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1、“山東省基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)會(huì)”學(xué)習(xí)總結(jié)5月18日22日我與兄弟單位的幾位骨干教師參加了山東省基礎(chǔ)教育新課程骨干教師培訓(xùn)，地點(diǎn)安排在山東省交通干部學(xué)校(濟(jì)南)。5月19日上午，由山東省教育學(xué)院繼續(xù)教育中心齊健教授做了“回到常態(tài)，新課程教學(xué)改革冷思考”的學(xué)術(shù)報(bào)告，針對(duì)在新課改中，出現(xiàn)的種種“做秀”行為，指出教育要反璞歸真。下午，教育學(xué)院繼續(xù)教育中心的周衛(wèi)勇副教授做了“新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的若干問(wèn)題”對(duì)課堂教學(xué)人做出了精深的闡述。評(píng)價(jià)并不要一味進(jìn)行夸獎(jiǎng)、激勵(lì) ，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和成長(zhǎng)態(tài)度進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。5月20日全天由山東省師范大學(xué)課程中心的張茂聰教授對(duì)新課程小學(xué)思品與綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)的課程編排做出

2、解讀。呼吁各地區(qū)要重視思品與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生思想生產(chǎn)道德教育和動(dòng)手創(chuàng)新能力。5月21日全天由維坊市教科院教研員李秀偉與會(huì)老師進(jìn)行典型的案例交流，讓教師明白了課堂教學(xué)的規(guī)律，指出課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生基礎(chǔ)抓起，踏實(shí)走好每一步。下面就參加本次會(huì)議談出自己的體會(huì)如下：1. 關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變、更新教育部基教司李連寧司長(zhǎng)指出：推進(jìn)素質(zhì)教育，課程不改不行，但如教師的角色不改，課程改了還是不行。聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天一書(shū)也對(duì)教師的角色作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的思考者

3、，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。所以認(rèn)為新一輪課程改革中教師的行為角色至少應(yīng)作如下幾方面的轉(zhuǎn)變：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。2. 關(guān)于課堂教學(xué)的組織課程改革提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng)空間，但如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序呢?專(zhuān)家認(rèn)為開(kāi)放式課堂教學(xué)應(yīng)該“形散而神聚”，教師在探究教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)適時(shí)地給出一些方向性的提示和指引，但這些提示和指引又區(qū)別于

4、“實(shí)驗(yàn)步驟”，教師在教學(xué)過(guò)程中只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。例如可設(shè)計(jì)一份學(xué)案，事先將學(xué)生分成若干探究學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案在各小組中合作學(xué)習(xí)、討論交流，再代表自己所在小組發(fā)言，提出探究方案，最終在多個(gè)可行方案中自行選取一個(gè)付諸實(shí)施這一系列的教學(xué)活動(dòng)既能融洽師生、生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，又能加強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的目的性，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無(wú)措等現(xiàn)象的發(fā)生。3. 關(guān)于與課程改革配套的實(shí)驗(yàn)教材和課程資源一改以往教材“難、繁、偏、舊”的特點(diǎn)，所選內(nèi)容典型、實(shí)用、有特色。而且教材難度適宜，沒(méi)有過(guò)多過(guò)繁的計(jì)算，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的主要精力可以用

5、在自主的探究學(xué)習(xí)上。值得肯定的是，新教材是素質(zhì)教育探索過(guò)程中教育科研工作者的智慧結(jié)晶。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，新教材本身就是一次扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功嘗試。應(yīng)該說(shuō)新教材的使用既是一次實(shí)驗(yàn)，又是一種大膽的探索，這對(duì)素質(zhì)教育的深入、課改理念的推廣，有著相當(dāng)?shù)姆e極意義。我們知道，我國(guó)的基礎(chǔ)課程改革才剛剛起步，課改教材的建設(shè)不可能一蹴而就，相信隨著課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務(wù)教育物理新教材也會(huì)日臻完善。齊健教授在學(xué)術(shù)報(bào)告中也指出“四年的課改有收獲也有教訓(xùn)，但總結(jié)起來(lái)收獲更大，”針對(duì)于品德教學(xué)以后的課堂教學(xué)中應(yīng)避免以下幾點(diǎn)：（一）看圖說(shuō)話(huà)照本宣科新的教材觀(guān)認(rèn)為：

