小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)批注式閱讀探究
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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)批注式閱讀探究 時(shí)間:2010-6-23 15:07:13 點(diǎn)擊:1239 核心提示:本文從分析批注式閱讀的基本概念入手,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分階段批注式閱讀的方法進(jìn)行 了探究。. 內(nèi)容摘要: 本文從分析批注式閱讀的基本概念入手,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分階段批注式 閱讀的方法進(jìn)行了探究。批注式閱讀要注意以下幾個(gè)方面:課上要明確批注目的 及目標(biāo);給足學(xué)生獨(dú)立思考、批注的時(shí)間;注重交流及反饋;充分利用略讀課文進(jìn) 行批注訓(xùn)練;注重批注教學(xué)的層次性、差異性、持續(xù) 性等。 關(guān)鍵詞:小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 批注式閱讀 方法 探究 一、批注式閱讀的基本含義 閱讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的意義,它對(duì)于人的人生態(tài)
2、度和價(jià)值 觀的形成具有巨大作用。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) “關(guān)于閱讀”的說(shuō)明是這樣的:閱讀 是收集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué) 的過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀能力包括感受能力、理解能 力、篩選能力、鑒賞能力和記憶能力,而理解能力是閱讀能力的核心。所謂理 解,就是弄明白課文意思的解讀文本的能力。大凡認(rèn)真讀書(shū)的人都能體會(huì)到: 有效的閱讀一定是“心靈與文本的真誠(chéng)對(duì)話” 。而課文批注恰恰可以對(duì)這一過(guò)程 的實(shí)現(xiàn)起到有效的促進(jìn)作用。 批注,簡(jiǎn)單地說(shuō),指在閱讀過(guò)程中及時(shí)把批語(yǔ)、評(píng)論、心得、疑問(wèn)、警句、 注釋等寫在讀物的空白處的閱讀法。批注可以使文章醒目,能夠促使自己在閱
3、 讀中思考,增強(qiáng)讀書(shū)時(shí)的感受力,把握讀物的主要內(nèi)容,開(kāi)拓剖析作品的思路, 提高表達(dá)能力,與作者進(jìn)行對(duì)話。 “批注式閱讀的特點(diǎn)是:意(批注)隨文(文本)生 。 ”通過(guò)一邊閱 讀一邊點(diǎn)評(píng)把讀、想、記緊密的結(jié)合在一起。這種讀寫結(jié)合的方法,從古至今 都用得十分普遍。宋代理學(xué)家朱熹把這種讀書(shū)法稱為“標(biāo)記閱讀法” ,它是我國(guó) 文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)。它直入文本,少有迂回,多是些切中肯綮 的短詞斷句,是閱讀者自身感受的筆錄,體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。 語(yǔ)文教學(xué)意義上的批注類似于評(píng)點(diǎn)式的讀書(shū)筆記,是讀者根據(jù)自己的知識(shí) 背景和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)去賞鑒、探究文字暗含的各種“意義”并加以精到的文字表述。 它不僅是
4、評(píng)點(diǎn)者自身感受的外溢過(guò)程,而且是合作交流語(yǔ)言運(yùn)用、字斟句酌地 表情達(dá)意的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程,最能見(jiàn)出個(gè)性和才情。 如果把這種方法應(yīng)用于具有一定閱讀水平的小學(xué)生,就會(huì)解開(kāi)很多小語(yǔ)教 學(xué)中的難題。批注對(duì)于小學(xué)生,不僅僅是點(diǎn)評(píng)別人的作品,而更重要的是會(huì)大 大提高小學(xué)生的語(yǔ)言理解水平和應(yīng)用能力,極大地發(fā)展思維能力。因?yàn)榕⒌?過(guò)程是一個(gè)文本發(fā)出刺激學(xué)生接受進(jìn)行內(nèi)化做出對(duì)文本再創(chuàng)作,表達(dá)反 應(yīng)的心理過(guò)程。它不僅是學(xué)生在自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過(guò)程,更是用精當(dāng)文字進(jìn)行 創(chuàng)造性對(duì)話的過(guò)程。將批注引入語(yǔ)文教學(xué)是新課標(biāo)的需要。鑒于此,筆者認(rèn)為 教師可以通過(guò)教會(huì)小學(xué)生批注來(lái)提高學(xué)生解讀文本的能力。 批注的種類一般有三種,常規(guī)式
