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1、有效教學管理與運行機制的研究中期報告 一、課題概述 “機制”一詞根據(jù)辭海的解釋，原指機器的構(gòu)造和工作原理。生物學和醫(yī)學通過類比使用此詞，指在研究一種生物功能時，要了解它的內(nèi)在工作方式，包括有關生物結(jié)構(gòu)組成部分的相互關系以及其間發(fā)生各種變化過程的物理、化學性質(zhì)和相互聯(lián)系。 將此概念引用到教學中，“教學運行機制”是指教學過程中的要素構(gòu)成及各要素之間有機結(jié)合。它是一個動態(tài)的系統(tǒng)，包含兩個方面的內(nèi)容：一是以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)的保障體系，另一個是與之相配套的整體管理方式，包括教學部門之間的配合和教學管理環(huán)節(jié)的配合，各項教學管翠制度的改進和完善。從理想主義出發(fā)，教學運行機制應該是一個能夠很好地適應由科學技

2、術進步、社會發(fā)展和個體成長三個方面提出的各種要求的柔性機制。”?教學運行機制的設計與運用至少應滿足兩個目標：一是有助于推動教師主動進行教學方式方法的改革；二是有助于推動學生進行獨立自主學習和探索性學習。 “有效教學運行機制”即是學校支撐有效教學的各個因素（模塊）之間的相互作用的過程和方式，它包括學校的課程設置、課堂標準（含老師的“教”和學生的“學”二個方面，老師的教又包括教學態(tài)度、教學行為的效益，學生的學又包括學習習慣、學習方法、學習意志等）、課堂模式、作業(yè)設計、教學反思、動態(tài)監(jiān)控、結(jié)果反饋及利用等各個環(huán)節(jié)。所有這些環(huán)節(jié)要以一根紅線貫穿，這根紅線就是“有效教研”。科學技術是第一生產(chǎn)力。就教學而

3、言，要大面積提高教學的質(zhì)量，必須走科研興教、科研興校之路，特別是在“五嚴”背景下，如何在有限的時間內(nèi)提高教學的實效，更要我們注重以科研促效益。 二、現(xiàn)行教學運行機制存在的問題 現(xiàn)行普通高中教學運行機制存在不少問題。一是不可避免地出現(xiàn)“被應試”傾向，雖然學校、老師百分百地贊成素質(zhì)教育，提倡新課程理念，然而競爭的壓力，家長的期望、社會的評價還是不由自主地把教師推向應試的風尖浪口上，形成“被應試”的局面。二是剛性化，單一化。學生在校按照統(tǒng)一制定的課表在規(guī)定的時間內(nèi)參加教學活動。學生選擇學習內(nèi)容的余地太?。好鎸θ瞬哦鄻拥男枰妥兓约翱萍及l(fā)展的需要做出及時調(diào)整和變動的能力太低：教學方法上針對性和應用性

4、都不夠；素質(zhì)教育和人格教育在平時的教學中幾乎還是個空白。 三、有效教學運行機制構(gòu)建的原則 （一）以有效教學理論為指導 有效教學既是一種現(xiàn)代教學理念，同時也是一種教學實踐活動。作為教學理念，它有三個基本特征：一是以促進個體全面發(fā)展為根本宗旨；二是以科學理論為指導，遵循教育教學規(guī)律：三是教學實踐呈現(xiàn)豐富性。作為一種教學實踐活動，有效教學是遵循教育教學規(guī)律，合乎教學活動目的性，以學生發(fā)展為主旨的教與學統(tǒng)一的活動?；谟行Ы虒W理論，普通高中的有效教學要能滿足學生學習需求：最根本的體現(xiàn)是三維目標的實現(xiàn)和學生素質(zhì)全面發(fā)展：有效教學應以學生為中心、以活動為中心和以社會為中心；應體現(xiàn)效果、效率和效益。 （二）