6、教材不只是傳遞知識(shí)信息（包括道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等知識(shí)）的載體，更重要的功能是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括探究知識(shí)、探究道德是非善惡）所憑借的話(huà)題、范例。教材是教師引發(fā)兒童開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可利用的資源，而不是唯一的資源。可是少數(shù)教師沒(méi)有掌握新的教材觀(guān)，他們不懂得結(jié)合學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活與教材整合進(jìn)行教學(xué)，仍然按過(guò)去的老方法，以教材為本，把教材作為教學(xué)的唯一資源，而使教學(xué)內(nèi)容單一，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，達(dá)不到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中感悟道德，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的。因此，一堂分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間的課在分鐘內(nèi)就完成了教學(xué)任務(wù)。（二）方法陳舊 呆板灌輸 新課程要求教師要從傳

7、授者變成共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，教師要從“居高臨下”的權(quán)威走向平等對(duì)話(huà)中的首席，和學(xué)生一起去找真理，與學(xué)生分享他們的情感和想法；教師的主要任務(wù)不是講解教科書(shū)，而是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。然而一部分教師在課堂上還是滔滔不絕地講解，呆板的灌輸，根本沒(méi)有學(xué)生思考發(fā)言的權(quán)利，即使有學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，也總是采用“大合唱”式的問(wèn)答，即教師問(wèn)，學(xué)生集體答；有的甚至是教師自問(wèn)自答，整堂課就是老師牽著學(xué)生的鼻子走，完全沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂象一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。（三）不會(huì)把握教材 課堂容量大新教材的體系結(jié)構(gòu)分為單元主題（一級(jí)主題）、板塊主題（二級(jí)主

8、題、三級(jí)主題）和主題內(nèi)容。一般情況下，一個(gè)課時(shí)教一個(gè)三級(jí)主題或幾個(gè)課時(shí)教一個(gè)三級(jí)主題。而一部分教師根本不了解教材，不知道一個(gè)課時(shí)教多少內(nèi)容，因而把要五、六個(gè)課時(shí)教完的單元內(nèi)容在一個(gè)課時(shí)內(nèi)教完，整堂課就像蜻蜓點(diǎn)水，趕進(jìn)度、走過(guò)場(chǎng)，收效甚微。（四）照搬教參 生搬硬套品德教學(xué)還要聯(lián)系地理性實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，比如，城市兒童和農(nóng)村兒童，他們的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)就有很大的不同，然而教參上的教學(xué)活動(dòng)案例，有的是適合城市學(xué)生生活特點(diǎn)的，有的是適合農(nóng)村學(xué)生生活特點(diǎn)的。一些教師不分青紅皂白，把適合農(nóng)村學(xué)生生活特點(diǎn)的用來(lái)教城市學(xué)生，把適合城市學(xué)生生活特點(diǎn)的用來(lái)教農(nóng)村學(xué)生，完全與學(xué)生的生活實(shí)際相背離，讓學(xué)生感到

9、離自己的生活太遠(yuǎn)了、太陌生了，因而學(xué)習(xí)無(wú)興趣，課堂紀(jì)律也有點(diǎn)亂，這樣的課教學(xué)效果就可想而知了。（五）活動(dòng)盲目實(shí)效不大品德是一門(mén)活動(dòng)型綜合課程，它是以?xún)和苯訁⑴c的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)為組織與實(shí)施方式，引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的課程。課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式有：情境表演、小組討論、游戲、聽(tīng)故事、動(dòng)手操練或制作、合作交流等。在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都知道品德教學(xué)的這一特點(diǎn)，但少數(shù)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，有的與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相背離，有的活動(dòng)目的不明確，有的不善于組織引導(dǎo)，活動(dòng)顯得很盲目、很隨意，看上去課堂氣氛相當(dāng)活躍，好像學(xué)生都在積極參與，實(shí)際上卻是在嘻嘻哈哈中度過(guò)了分鐘，實(shí)效不大，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生