5、批注、特殊式批注、自由式批注。常規(guī)式 批注指學(xué)生每讀一篇課文,都要對(duì)課文的詞語(yǔ)知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色及中 心思想等加以分析、理解,寫上批注。特殊式批注指學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn),先 自讀思考題,然后根據(jù)思考題來(lái)閱讀課文,做出簡(jiǎn)明的批注。自由式批注指學(xué) 生在學(xué)習(xí)一篇課文的過(guò)程中,總會(huì)遇到自己特別欣賞的地方,或一些感到難以 理解的問(wèn)題,同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況隨意批注,哪怕是批上一個(gè)問(wèn)號(hào)也可 以。 批注的內(nèi)容包括對(duì)詞語(yǔ)的具體理解、評(píng)價(jià)、辨析,對(duì)特殊句式,如反問(wèn)句、 設(shè)問(wèn)句的辨析,對(duì)重點(diǎn)句或段落的體會(huì),對(duì)某個(gè)標(biāo)點(diǎn)的特殊用法或個(gè)別標(biāo)點(diǎn)的 特殊含義,比如引號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)在文章中所含的特殊意義的理解,對(duì)文
6、 章結(jié)構(gòu)等寫作方面的問(wèn)題的體會(huì)及對(duì)課題的分析等。 批注的符號(hào)比較隨意,一般不對(duì)學(xué)生做生硬要求。教師可做簡(jiǎn)單介紹,由 學(xué)生自己做選擇。如:“”波浪線(也叫曲線)可劃在文章精辟和重要 的語(yǔ)句下面。 “”圈,可標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞下面。 “”直線,可標(biāo) 在文章中需要著重領(lǐng)會(huì),加深記憶、理解的語(yǔ)句下面。 “?”疑問(wèn)號(hào),用在有疑 問(wèn)的語(yǔ)句末尾。 “” 、 “/”分開(kāi)號(hào),用來(lái)劃分段落與層次。 批注的地方一般在書(shū)頁(yè)正文的上面、下面或是兩邊空白的地方,也可在行 間或文章最后結(jié)尾處。 二、分階段教會(huì)學(xué)生批注方法 第一階段:講清含義,初步試批,交流反饋。 在小學(xué)高年級(jí)段,學(xué)生剛剛接觸到批注這一新的學(xué)習(xí)方法,什么叫批注
7、, 批什么內(nèi)容?在哪批?怎么批?這些最基本的問(wèn)題教師要在批注前給學(xué)生一一 講清。尤其是試批的課文的難度要合適。筆者所使用的教材是京版實(shí)驗(yàn)教材, 第一課的課文是詩(shī)歌我們愛(ài)你,中國(guó) 。詩(shī)歌這種體裁的課文內(nèi)容批注起來(lái)有 其特殊性,所以不適合作試批的對(duì)象,斟酌一番,決定以第二課寫事文章拐 杖為例,教學(xué)生批注。 拐杖主要寫了“我”為丈夫買拐杖,無(wú)意拄著拐杖 走,被一位小姑娘當(dāng)作“腿腳不方便的人” ,一路上受到關(guān)照的事,表現(xiàn)了小姑 娘關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。文中有許多關(guān)于小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,內(nèi) 容淺顯易懂。教師在學(xué)生初讀課文后,出示自學(xué)提示:默讀課文,畫(huà)出描寫小 姑娘的語(yǔ)句,在旁邊批注自己的理解和感
8、受。學(xué)生們埋頭讀書(shū),教師在行間巡 視時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的批注五花八門,對(duì)“從人群中拽了拽我的衣服,說(shuō)阿姨, 您坐這個(gè)位子。 ”這一句話的批注就各不相同,有語(yǔ)言羅嗦的:“我從這句話 可以看出。 ”有理解不到位的:“小姑娘想一會(huì)自己坐過(guò)去。 ”有表述太籠 統(tǒng)的:“她是好孩子。 ”等等。面對(duì)這種情況,教師為保護(hù)學(xué)生的積極性,不做 任何評(píng)判,只是將幾種典型批注用實(shí)物投影展示出來(lái),讓學(xué)生自己看一看規(guī)范 的批注應(yīng)該是什么樣子。當(dāng)然,通過(guò)對(duì)一課書(shū)的批注,就要求學(xué)生規(guī)范批注是 不現(xiàn)實(shí)的,此后,教師又通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生批注北京老人 、 記金華雙龍洞 、 貓 、 買小狗的小孩等十余篇課文,逐漸使學(xué)生能夠用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言抓 住