5、以促進學生進步發(fā)展為主旨 人生來就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃?，教育就是要為人的個性發(fā)展提供一切機會，把人身心發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。以學生進步和發(fā)展為主旨是有效教學的根本標準，也是最終追求的目標。新課程的課堂目標不是為了教師的教，主要是為了學生的學。學生學習從價值目標上看分為功利性動機和非功利性動機，功利性動機是為了升學而學習。對于這一部分，教育應當強化它的實效性，以此作為學校發(fā)展的立身之本。非功利性是指成教學生在接受教育，發(fā)展自己的過程中，提高自己的綜合素質(zhì)。評價和衡量教學是否有效，不能看教師是否完成了教學任務，學生有沒有學完教學內(nèi)容，獲得考試通過，“關鍵看學生的學習效果、學生對教學的滿意程度，

6、學生自我認識的改善程度以及保持這種學習的持久性。 （三）以發(fā)揮學生主體作用為關鍵 教師與學生是教學運行機制中人的因素。教師是教的主體，教學運行機制的創(chuàng)新及實施主要由教師來實行。學生是學的主體，是教學運行機制創(chuàng)新的參與者、受益者，學生的參與是衡量教學運行機制創(chuàng)新成功與否的一個重要標準。教學過程既是一個教育學生“學會學習”的過程，也是一個教育教師“學會教學”的過程。在這個過程中，“教學是以學情為基礎，以課程內(nèi)容為中介，師生雙方圍繞學習這個中心而進行教和學的共同活動?！?教學不能停留在對“教”或“學”的片面關注上，那樣勢必使教學從一個極端走向另一個極端，以至效率低下，而要發(fā)揮教與學兩個主體的作用。從

7、教的方面，要求教師在教學中考慮學生，調(diào)動學生的學習積極性。教師應注意教學內(nèi)容和教學方法的適配性；了解和關注學生的興趣和需要，了解學生的知識基礎和背景，努力使教學與學生的實際結(jié)合；既面向全體學生進行教學，又根據(jù)學生的個性差異因材施教，幫助學生擺脫困境，克服學習障礙；關愛、信任、尊重學生，與學生平等相待，和學生建立良好關系；為學習而教，注重培養(yǎng)學生的終身學習能力，讓學生學會學習：有效與學生交流，虛心傾聽學生對教學的建議，有針對性地改進教學。從學的方面，學生作為成人，有獨立主體、人格尊嚴的人，積極地參與教學活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命的價值體驗，并感受到人格的

8、自主和尊嚴。在此基礎上，實現(xiàn)師生平等對話。 （四）以多樣化的教學方式為保障 隨著科學技術進步、社會發(fā)展對人才需求的多樣化，學生個體成長需要的個性化、多樣化，教學內(nèi)容的更新與變革，教學方式的多樣化也勢在必行，主要有以下幾個方面：一是因材施教，按需授課。二是以問題為中心，探究式學習。多組織討論會、研究會，參加者從各個側(cè)面提供經(jīng)驗，互相聽取，互相探討，互相啟發(fā)，從而解決共同或各自要解決的問題。三是充分運用現(xiàn)代科學技術，促進教學手段現(xiàn)代化。通過師生現(xiàn)時在線互動，因材施教促進學生個性發(fā)展。 （五）以多元化的教學評價為導向 教學評價是教學工作的重要環(huán)節(jié)，更是教學管理的重要內(nèi)容。教學評價的主要功能是它對教學

9、的導向作用。有效教學要靠有效的評價機制來導向。構(gòu)建有效的評價機制，要遵循兩條基本原則：定性評價與定量評價結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價結(jié)合，它由三個板塊組成：教學理念、教學督導、教學效績。這是一個三維的評價機制。 第一板塊：教學理念 教學理念決定著教學的價值取向，是對教師的教學做定性評價的具體內(nèi)涵。我們的教學理念是構(gòu)建和諧的生本課堂。評價一個老師的教學，首先要評價他是否按教學理念來進行教學。貫徹教學理念的考評情況，給出一個教學價值指數(shù)，作為最終量化評價的一個數(shù)據(jù)。價值指數(shù)控制在110。 第二板塊：教學督導 教學督導集中于課堂教學，能觀察到課堂教學的全過程，并通過這一過程，了解教師教學的綜合素質(zhì)，包括

