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1、小學生抗挫折能力的教育研究課題結(jié)題報告 省級課題小學生抗挫折能力的教育研究于 2011 年 9 月 10 日被立項為 吉林省教育教育科學院“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題學校生命與安全教 育的深化研究的子課題，課題批準編號為：JLSA11246。參與研究課題成員 均為我校一線領導和教師，主要針對我們農(nóng)村學校在培養(yǎng)小學生抗挫折能力中 的研教育研究。 一、問題的提出 1、課題研究背景 中小學心理健康教育指導綱要指出，“良好的心理素質(zhì)是人的全面素 質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施 素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我， 增強調(diào)控自我、

2、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個 性心理品質(zhì)。” 青少年在成長過程中會遇到各種挫折。心理學認為挫折是“當個人從事有 目的的活動受到障礙或干擾時所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn) 移的生活內(nèi)容之一。一個青少年的生活目標越高，越是好強上進，就越容易敏 銳地感受到挫折。如果在少年時期受到積極的抗挫折教育，就會理順受挫折的 情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境。 2、課題研究的意義和應用價值 心理學研究表明，抗挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣，可以通過學習和鍛煉 而獲得提高。前不久，有研究人員對一些地區(qū)的中小學進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果 顯示，目前孩子的心理素質(zhì)呈降低趨勢，尤其是

3、一些小學生經(jīng)受不起一點點的 挫折。有的孩子甚至因為一些小挫折就發(fā)生心理扭曲，學習成績也一落千丈， 個別孩子還因此而逃學，甚至走上犯罪道路。當代的學生是新的一代，他們中 絕大多數(shù)是獨生子女，缺乏堅強意志、吃苦耐勞和團結(jié)協(xié)作的精神，承受能力 較差。他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，在學習、生活、人際交往等方面會 遇到各種挫折，有些問題如不及時解決和正確疏導，將對學生的健康成長產(chǎn)生 不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷。這時對他們進行抗挫 折教育顯得尤為重要。在教育過程中傳統(tǒng)文化的滲透對創(chuàng)建和諧社會，進行素 質(zhì)教育，處理好學習生活等各種關系將提供重要的啟發(fā)和指導作用。 3、課題研究現(xiàn)狀及本

4、課題的創(chuàng)新點 目前，理論家們發(fā)表了成千上萬篇論文，論證“抗挫折能力”、“磨難教 育”、“壓力教育”、 “死里逃生教育”的必要性。在國內(nèi)對中學階段抗挫折 教育的研究有一定的進展，例如，某學校對學生耐挫能力進行研究，認為孩子 心理耐挫力的培養(yǎng)要有一定的過程，父母應充分利用主客觀條件，開展不同形 式、不同內(nèi)容的指導，培養(yǎng)孩子穩(wěn)定、成熟、開放的心理狀態(tài)，以立足現(xiàn)實、 適應社會，成為高素質(zhì)的跨世紀人才。 本課題研究有以下創(chuàng)新的地方： 在課題研究的過程中，撰寫小學生抗挫折能力的教育研究研究報告， 編寫提高小學生抗挫心理能力研究的個案集。 構(gòu)建文化、德育、心理三結(jié)合的傳統(tǒng)文化抗挫折教育綜合網(wǎng)絡，打造一 支抗

5、挫折教育的師資隊伍。 二、研究目標： 2 1、探討如何引導孩子正確認識和對待自己在學習、生活中受挫折的教訓經(jīng) 驗，養(yǎng)成受挫折不慌不餒的良好心理品質(zhì)。 2、引導孩子掌握抗挫折的有效措施和方法，以增強抗挫折的能力。 3、通過課題研究研究者要總結(jié)不同學生面對挫折應采取的正確態(tài)度以及引 導孩子掌握抗挫折的有效措施和方法。 4、通過課題的研究學校管理者要構(gòu)建社會、家庭、學校三結(jié)合的抗挫折教 育立體網(wǎng)絡，總結(jié)出一套切實可行的，針對不同學生、不同環(huán)境下成長的學生， 提高抗挫折能力。 5、通過本課題的研究我們將在借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎上，形成提高農(nóng)村小 學生抗挫心理能力的系列教育方法。編寫提高小學生抗挫心理能力