10、在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、感悟道德、提高道德認(rèn)識(shí)和道德判斷力的目的。（六）課堂評(píng)價(jià)單一枯燥課堂中教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)發(fā)展?？墒且徊糠纸處熤粫?huì)反復(fù)使用“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱”或者是“咳咳，你真棒”之類(lèi)的詞語(yǔ)與鼓掌的方法，課堂上呼聲、掌聲不斷，看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是枯燥無(wú)味，使人厭倦，毫無(wú)評(píng)價(jià)功能。三、幾點(diǎn)思考：、加強(qiáng)監(jiān)督管理，嚴(yán)格按課程計(jì)劃開(kāi)課設(shè)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要督促各校嚴(yán)格按課程計(jì)劃開(kāi)課設(shè)節(jié)，對(duì)不認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃的學(xué)校要采取必要的措施，及時(shí)予以糾正，不能聽(tīng)之任之。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)教師的管理，督促教師教好每一門(mén)課程，要從備

11、課、上課上進(jìn)行嚴(yán)格管理，不能疏忽；在分工分課上，要盡量做到集中、專(zhuān)職，只有這樣，品德教學(xué)才能真正落到實(shí)處。、注重素質(zhì)教育，克服重智輕德。美國(guó)一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人光有品性沒(méi)有知識(shí)是脆弱的，光有知識(shí)沒(méi)有品性是危險(xiǎn)的，是對(duì)社會(huì)的潛在威脅！”這就是說(shuō)一個(gè)人的知識(shí)與品性相輔相成，缺一不可，但輕德或“缺德”教育尤其危險(xiǎn)！近年來(lái)全國(guó)各地教育悲劇的不斷發(fā)生，青少年犯罪率的不斷上升，正是重智輕德或“缺德”教育造成的惡果。小學(xué)德育的主渠道應(yīng)在課堂，提高品德課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校德育工作的重中之重。而品德與生活課程是“以?xún)和顬榛A(chǔ)，培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童”，品德與社會(huì)是“培養(yǎng)兒童對(duì)生活的積極

12、態(tài)度和參與社會(huì)的能力，成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人”，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)重要課程。因此，我們要本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的宗旨，以高度的政治責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)真上好品德課，克服重智輕德現(xiàn)象，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)品德良好、知識(shí)豐富、體魄健康的接班人是我們應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。、加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高教師業(yè)務(wù)水平。教師自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平如何，直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的成敗，它是學(xué)生能否健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。因此，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，幫助教師樹(shù)立新的教學(xué)理念，把握好新教材新方法，是當(dāng)前學(xué)校工作的重要

13、內(nèi)容。學(xué)?？梢圆扇∫韵聨追N途徑對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)：(1)鼓勵(lì)教師自學(xué)?？梢圆捎脤?xiě)讀書(shū)筆記、教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)日記或周記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)論文的形式鼓勵(lì)教師自學(xué)，對(duì)表現(xiàn)突出的教師，學(xué)區(qū)或?qū)W校要給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。(2)開(kāi)展互相聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校要為教師的相互聽(tīng)課評(píng)課提供方便，更要認(rèn)真組織、檢查、督促，并規(guī)定教師在一學(xué)期內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課的數(shù)量，學(xué)期末要對(duì)教師的聽(tīng)課評(píng)課進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)相互聽(tīng)課評(píng)課，促進(jìn)教師之間的相互合作與交流，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。()請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)?？刹捎谜?qǐng)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師來(lái)校上示范課和說(shuō)課，請(qǐng)教研員作專(zhuān)題講座等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣既有利于全體教師的共同參與，又緩解了外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的矛盾，是一舉多得的好方法?？傊灰覀?nèi)w教育工作者加強(qiáng)培養(yǎng)后代的責(zé)任感，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，潛心研究，新課改的步伐就一定會(huì)漫得更大、更穩(wěn)，品德課堂也一定會(huì)更加鮮活，我們的孩子就會(huì)更加茁壯！- 6 -