9、重點(diǎn)詞按老師要求去批注。 第二階段:擴(kuò)充批注時(shí)段,鼓勵(lì)多角度去批注。 在第一階段,教師只在深入理解課文的第二課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生批注,在學(xué)生已 經(jīng)比較熟練掌握批注方法后,可將批注時(shí)段擴(kuò)大范圍,在學(xué)生初讀課文質(zhì)疑階 段就把自己的疑惑標(biāo)注出來(lái)。愛(ài)因斯坦曾指出:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一 個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題,也許僅是技能而已,而提出新的問(wèn)題,新的 可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué) 的真正進(jìn)步。 ”質(zhì)疑能力的高低是學(xué)生學(xué)習(xí)能力大小的重要體現(xiàn),學(xué)生由于受到 心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等限制,在發(fā)現(xiàn)、破解深層信息過(guò)程中還會(huì)遇到許多疑問(wèn) 和困惑,尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價(jià)
10、值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不 一致或相矛盾時(shí),其疑問(wèn)和困惑就更加突出,成為閱讀理解的障礙。這種疑問(wèn) 或見(jiàn)解往往是一閃而過(guò)的,很有必要及時(shí)記錄,以便作進(jìn)一步的分析研究,確 定自己的批判恰當(dāng)與否。批注閱讀就要求學(xué)生把點(diǎn)滴疑問(wèn)或不同的見(jiàn)解表達(dá)出 來(lái),這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。以往在第一課時(shí)的口頭質(zhì)疑中, 學(xué)生的參與度不夠,批注可使學(xué)生深入思考,使質(zhì)疑更有實(shí)效性。例如:學(xué)習(xí) 白楊前,學(xué)生在書(shū)上批注疑問(wèn):“文章開(kāi)頭為何有環(huán)境描寫?這和描寫白 楊有什么關(guān)系?” “作者寫白楊為什么用寫人的詞語(yǔ)?”這些有質(zhì)量的質(zhì)疑恰好 也是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考的。不僅在第一課時(shí),學(xué)生學(xué)完課文后,對(duì)課文 的正確理
11、解上有了一定的認(rèn)識(shí),思想情感都有了很大提高和深化,這時(shí)趁熱打 鐵,深化批注,既是對(duì)原文批注的補(bǔ)充、鞏固和提高,又能檢查其閱讀效果, 提高閱讀能力。例如:學(xué)生在學(xué)完軍神后批注到:“這需要多么大的毅力 呀!真是個(gè)極不平凡的人!” “如果我能有他的一半精神,學(xué)習(xí)上的許多問(wèn)題就 將迎刃而解了。 ” 同樣的內(nèi)容,批注的角度不同,也會(huì)呈現(xiàn)出不同的精彩。例如:桂林山 水一課,既可以從寫作手法的角度去批注,分析排比句、比喻句,結(jié)構(gòu)特點(diǎn), 也可以從作者情感角度去批注,還可以從文章內(nèi)容入手,寫體會(huì)及理解。引導(dǎo) 學(xué)生從不同角度去批注,尊重了學(xué)生理解文本的差異,又訓(xùn)練了思維的廣度。 第三階段:掌握不同體裁文章的不同批
12、注方法。利用“二次批注”提高批 注精準(zhǔn)性。 經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的批注訓(xùn)練,學(xué)生積累了一定的批注經(jīng)驗(yàn),掌握了一定的 批注技巧,見(jiàn)識(shí)了不同類型的文章,教師可在此階段幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié), 看看不同體裁的文章有什么不同的批注方法。例如,學(xué)生學(xué)過(guò)的寫人的文章有 北京老人 、 森林警察 、 愛(ài)的奇跡 、 買小狗的小孩 、 深山風(fēng)雪路 、 在炮兵陣地上。說(shuō)明文有只有一個(gè)地球 、 蟬等等。寫景的文章 有記金化雙龍洞 、 頤和園 、 慕田峪觀云海 、 桂林山水 、 索溪峪的 “野” 。詩(shī)歌有我們愛(ài)你,中國(guó) 、 長(zhǎng)江之歌等。經(jīng)過(guò)歸類,學(xué)生就 會(huì)發(fā)現(xiàn)寫人的文章主要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去批注,進(jìn)入人物的內(nèi)心 世界