6、研究的 個案集。 三、研究內(nèi)容： 1、引導學生正確地認識挫折。 2、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)抗挫折能力 （1）發(fā)揮課堂教學的主渠道作用 （2）利用活動課程和豐富多采的課外活動這一重要途徑。 （3）構(gòu)建社會、家庭、學校三結(jié)合的抗挫折教育立體網(wǎng)絡。 3、總結(jié)影響培養(yǎng)抗挫折能力的因素以及可以采取的恰當手段。 （1）開展心理咨詢，幫助受挫學生擺脫心理壓力，消除心理負擔 （2）教會學生正確面對挫折與失敗。 （3）總結(jié)：教師應采取的正確態(tài)度以及引導孩子掌握抗挫折的有效措施和 方法 四、研究的方法 調(diào)查法、行動研究法為主，輔于個案研究法。 五、研究步驟 1、準備階段（2011 年 4 月） （1）調(diào)查本校學生的家庭環(huán)

7、境、文化背景等。 （2）制訂研究計劃，設計調(diào)查方案，做好宣傳發(fā)動工作，爭取家長和社會 的配合與發(fā)展。 （3）文獻資料研究。 2、實施階段（2011 年 5 月-2013 年 3 月） （1）對本校學生的受挫折能力的現(xiàn)狀調(diào)查。 （2）對調(diào)查進行數(shù)據(jù)處理，進行原因分析，確定研究方向。 （3）操作階段：受挫折能力的培養(yǎng)階段。 通過心理輔導課，心理輔導室，心理測量，班集體心理輔導小組活動等形 式，使學生抗挫折能力逐漸呈現(xiàn)為他控-互控-自控。 3、總結(jié)階段（2011 年 4 月-2011 年 5 月） 分析理論實施階段的資料，總結(jié)小學生抗挫折能力培養(yǎng)的及操作模式，并 寫出相應的研究報告。 六、研究成效

8、1、準備階段設計了小學生抗挫折能力的現(xiàn)狀調(diào)查表，實施階段實踐研 究，撰寫案例，總結(jié)階段撰寫小學生抗挫折能力的教育研究研究報告，編 寫提高小學生抗挫心理能力研究的個案集。形成了研究報告及個案集。教 師在研究中發(fā)表了一些論文。 3 2、總結(jié)出教師進行抗挫折教育的“五部曲”。 （1）承受挫折的心理準備教育。在挫折教育實施過程中，讓學生明確并認 同兩個基本觀點：一是挫折不可避免，人生的道路不會總是一帆風順的；二是 挫折成就人生，挫折處理得好往往就會成為人們走向新天地，進入新境界的起 點，是人生的一種“特殊財富”。 （2）正視挫折的非凡勇氣教育。這里講的勇氣既包括思想認識上的勇氣也 包括行為實踐上的勇氣

9、?？鬃诱f：知恥近乎勇，即幫助自己樹立自信心和勇氣， 提高自己的心理承受力，學會戰(zhàn)勝自己的虛榮和膽怯。 （3）戰(zhàn)勝挫折的信念教育。人的行為，只有以堅定的信念作支撐，才能不 屈不撓，持之以恒。對于青少年學生來說，面對各種考試或競賽名落孫山這樣 的嚴重挫折，如果缺乏信念，失去信心，就會前功盡棄。如果信念堅定坦然面 對，吸取教訓，重振旗鼓，就會條條大道通羅馬。 （4）克服挫折的務實行動教育。一般有四種：一是升華，變挫折為向上的 動力；二是加倍努力，在措施上加大力度；三是改變策略，降低行動目標或重 新選擇達到目標的方法；四是補償，亦即人們常說的東方不亮西方亮。“不在 一棵樹上吊死”，以其他方面的成功，彌