10、對課堂教學的組織能力，對教材的準確把握能力，對教學方法的靈活運用能力，以及表達能力、教風教態(tài)等。通過教學督導，給出一個教學素質(zhì)指數(shù)，作為最終量化考評的另一個數(shù)據(jù)。素質(zhì)指數(shù)也控制在110。 第三板塊：教學效績 關于教學效績，我們目前可以把它簡化為考試成績。但不是一次考試的孤立成績，而是相鄰兩次考試之間的推進值（正或負），把推進值作為評價的著眼點。這樣，對學生來說，考試之后，就有兩個成績，一個是他的卷面成績，一個是他這一階段學習狀態(tài)的推進值，卷面成績加推進值，就是他本次考試的總成績。這一總成績對學生與家長來說，就不單單是一個分數(shù)，還包含著學生一個階段的學習狀態(tài)。 四、開題以來的進展情況 （一）建立

11、了嚴密的研究組織和活動制度 為了確保課題研究的正常有序進行，學校成立了課題中心組，成員為總課題組長及核心子課題組長。總課題長是校長戴翰林，核心子課題長有政治教研組的孟炳忠副校長、歷史教研級的裴義田老師、化學教研組的周正祥主任、教技處的倪同剛主任。中心組定期圍繞核心問題進行學習思考，期初有計劃的協(xié)商、期末有研究的小結(jié)和思考，通過這一中心組，確保課題的有序和深入，確保正常的研究和商議。 為確保課題研究的扎實進行，學校確立了一月一次的科研日活動，時間為周四卜午，內(nèi)容為課題研究課堂實踐、圍繞課題研討、專題學習反思等，活動的內(nèi)容以射中教研簡報的形式呈現(xiàn)，課題研究以來，我們的簡報已出刊了9期。 （二）開展

12、了扎實有效的課題研究活動 近兩年來，在市教科院許院長的指導下，圍繞課題實施方案，課題組進行了扎實有效的課題研究活動。協(xié)作校之間進行了二次互動展示，到市里進行課題研究匯報一次。學校以課題研究為抓手，扎扎實實地進行了 “讓學生喜歡我的課堂”主題教學活動。 為進一步推進課題研究向縱深發(fā)展，同時打好2010年有效教學攻堅戰(zhàn)，我校以課堂教學為突破口，以創(chuàng)建高效課堂為目標，以促進學生自主、持續(xù)、健康發(fā)展為宗旨，于2010年春學期在全校范圍內(nèi)開展了“讓學生喜歡我的課堂”主題教學活動。圍繞這一有效教學的運行機制，我們?yōu)榻處煷罱艘韵乱恍┙涣髌脚_： 1主題展示活動 以探索“主動學習、生成教學”課堂模式群為路徑，

13、以落實“五個抓手”為基點，以學科帶頭人點評為提升，教務處按計劃組織備課組開展“高效課堂”展示活動，推進各學科學習新要求、鉆研新教材、設計新教案、上好優(yōu)質(zhì)課的良好氛圍，引領全校教師大膽探索，增進交流，挖掘課改的集體智慧，尋求高效課堂的群體推進。 2主題研究活動 以高一語文組“同課異構(gòu)”課堂教學研討活動為范例，結(jié)合教研組“三備三教”校本探究提升平臺，嵌入校本小課題研究，開展主題教研活動，在全校形成交流思想、內(nèi)化教法、合作相長的教研熱潮。 3主題沙龍活動 以校內(nèi)省市縣名師為引領，以中青年教師為主體，以“課堂”為主線，以理論和實踐相結(jié)合，開展豐富多彩的主題沙龍活動，讓老師們以文聚首，以已敘事，在學術的

14、氛圍中碰撞思維火花，交換教育智慧，提升人生價值。比如6月30日晚，在餐廳樓三樓小會議室，我校舉辦了“讓學生喜歡我的課堂”主題沙龍活動。出席此次活動的有學校分管教學的副校K孟炳忠，校督導室主任陳惠平，近三年分配到我校的年輕老師及屢獲省市教學大賽一等獎的徐昌富老師。活動先由沙龍的發(fā)起人孟炳忠校K致辭。孟校長講了舉辦沙龍的目的是為了給老師搭建一個互相交流、分享智慧、共同成長的平臺，并希望能把這樣的沙龍活動持續(xù)地開展F去，要求老師能全員參與，還將邀請校外名師與我校教師互動。要進一步提升沙龍的品位。孟校長簡短而精彩的致辭之后，唐浩嶺、樂翠麗、黃艷、程芳芳、陳婷婷（信息組）、惠如香、劉迎春、王偉娜、徐昌富

