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1、小學英語“三化六步”課堂教學模式 一、模式提出背景 小學英語課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生形成 最基本的語言運用能力的主要渠道。如何改革小學英語課堂教學， 采用科學、有效的教學方法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生 學習的主動性和自覺性，促進學生在英語學習過程中發(fā)展自學能力、 提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。 傳統(tǒng)的英語課堂教學中存在著很機械的教學模式，教師過多地把精 力集中在語言知識的傳授上，而沒有給學生提供較為真實的語境， 沒有明確要求學生完成的任務(wù)，沒有設(shè)計運用語言交流的活動，學 生盡管掌握了一定的語言知識和技能，如果一旦要求他們將這些知 識技能運

2、用到現(xiàn)實的語境中，他們則往往“啞口無言” ，無法交流。 為了改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生運用語言交際的能力，使學生能在新 的情景中創(chuàng)造性地運用所學語言進行交際。目前，我校英語大班額 教學的現(xiàn)狀在短時間內(nèi)無法得到改變，如何在大班額背景下提高我 校英語教學的實效，是我們面臨的又一個重大課題。突出一個學生 的主體地位，以培養(yǎng)學生積極主動愉快學習英語為目的。在英語課 堂中，以具體的任務(wù)為教學的核心內(nèi)容，以圍繞目標語言設(shè)計的教 學活動為教學的載體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習英語 的興趣。為了實現(xiàn)這一目標，根據(jù)英語學科課程的特點，提出 “三 化六步”課堂教學模式. “三化” （即課堂教學活動化，活動教學

3、任 2 務(wù)化，任務(wù)教學主體化）為主要理念，以任務(wù)型教學為主線，以 “六步”教學（即熱身，復(fù)習導(dǎo)入 、師生合作探究、趣味操練、 展示提升、達標測評、總結(jié)與延伸）為輔助手段，探索打造小學英 語高效課堂教學模式的途徑。 二、模式的內(nèi)涵和意義 英語是語言教學，語言是以交際為根本目的的。而交際要有一 定的語境，要有語言活動，要完成交際任務(wù)，所以小學英語“三化 六步”課堂教學模式的內(nèi)涵就是要以學生為中心，給學生創(chuàng)設(shè)較為 真實的情境，讓學生在一定的語境中為了完成交際任務(wù)以英語學習 活動為主體，學會運用語言進行交流，最終達到提高學生的語言的 運用能力。本教學模式的意義是：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自信， 減輕學

4、生的學習焦慮。激發(fā)學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)自主 學習的能力。在學習過程中培養(yǎng)學生的語言運用能力。通過科學有 效的教學評價激勵不同層次的學生不斷進步，各得其所，各有所獲。 三、模式的理論支撐 （一）300 多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學論中寫道： “一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生 認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化， 有助于學生感性知識的形成。本模式采用情境教學法使學生身臨其 境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和 間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二 則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動

5、成為學生主動的、 自覺的活動。 3 （二）美國語言學家克拉克(Herbert H.Clark)提出 “Language is used for doing things”。即語言是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù) 的。 （三）以泰勒(Tracy D. Terrell)和克拉申(Stephen D. Krashen)為代 表的“自然法”認為人可以在自然交際情景中無意識地掌握語言運 用的能力，即通過自然地運用第二語言進行交際活動習得交際能力 和在無意識中習得語法規(guī)則。 （四）美國實用主義教育家杜威提出了“學生中心，從做中學” 的教育模式，主張教學應(yīng)引導(dǎo)學生在各種活動中學習。 （五）新頒布的英語課程標

6、準（實驗稿）提出了“采用活 動途徑， 倡導(dǎo)體驗參與”的理念， 該理念要求教師要避免單純傳 授語言知識的教學方法，要求學生在課堂內(nèi)進行大量目的明確、操 作性強的活動。 （六）新的課程標準倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學途徑（Task-based Approach），培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。 四、模式的基本框架、流程 “三化六步”課堂教學模式是在繼承傳統(tǒng)的“五步教學法”部 分環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革對小學英語課堂教學的要求和現(xiàn) 行陜旅版小學英語教材的編排特點探索出的一種新型課堂教學模式 ?！叭保凑n堂教學活動化，活動教學任務(wù)化，任務(wù)教學主體 化）為主要理念，以任務(wù)型教學為主線，由六個基本步驟組成，即