13、,體會(huì)作者要表達(dá)的情感,并與之產(chǎn)生共鳴。寫景的文章主要抓住景物的 特點(diǎn)去批注,體會(huì)作者觀察之細(xì)致,用詞之精妙。說(shuō)明文主要抓住說(shuō)明方法去 批注,深入體會(huì)作者用詞之嚴(yán)謹(jǐn),寫作手法之靈活。詩(shī)歌可抓住重點(diǎn)詞及誦讀 技巧去批注,體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的跳躍性,語(yǔ)言文字的音韻感及詩(shī)人豐富敏感的內(nèi) 心世界。學(xué)生在了解了不同文章批注的側(cè)重點(diǎn)不同后,遇到新的課文不用老師 指點(diǎn),會(huì)目的明確地直入主題,很快的尋找到自己所需的答案。 在批注教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生表現(xiàn)出的最大問(wèn)題就是批注的不到位,這體現(xiàn)在 批注內(nèi)容的淺顯、用詞不準(zhǔn)確或不知如何表達(dá)。如果教師能在生生交流、師生 交流后提醒學(xué)生將新的收獲補(bǔ)充進(jìn)批注內(nèi)容,學(xué)生將受益匪淺。 “
14、二次批注”不 是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù),也不是學(xué)生已有水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而是在原 有水平上得到真正的提高和發(fā)展,有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú) 特之處,開(kāi)闊思路,豐富批注內(nèi)容。常此以往,學(xué)生的理解力、表達(dá)力、概括 性將得到很大的提高。例如:木笛一課中有這樣一句話:“聽(tīng)了這句話, 朱丹的眼中頓時(shí)涌出苦澀的淚水” ,因受自己的理解水平限制,學(xué)生只批注 道:“沒(méi)被錄取,心情沉痛。 ”學(xué)生與老師交流后才得知,他內(nèi)心的苦楚不僅是 因?yàn)閭€(gè)人前途的渺茫,也同樣因不被人理解而傷感,為今天是南京大屠殺遇難 同胞紀(jì)念日而悲痛。學(xué)生經(jīng)點(diǎn)撥對(duì)課文理解得更深了,此時(shí)我要求學(xué)生將新的 收獲補(bǔ)充進(jìn)去。幾課下來(lái),學(xué)
15、生的思考有了方向性,更注重聽(tīng)別人發(fā)言,學(xué)得 也更扎實(shí)了。 三、批注教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 (一)要有明確的批注目的及要求 每次安排批注都要有明確的目標(biāo),不是為了批注而批注。教師在教學(xué)中要 有意識(shí)地圍繞課文重點(diǎn),學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入的研討、探 究,進(jìn)行批注指導(dǎo)。有的放矢,收放自如。如:學(xué)習(xí)桂林山水時(shí),教師出 示的自學(xué)提示是:默讀課文,批注作者運(yùn)用的寫作手法。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的天堂時(shí), 教師出示的自學(xué)提示是:畫(huà)出描寫大榕樹(shù)的句子,在旁邊批注大榕樹(shù)的特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)在炮兵陣地上時(shí),教師出示的自學(xué)提示是:畫(huà)出描寫彭總的句子,抓 住他的神態(tài)變化,批注變化原因及彭總是個(gè)怎樣的人。要進(jìn)行批注式閱讀,需 先
16、確立課文的研讀主題,從研讀主題入手開(kāi)展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的批注閱讀, 避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng),在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈,不能深入地把握文本主 旨,從而導(dǎo)致閱讀效率的降低。要激發(fā)學(xué)生寫的欲望,適時(shí)批注,批注只是讓 學(xué)生“如愿以償”的一個(gè)過(guò)程。在學(xué)生特別想說(shuō)的時(shí)候讓他寫下來(lái),水到渠成 滿足了他們表達(dá)自己看法的愿望。另外,在寫的時(shí)候要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感, 不能說(shuō)空話套話。因此在批注時(shí)要巧妙安排切入口,精心設(shè)計(jì)話題,讓學(xué)生有 話可寫,有情可抒。教師的職責(zé),是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)” ,讓學(xué) 生直接面對(duì)文本,主動(dòng)地讀,專注地閱讀,興致勃勃地閱讀。 (二)給足學(xué)生獨(dú)立思考批注的時(shí)間 學(xué)習(xí)應(yīng)該動(dòng)腦又動(dòng)
