(guān)注。4、研究初高中信息技術(shù)各版本教材的變化為了上好這節(jié)課，顧老師研究了手頭幾個版本教材的變化，對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解到大部分學生在初中學過

49、Excel這一軟件，但用這一軟件將表格數(shù)據(jù)圖形化對學生來說還不是很熟悉，用圖形化的表格數(shù)據(jù)來分析問題，還得在高中加深和拓寬，對這些做到心中有數(shù)。顧老師根據(jù)調(diào)查研究，得到了學生情況和教材變化情況，并結(jié)合高中信息技術(shù)教材的教學內(nèi)容，確立了教學的起點和重點。5、抓住重點難點，調(diào)整教材內(nèi)容新教材上的教學內(nèi)容有表格數(shù)據(jù)圖形化的簡單操作，有些學生在初中學過這些知識，所以，高中階段本章節(jié)內(nèi)容不是零起點，有些同學甚至很熟悉?；谶@種情況，顧老師對與初中有重復的知識做了一些調(diào)整。對于表格數(shù)據(jù)的操作、軟件應用方面進行了刪減。另外，抓住高中信息技術(shù)課程標準的重點內(nèi)容展開補缺，結(jié)合信息社會生活中常見的數(shù)據(jù)統(tǒng)計案例，如

50、家庭收支情況、一個小商店的盈虧損耗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計等進行分析，并在課后布置了讓學生找生活中的數(shù)據(jù)，并做成表格，用圖形顯示出來，使學生自覺應用數(shù)據(jù)圖表做統(tǒng)計分析，從中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。6、加強學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材在編寫時本部分內(nèi)容也側(cè)重于數(shù)據(jù)圖表現(xiàn)象的描述，或直接讓學生去記憶操作步驟，至于圖表為什么會這么顯示，為什么需要這樣操作，書上提的很少或根本就沒有提到。學生在學習這些知識時，囫圇吞棗記住了，沒有深刻理解內(nèi)涵。而現(xiàn)在的學習者是高中生，隨著他們年齡的增長，其理解、分析、推理和歸納能力，都有所增強，高中的教

51、材也從培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力出發(fā)，在問題的設計上與初中都有很大的區(qū)別。顧老師在進行課程教學時，考慮到了這點。如果教師對學生不進行正確的引導，不教給他們正確的學習方法和學習技巧，就會明顯加重學生的學習負擔。特別是上高中的學生，還處于一種摸索階段，對他們的學習方法和技巧適當點撥，將很快適應高中知識的學習。而加強學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，主要是技術(shù)應用的習慣與方法。因此顧老師在本模塊教學中一直鼓勵學生敢于嘗試，用各種圖形的表示方法進行嘗試，對比討論哪種圖形表現(xiàn)力更強，引導學生學會運用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)來解決實際問題。7、設法激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣顧老師在本次課程教學中采用了“我當家庭理財小幫手

52、”這一話題，由于很貼近現(xiàn)實生活，從學生從身邊的事、身邊的現(xiàn)象來了解、掌握數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，學生積極性很高，激發(fā)了學生的興趣，這對于做好初中與高中的銜接非常重要，讓學生既聯(lián)系了實際，又學習了數(shù)據(jù)的圖形化分析，使學生感到學有所用，學有所值，學生的信息素養(yǎng)也會在不知不覺中得到豐富和提高。這對做好初中與高中知識銜接起到了良好的作用。總之，從顧老師的教學案例可以看出，做好初中與高中信息技術(shù)教材的銜接，對于學生來說，既復習鞏固了初中知識，為高中知識的學習鋪路搭橋，又適應了教師、學習方法與學習環(huán)境等。對于教師來說，則可以根據(jù)掌握的學生對某一部分知識學習情況，有目的的進行教學設計和組織教學。 思考與練習1、初高

53、中信息技術(shù)教材在教學目標上是怎么銜接的？2、初高中信息技術(shù)教材在教學內(nèi)容上銜接的指導思想是什么？3、如果你要給學生講高中必修數(shù)據(jù)管理技術(shù)部分的內(nèi)容，你怎么樣選擇教學內(nèi)容？在深度上怎么把握？other staff of the Centre. During the war, Zhu was transferred back to Jiangxi, and Director of the new Office in Jingdezhen, Jiangxi Committee Secretary. Starting in 1939 served as recorder of the West Nor

54、th Organization, Secretary of the Special CommitteeAfter the victory of the long March, he has been the Northwest Office of the Federation of State enterprises Minister, Shenmu fugu SAR missions, Director of Ningxia County party Committee Secretary and recorder of the County party Committee Secretary, Ministers and