7、：Preparation(準備、熱身)Presentation（呈現(xiàn)、感知）Prac tice（趣味操練）Production（展示成果）Check(達標測評)Pr 4 ogress（小結(jié)延伸），采用本模式的目的是讓學生在輕松愉悅的環(huán) 境氛圍中樂學英語，從而提高課堂教學效率。所以把此模式命名為 ：“三化六步”課堂教學模式。 五、本模式的實施過程及要求 1.課堂教學活動化：課堂教學中教師只有從活動入手來設(shè)計教學， 才能激起孩子學習的欲望。俗話說的好：興趣是最好的老師。 “當孩 子參與活動中去，他們就有機會實踐自己的語言。因此，在教學的 導(dǎo)入階段，我們要以歌曲、歌謠、游戲等多種形式讓學生動起來，

8、但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創(chuàng)設(shè)情景貼近學生生活 經(jīng)歷和學習經(jīng)驗的情景，讓學生進入學習英語的狀態(tài)，時間可以是 3 至 5 分鐘。堅決取締與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的課前熱身的活動。 2.教學活動任務(wù)化：任何教學活動的設(shè)計都應(yīng)該緊緊圍繞教學目 標。在設(shè)計教學活動中，教師必須以教學內(nèi)容中的教學任務(wù)為主線 ，設(shè)計教學內(nèi)容相關(guān)的活動，必須體現(xiàn)聽、說、讀、寫的四項。以 聽促說，以讀促寫。每個活動都要有明確的目標，都有訓(xùn)練的語言 任務(wù)做為活動的內(nèi)容。Preparation(準備、熱身)Presentation（ 師生合作探究）Practice（趣味操練）Production（展示成果 ）Check(達標

9、測評)Progress（小結(jié)延伸）這六步是相輔相成的， 層層遞進的，不是獨立存在的。 5 3.任務(wù)教學主體化：如何更好的體現(xiàn)學生的全面參與教學，在課 堂中劃分小組，共同來完成教學任務(wù)是體現(xiàn)任務(wù)教學主體化的關(guān)鍵 所在。 合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固 定小組和臨時小組兩種。 固定小組是指將本班學生劃分為幾個小組，每小組最好不超 過六個人，并且為各小組命名，可以是教師命名，也可以是由學生 根據(jù)自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競賽、 表演、探究學習時的一個聯(lián)合體。 機動小組。機動小組是指，為在課堂中方便進行活動或提高 活動效率所由老師指定或?qū)W生自由組合而成的組合

10、。如同桌組合， 前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經(jīng)常應(yīng)用 于對話練習、單詞練習等活動。 精心培養(yǎng)小組長。小組長是教師開展“三化六步”課堂教學 模式的得力助手，優(yōu)秀的小組長可以高效率地合理進行小組分工和 組織小組活動，是快速、高效完成小組活動的重要條件。因此小組 的培養(yǎng)，是“三化六步”課堂教學模式的的重要組成部分。首先是 選擇成績較突出，對英語學習感興趣，學習認真負責，工作能力較 強的同學擔任。然后，要向小組長明確任務(wù)和工作要求。并在日常 的課堂教學中對小組長進行培養(yǎng)。 6 搞好小組評價工作。小組評價分為組內(nèi)評價、組間評價、教 師評價。班內(nèi)設(shè)一張評價表，張貼在墻壁或組牌上，一周