17、手,手腦并舉才會(huì)有創(chuàng)造。批注是一種需要?jiǎng)邮值谋磉_(dá) 方式,需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考,靜心書(shū)寫。如果匆匆而就,其表達(dá)就難 免膚淺、草率。筆者在教學(xué)中根據(jù)文本的難易程度讓學(xué)生在有所感悟處、思維 困惑處、求異創(chuàng)新處深入思考,還有些批注需要學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析、歸 納、加工整理,提綱挈領(lǐng)地形成一個(gè)閱讀綱要,以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,使復(fù) 雜的內(nèi)容明晰化、簡(jiǎn)便化、形象化,進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。因此,在課堂上要給 學(xué)生足夠的閱讀、思考表述的時(shí)間。就一般情況而言,每篇課文學(xué)生大約需要 10 到 15 分鐘的時(shí)間。在學(xué)習(xí)批注方法的初期,學(xué)生的速度較慢,但磨刀不誤 砍柴功,讀得細(xì),自然思考的深度就得到了保證。閱讀課文
18、相對(duì)于講讀課文較 易,可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況縮短批注時(shí)間。像跳水 、 挑山工 、 鳥(niǎo)的天堂 這些名家名篇可回味、品讀的地方很多,留給學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間更要充分。 (三)注重交流及反饋 教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況,安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或 小組內(nèi)的相互交流,以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,在相互交流中碰撞智慧的火花, 交流彼此的收獲,探求別人獨(dú)到的見(jiàn)解等。最后,學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱 讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào),在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,閱讀文本并指導(dǎo)朗讀, 促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深入。批注的機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是均等的,人 人都有發(fā)展,都有提高,避免了少數(shù)人發(fā)言,多數(shù)人聽(tīng)的弊端。而且學(xué)生在批 注過(guò)
19、程中思考更有深度,表述更有條理。 (四)充分利用略讀課文進(jìn)行批注訓(xùn)練 “略讀課文是學(xué)生在課堂進(jìn)行閱讀實(shí)踐的材料之一,目的是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué) 到的知識(shí)和方法加以運(yùn)用。 ”許多閱讀課文都是不可多得的精品文,教師切不 可放棄這閱讀訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。 鳥(niǎo)的天堂 、 烏塔 、 漫談溝通等等這樣的略 讀課文完全可以在學(xué)完本單元課文后放手讓學(xué)生進(jìn)行批注訓(xùn)練,既進(jìn)行了語(yǔ)言 的積累,又鞏固了批注方法。實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)的第四單元有兩篇講讀課文: 義犬復(fù)仇 、 金色的腳印 。這兩篇講讀課文寫的都是人與動(dòng)物之間的感人故 事,通過(guò)批注式閱讀,學(xué)生已經(jīng)深深感悟到軍犬文爾內(nèi)的無(wú)限忠誠(chéng),感受到人 與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處