15、等老師紛紛就如何讓學生喜歡自己的課堂暢談自己的經(jīng)驗、教訓；感受。由于是首次舉辦這樣的活動，不少老師顯得拘謹，但他們的發(fā)言選點奸、質(zhì)量高，讓人聽了深受啟發(fā)。這樣的研究氛圍也感動了我校資深教研專家陳惠平主任，他暢談了自己觀摩沙龍的五點感受，希望老師們要以沙龍為契機，相互交流心得、感悟、反思，以求不斷進步；也希望主辦者以此為契機，進一步完善、提升活動的質(zhì)量與品位。最后，孟校長發(fā)表了熱情洋溢的講話。他以自己從一個鄉(xiāng)村中學教師到全國優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，激勵年輕老師要做到“三氣”，即富有才氣、注意大氣、聚足底氣。孟校長語重心長的講話，為廣大青年教師的人生發(fā)展指明了方向。 4主題互動活動 以“向高三學習、向

16、高三獻策”利“為高一高二把脈、為課程改革加油”為主題的年級互動活動。3月25日一5月高一高二各學科開展“向高三學習、向高三獻策”聽課評課活動。本學期采取對口學習原則高一高二強化（1）（2）任課老師對口學習高三（1）（2）兩個班的課：普通班分文科和理科對口學習交流。各學科由教務處排定23人組成一個學習小組，語數(shù)外雙班或理化多班的老師每周對口聽課一：節(jié)，語數(shù)外單班和其他學科課時不足12課時的老師每周至少聽課兩節(jié)，每次聽課必須到高三年級部辦公室領取復習課和評講課評課表，聽后即交年級部李志祥主任處。6月10日一6月底，開展“為高一高二把脈、為課程改革加油”的賽課評課活動。 5主題競賽活動 今年6月下旬

17、，我校舉辦了第22屆“振興杯”教育教學大獎賽，此次大獎賽將“讓學生喜歡我的課堂”主題教學活動的高潮。大獎賽采取定課題（統(tǒng)一課題）、定教室（高三教室）?定步調(diào)（各學科同先進行）的組織形式，高一高二備課組45歲以下同志都積極參加，按抽定的上課次序自帶學生到指定教室上課，學校領導、學科分管主任、教研組長和高三對應學科老師擔任評委，按備課組人數(shù)比例確定一二三等獎。結(jié)果徐永巧、呂生亞二位老師獲得教育大獎賽一等獎，苗紅艷、唐浩嶺、徐昌富、周偉國、岳吉民、施霞、孫琦、呂慶國、徐永巧、王海榮、陳景來等老師獲得各學科組一等獎。與以往不同的是，本次比賽同一年級同一學科的老師以同一課題展開角逐，比賽結(jié)束后，各選手還

18、要寫奸書面反思總結(jié)在主題沙龍上進行交流。 6主題評議活動 年級評議活動：各年級加強對集體備課和二次備課的評議。高三評議結(jié)果占學期教學常規(guī)檢查lOO，高一高二評議結(jié)果占50。 同伴評議活動：各位老師堅持聽課學習，堅持聽課簽到制度。評議結(jié)果計入常規(guī)檢查結(jié)果。 學生評議活動：高三年級于5月中下旬、高一高二年級于6月底前分別進行學生評教評學活動，突出對任課老師課堂喜歡度的評價，凡評價喜歡率在80以上老師，均發(fā)給主題教學活動的榮譽證書。 7主題反思活動 進一步開展低效教學反思活動，所有老師提倡寫課堂反思小結(jié)，高三老師堅持每節(jié)課三句話反思提高，工作不滿五年的堅持每節(jié)課后寫百字反思總結(jié)。精化提升“讓學生喜歡