10、補某一方面的缺陷，仍不失為明智之 舉。 （5）挑戰(zhàn)挫折的實力教育。戰(zhàn)勝挫折也要靠自身實力。面對挫折，青少年 學生一方面要冷靜分析產(chǎn)生挫折的原因，仔細審視自身的優(yōu)劣，揚長避短，不 斷調(diào)整自己的生活目標；另一方面要精于謀劃，巧用方法出奇制勝。一般說來， 學生時代一份失意，走向社會后就可能多一份實力。 以上五種教育，構(gòu)成了挫折教育“五部曲”，在教育實踐中應同步實施并 有機統(tǒng)一起來，采取青少年喜聞樂見的形式實施“挫折教育”。 3、總結(jié)出正確引導學生面對挫折的三種教育方法。 （1）適度批評法。對于逃避挫折，不愿承認自己的不足的學生可以委婉的 指出其缺點并適度批評，使其能夠客觀地評價自己，形成容忍挫折的品

11、格。 （2）情境遷移法。就是通過改變情境，遷移注意力或興趣，把心理矛盾沖 突轉(zhuǎn)向身體癥狀以滿足自己的欲望，來改變受挫折時的心情與態(tài)度。 （3）合理釋放法。就是為受挫折的學生提供一個特定的場所自由地表述他 們受壓抑的情感，抒發(fā)他們的抱怨，從而冷靜下來到恢復常態(tài)。 4、總結(jié)出導致學生產(chǎn)生挫折的家庭方面的原因。 （1）家長對孩子的期望過高，導致心理壓力過大 家長望子成龍心切，不顧孩子的智能、體能、年齡特征等實際情況，盲目 攀比，任意拔高，強迫孩子完成過量的作業(yè)，上各種培訓班。家長也為此投入 了大量的人力、物力，一旦不如意，就指責、嘆氣，造成孩子學習負擔過重， 思想壓力過大。 （2）家長溺愛孩子，一切

12、包辦代替，產(chǎn)生依賴性。 獨生子女，小皇帝，家長的關照無微不至，只要搞學習，其他的事一律大 包大攬，削鉛筆、裝書包正是這種關照，使孩子喪失了生活自理能力，對 家長產(chǎn)生了依賴。自己不自覺、不自信。 （3）家長只重視文化成績，忽視了心理健康教育。 家長惟分至上，只要成績好，其他方面的教育可以省略，孩子的缺點和錯 誤也可以寬容和遷就。使孩子優(yōu)越感極強，滋生嬌驕二氣，一旦自我需要得不 到滿足，就容易走向極端。高傲、自私、無禮。 4 （4）生活的道路上缺少挫折，耐挫折力不強。 家長把孩子的生活安排得很好，受到很多的表揚和鼓勵，稍微受到一點批 評，就承受不起。沒有艱苦的磨練，缺少堅強的意志。遇到困難和挫折就

13、逃避， 或者怨天尤人。 5、歸納出在家庭中進行挫折教育的具體做法。 期望合理，正確評價。 家長對孩子，孩子對自己，凡事做兩方面的心理準備。 家庭氛圍，民主和諧。 平等尊重、交流溝通、互相關心、真誠坦率。 正視挫折，從容鎮(zhèn)定。 冷靜分析、沉著應戰(zhàn)，忌空洞說教、不理不睬。 樹立榜樣，潛移默化。 家長以身作則做表率，找名人或身邊的人做榜樣。 七、課題研究存在的主要問題 在課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)本課題存在一些遺憾，比如由于社會的發(fā) 展，經(jīng)濟的進步，不同時期造成學生挫折感的原因也不同，時代的影響不可避 免的體現(xiàn)在校園中和學生身上，近年來經(jīng)濟因素帶來的挫折感越來越明顯；另 外，由于獨生子女受溺愛較多，導致出現(xiàn)抗挫折能力極差，作為老師有時也會 出現(xiàn)力不從心的感覺。因此，我們認為提高學生抗挫折能力不只是學校一方面 的責任，也需要家庭和社會的積極參與，大家攜手共進，才是最佳思路。 另外， 由于課題組成員都是一線的教師，理論知識相對較弱，所有的課題 組成員都從事班主任的教學工作，因此，在總結(jié)、提煉方面，理論、精力不足 的缺陷就顯露出來，所以得出的具體措施相對較少，具體操作過程顯得相對困 難。 5 小學生抗挫折能力的教育研究課題結(jié)題報告 榆樹市太安中心小學課題組 2013 年 9 月 20 日