20、的美好情感,并在周記當(dāng)中談到了 這種情感給自己帶來(lái)的震撼。隨之而來(lái)的閱讀課文母愛(ài)同樣描寫了發(fā)生在 人與動(dòng)物之間真實(shí)感人的故事,在極度缺水的沙漠地區(qū),一頭瘦骨嶙峋的老牛 把以死抗?fàn)幍脕?lái)的水給自己的孩子,表現(xiàn)出母愛(ài)的偉大。從整套書(shū)的內(nèi)容安排 來(lái)看,講讀課文和閱讀課文有其延續(xù)性,學(xué)生在批注時(shí),自然而然的抓住描寫 老牛的語(yǔ)句,尤其重點(diǎn)批注了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)“掙脫韁繩” 、 “強(qiáng)行闖入” 、 “不肯 挪動(dòng)半步” 、 “慈愛(ài)地看著” 。這些詞語(yǔ)直入人心,學(xué)生在旁批注“偉大的母愛(ài)” , “孩子的需求勝于自己生命” 。通過(guò)對(duì)閱讀課文的批注,學(xué)生的批注方法得以鞏 固。 (五)注重批注教學(xué)的層次性、差異性、持續(xù)性 1
21、.層次性 指導(dǎo)學(xué)生使用批注,要有循序漸進(jìn)的過(guò)程。應(yīng)從講讀課文延伸到略讀課文, 從課文延伸到實(shí)踐活動(dòng)中的短文再到單元測(cè)驗(yàn)中的短文。從課內(nèi)延伸到課外, 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從字詞句擴(kuò)展到篇章、結(jié)構(gòu)、主題、寫作技巧,從遣詞造句到 分析作用,領(lǐng)會(huì)含義。要求不斷提高,學(xué)生能力便不斷加強(qiáng)。 2.差異性 閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,閱讀主體在閱讀文本時(shí),只有在他的信息貯存中能夠 找到與文本語(yǔ)言具有相似性的信息模塊后,才能進(jìn)行相似匹配、相似激活,從 而識(shí)別文本中的信息。 “批注式閱讀屬于主觀式解讀”,每個(gè)人的經(jīng)歷、知識(shí) 水平、感知理解能力、悟性是各不相同的,這決定了閱讀的過(guò)程和結(jié)果也是千 差萬(wàn)別的。這是種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活
22、動(dòng)。批注閱讀追求的正是這種可貴的 差異,體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。保護(hù)絢麗多彩的個(gè)性,不能壓抑甚至抹殺個(gè)性。 其實(shí),學(xué)生閱讀文本,既是文本信息的接受者,又是文本信息的加工者,總會(huì) 以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心智水平、生活經(jīng)驗(yàn)的差異, 決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走,不同的學(xué)生批注的質(zhì)量并不相同。如: 學(xué)生對(duì)木笛一課中“朱丹輕輕走進(jìn)屋,小心地從絨套種取出木笛。 ”一句中 的“小心地”有不同程度的理解,有的同學(xué)批注:“很從容、輕松。 ”這種理解 明顯有偏差。有的同學(xué)批注:“愛(ài)惜樂(lè)器,喜歡木笛。 ”這種理解無(wú)明顯錯(cuò)誤, 但比較淺顯。還有的學(xué)生聯(lián)系上文理解批注“對(duì)本次考試很在意、很重視
23、。 ”理 解到這個(gè)程度,也就對(duì)下文中朱丹的選擇放棄考試的舉動(dòng)而深感痛惜卻暗暗敬 佩。雖然經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的批注訓(xùn)練,學(xué)生因自身情況的不同仍然有較大的差異, 教師不可急于求成,要尊重學(xué)生間的差異,通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,讓每個(gè)學(xué)生在原 有基礎(chǔ)上有所提高。 3.持續(xù)性 教師要用各種教育技巧督促學(xué)生對(duì)于批注持之以恒,不斷激發(fā)熱情,直至 自然成習(xí)慣。一般可采用上課抽查,經(jīng)常組織交流,定期組織檢查等。通過(guò)形 式多樣的活動(dòng),采用必要的激勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)生愿去做,想去做,并努力做好。 筆者在課上巡視學(xué)生的批注狀況時(shí),經(jīng)常針對(duì)不同的批注狀況稱贊到:“你的 字跡很工整。 ”“你的重點(diǎn)詞抓得很準(zhǔn)確。 ”“你思考的角度很新穎。 ”