19、我的課堂”系列主題活動成果，通過教學案例撰寫和論文評比等活動，結(jié)集或出版優(yōu)秀活動作品。 五、初步研究成果 通過上述各種機制的正常運行，我校的高效課堂研討活動已初具成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）老師課堂教學的理論水平得到提高，在省市論文競賽中獲獎層次較高。如2009年省市教育學會論文評比中，我校老師所報論文不多，但獲獎率、獲獎層次較高。其中戴翰林校長的由制度走向精神一文獲得省學會專家一致認可，被評為省一等獎。另外李志強主任、唐浩嶺老師的論文被評為省二等獎。裴義田、朱文煥老師的論文被評為市一等獎，市二、三等獎若干。 在2010年省教科院組織的江蘇省第五屆中小學科學教育論文評比中，我校又有薛

20、金寶等15名老師獲獎。 （二）許多老師的課堂教學能力大為提升，在省市教學比賽中獲得較高的評價。（詳見我校校報的報道）如，2009年12月30日，在江蘇省乎潮高級中學進行的江蘇省高中優(yōu)質(zhì)課評比中，代表鹽城市參賽的我校數(shù)學組徐昌富老師執(zhí)教高一數(shù)學兩角和與差的三角函數(shù)一課，憑借深厚的教學功底與機智的臨場發(fā)揮，力壓眾多名校高手，最終在全省26名同行中脫穎而出，獲得一等獎。8月9日，在江蘇省首屆高中數(shù)學青年教師基本功大賽決賽中，我校青年教師程芳芳喜獲一等獎，龔俊華、韋娟老師分獲二、三等獎。 （三）課題研究成果卓越。3月19日，根據(jù)省教育廳關于評選首屆江蘇省基礎教育教學成果的通知 （蘇教基（2009）42

21、號）精神，省教育廳組織專家對各地申報成果進行了初評和終審，評選出特等獎30項、一等獎90項、二等獎180項。我校倪同剛老師的語文教育立體化模式探究被評為首屆江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎。一等獎成果鹽城市一共只有四項。 （四）課堂教學績效顯著。20lO年高考是在省“五嚴”規(guī)定實行后的第一年高考，我校不靠加班加點，高考依然取得了很好的實績，本科上線人數(shù)文理科之和1014人。居東臺中學、鹽城中學后，排名第三，這是我校連續(xù)第三年高考本科率在全市同類學校中的排位。這一成績的取得，可以說與主題教學的運行活動是分不開的。 六、存在的問題與反思 盤點課題實施以來的研究軌跡，我們發(fā)現(xiàn)在取得一些成果的同時也還有

22、一些問題需要改進： （一）有效教學管理及運行機制的建構(gòu)尚缺乏理論體系。我們一贏在進行課題研究實踐，但很顯然，還比較散，并沒有真正建構(gòu)起整個課題的理論體系。 （二）課題的研究如何真正促進學校、教師、學生的主動發(fā)展?校本課程研究對提高有效教學效益到底有多大作用?教師的主動性在學校管理機制的研究中如何得到最人化的體現(xiàn)?這些研究深度還不夠，或者說尚缺乏理性的提升與歸納。 （三）外顯的研究成果不夠多：研究成果外顯的形式主要有二，課題論文的發(fā)表利研究課的水平。我們發(fā)現(xiàn)真正意義上的結(jié)合課題研究撰寫的論文不多，圍繞課題理念針對性研究的高質(zhì)量的讓學生喜歡的課還不多。究其原因，中學教師在課題研究中的理論水平與提煉

23、意識不強。通過“讓學生喜歡我的課堂”的主題研究，我們覺得，在構(gòu)建有效教學運行機制的過程中，應該關注以下個方面情況： 1關注普遍性現(xiàn)象 一節(jié)課就是一個案例，要把這節(jié)課放在當前的人的教學背景卜米審視，來剖析，要從一個環(huán)節(jié)的設計、一種方法的運用、一種活動的形式中，由點到面，看到普遍現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題。從“讓學生喜歡我的一節(jié)課”到“讓學生喜歡我的每節(jié)課”，從“讓學生喜歡一門課”到“讓學生喜歡所有學科的課”，這樣，使有效教學的運行由“機制”走向“文化”，深入人心。 2關注教師的個性化教學性格 我們通過“讓學生喜歡我的課堂”活動，可以大致窺見山一個老師的教學性格，即教：芒中經(jīng)常表現(xiàn)出來的他個人所鬧有的性