24、“你的語(yǔ)言 很簡(jiǎn)潔。 ”“你這一處批得很準(zhǔn)確。 ”學(xué)生聽(tīng)到這樣的鼓勵(lì),信心倍增,有了 堅(jiān)持下去提高能力的美好愿望。 批注式讀書(shū)法不僅現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提高閱讀能力很有幫助,對(duì)未來(lái)的閱讀同樣 實(shí)用。即使脫離了筆,這種寬廣,深度的思維方式還會(huì)繼續(xù)。大語(yǔ)文教育觀認(rèn) 為,一個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是貫穿終身的。學(xué)生走出學(xué)校后,依然要讀書(shū)看報(bào)或上 網(wǎng),閱讀活動(dòng)幾乎天天進(jìn)行。這種閱讀帶有強(qiáng)烈的個(gè)性化和獨(dú)立性,閱讀批判、 閱讀反思、閱讀創(chuàng)新顯得尤其重要。教師要為學(xué)生的未來(lái)著想,引導(dǎo)學(xué)生自主 閱讀、探究閱讀,真正提高閱讀的質(zhì)量。這樣的個(gè)性化閱讀才能幫助學(xué)生將來(lái) 成為有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造型人才。? 批注式閱讀是真正有效的閱讀,它依靠
25、閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng), 通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知和理解,把握其所反映的客觀事物及其本質(zhì)。批注是形 式,用心是根本;批注是手段,促進(jìn)用“心”閱讀是目的。學(xué)生學(xué)習(xí)給課文批 注這種“動(dòng)筆墨”閱讀的方法,在老師的幫助下主動(dòng)的應(yīng)用語(yǔ)言,通過(guò)有感而 發(fā),有疑而注,有得而寫,在理解、分析、概括、評(píng)價(jià)等能力層面去展開(kāi)閱讀, 促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的實(shí)現(xiàn),逐步提高了對(duì)課文理解的深度,提高了感 悟、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,健全了人格,培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心閱讀、讀思結(jié)合的良好 的閱讀個(gè)性品質(zhì),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 注:本文獲 2007 年北京市基礎(chǔ)教研中心小學(xué)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。 注釋 1.語(yǔ)文教育民族化的一個(gè)嘗
26、試:孫立權(quán), 東疆學(xué)刊 ,2005 年第 1 期。 2.教材說(shuō)明:北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè),北京教育科 學(xué)研究院北京出版社, 2006 年第 1 版第 6 頁(yè)。 3.語(yǔ)文教育民族化的一個(gè)嘗試:孫立權(quán), 東疆學(xué)刊 ,2005 年第 1 期 延邊大學(xué)東疆學(xué)刊編輯部。 參考文獻(xiàn) 1.閱讀 100 法:莊大偉著,上海辭書(shū)出版社,2002 年 8 月第 1 版。 2.青年讀書(shū)技巧訓(xùn)練教程:薛智主編,中國(guó)青年出版社,2002 年 1 月 北京第 1 版。 3.閱讀技法大全:閻銀夫主編,山西教育出版社,2002 年 10 月第 1 版。 4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究:吳立崗主編,中央廣播電視大學(xué)出版社,2004 年 4 月第 1 版。 5.語(yǔ)文教學(xué)通論:王宛磐、郭奇著,河南大學(xué)出版社 2003 年 8 月第 1 版。 6.超級(jí)讀書(shū)百法:王榮國(guó)主編,沈陽(yáng)出版社,2001 年 8 月第 1 版。 7.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)全書(shū):寒天、高長(zhǎng)梅主編,中國(guó)人事出版社, 1998 年 10 月第 1 版。 8.閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施:馮克強(qiáng)、肖堅(jiān)強(qiáng),內(nèi)蒙古大學(xué)出版社, 2000 年 1 月第 1 版。 9.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育:倪寶元主編,上海教育出版社,1995 年 4 月第 1 版。 10.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手記:徐家良、陳留美主編,上海教育出版社,1998 年 11 月第 1 版。
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