24、格特點。比如有的老師性格沉穩(wěn)，天長日久就形成四平八穩(wěn)的教學性格，講課沒有吸引力，學生上課就愛睡覺。對這樣的老師，我們必須提醒他講課要有激情，要注意養(yǎng)成個人魅力。如果不及時地并經(jīng)常地提醒他，他的教學就會由沉穩(wěn)走向冷漠，課堂就不易讓人喜歡。再比如有的老師性格張揚，教學有激情，容易吸引學生：但容易激情濫用，也會讓學生覺得不舒服。對這樣的老師，我們就要告訴他教學要沉穩(wěn)，講話及動作不要過分，講臺不是舞臺。再比如有的老師性格散漫，教學中經(jīng)常靈機廠動，就任意舉例，或者口無遮攔，信口亂說，火掉分寸。對這樣的老師我們必須告訴他，教學要嚴謹，要有序，要認真?zhèn)湔n，設計好學案。我們通過互動學習、沙龍研討，發(fā)現(xiàn)老師某個

25、知識點交代不清楚，甚至有錯誤，這固然重要，但更重要的是要關注老師教學上的性格特點，幫助老師由教學性格向良好的教：芒風格轉(zhuǎn)變。 3關注課堂教學的內(nèi)在價值 課堂教學的價值有兩方面，一是對知識的掌握利能力的形成，也就是今后的考試成績，這是外在價值。還有一種內(nèi)在價值，就是培養(yǎng)學生的學習習慣、學習情緒、學習方法、思維方式等。這種內(nèi)在價值是課堂教學更為寶貴的價值。我們要十分關注教學的這種內(nèi)在價值，要有意識地引導老師通過讓學生喜歡我的課堂，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法，從而養(yǎng)成學生良好的學習習慣。 七、進一步的研究計劃及后續(xù)思考 今年是市有效教學的攻堅年，也是決定課題研究成敗的關鍵年，為了順利

26、構(gòu)建有效教學管理及運行機制，我們打算在后期實踐中緊密圍繞課題實施方案中的研究安排，具體總結(jié)反思課題實施以來取得的成果及問題，進行針對性解決，對一些問題進行重點突破： 1對“有效教學管理及運行機制”進一步提煉，并建構(gòu)完整的理論體系。 2將“讓學生喜歡我的課堂”這一愿景目標具化為打造“五生課堂”，從而使有效教學的管理及運行機制更加明朗、抓手更加實在。有效教學的主陣地在課堂，課堂是實踐課程目標、體現(xiàn)課程理念、構(gòu)建課程文化的主渠道。為此，我們要重視課堂文化構(gòu)建。上學期我們開展了“讓學生喜歡我的課堂”的主題教學活動，收到了一定的成效，但“讓學生喜歡”是我們提出的總?cè)諛?、總愿景，本：鏟期打算將它推進、細化

27、，全校師生共同打造“五生課堂”：即激發(fā)學生興趣的“生動課堂”，貼近學生生活的“生活課堂”，順應學生認知規(guī)律的“生本課堂”，洋溢和諧、互動氣氛的“生態(tài)課堂”利理解生命、熱愛生命的“生命課堂”。 3構(gòu)建文化體系，打造富有文化特色的管理機制。打算在新的學期里，打造“十大文化”即完善和諧民主的制度文化、構(gòu)建和諧自主的生本文化、創(chuàng)建和而不同的管理文化、倡導和諧高尚的廉政文化、提倡和諧有為的教師文化、構(gòu)建和諧共生的課程文化、倡導和諧務實的科研文化、創(chuàng)設和諧雅靜的環(huán)境文化、提升和諧周到的服務文化、吸納和諧多元的交流文化。 4對每個子課題存在的問題進行有計劃的研究并努力解決。 5開始著手撰寫課題研究報告。（執(zhí)筆：江蘇省射陽中學 倪同剛）