11、一匯總， 按常規(guī)檢查、學習成績計入個人成績，個人成績匯總后形成小組成 績，每周一總結(jié)，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組 及時反思。 一、熱身 ，復(fù)習導(dǎo)入（3 分鐘） 此環(huán)節(jié)的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學生的 背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)想象或預(yù)測等。在此環(huán)節(jié)，需要教師采用多 種形式和手段，引導(dǎo)學生通過新課前熱身、思維遷移和知識復(fù)習等 準備活動達到以下三個目的：1.激活：即營造濃厚的適宜學習英語的 氛圍，激活學生的語言學習神經(jīng)中樞。2.遷移：使其身心行為從其他 的活動遷移到英語學習中來。3.鋪墊：結(jié)合即將要學習的內(nèi)容，進行 有針對性的語言知識復(fù)習，為后續(xù)的學習做好鋪墊。 二、師生

12、合作探究（15 分鐘） 此環(huán)節(jié)的功能是呈現(xiàn)新的語言知識，讓學生對要學的語言建立 第一印象，實現(xiàn)初步的信息輸入。教師在呈現(xiàn)新的時，要充分挖掘 教學素材或資源，盡量創(chuàng)設(shè)真實的情景，模擬真實生活，設(shè)法讓學 生更加直觀、準確的感知、理解新語言項目的音、形、意、境。選 擇創(chuàng)設(shè)情景所用的教具、素材或情景資源時，應(yīng)遵循方便、簡潔、 真實、直觀的原則。在這一步驟中，以教師為主，學生一般不看書。 為了培養(yǎng)學生的英語思維能力，教師用英語組織教學、創(chuàng)造英語氛 圍顯得尤為重要，要多利用真人、真物、真景來呈現(xiàn)新知，調(diào)動學 7 生眼、耳、口、手等多感官參與記憶，使學生對于英文的視聽信息 能夠同時到達大腦。同時還可輔以簡筆

13、畫、卡片、插圖、投影片等 多媒體來呈現(xiàn)，這樣給予學生的直觀印象，往往會起到事半功倍之 效。 三、趣味操練（7 分鐘） 這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知 學習，學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習來 消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。讓每 個學生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點： 1. 操練的范圍要廣。設(shè)計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個 人做，讓全員動起來。 2. 操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、 前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式； 游戲操練形式也可異彩紛呈。 3.操練中的課堂評價

14、要跟上。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的， 只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好 地點頭、驕傲地豎起大拇指（如 wonderful! Clever! Good job! Well done!）。 四、展示提升（8 分） 這是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學生運用英語進行交際 的時機，是學生興奮的環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自 己的交際能力。本環(huán)節(jié)關(guān)注以下幾點： 8 1.倡導(dǎo)任務(wù)型教學思想，培養(yǎng)能力。學生在執(zhí)行教師設(shè)置的明確 任務(wù)過程中，通過調(diào)查、實踐、討論、交流和合作等方式，運用所 學知識完成學習任務(wù)，從而發(fā)展學生的實際語言運用能力。 2.創(chuàng)新思維，升華認識。教師要鼓

15、勵學生自愿結(jié)合，更換人物自 編對話表演，培養(yǎng)學生思維、想象及創(chuàng)新能力。 3.學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生的 各種能力。如在學了動物之后，讓學生模仿表演 Act like a cat,dog 4.合作交流，匯報表演。在英語教學中培養(yǎng)學生合作競爭的學習 意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發(fā)揚了團隊 精神，也培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，極大地激發(fā)了學生學 習英語的熱情，提高了英語學習的樂趣與效率。 五.達標測評（5 分鐘）教師檢查學生對學習任務(wù)的掌握情 況選擇合適的題目檢測課堂學習效果，題型要多樣,量要適中，難度 適中，即面向全體，又關(guān)注差異、規(guī)定完成時間，

16、要求獨立完成， 培養(yǎng)學生獨立思考的能力。 六、小結(jié)與延伸（2 分鐘左右） 教師用簡短的語言對本節(jié)課的學習情況進行梳理總結(jié)，讓學生 不僅知其然，更要知其所以然?？偨Y(jié)后，可視情況做一些必要的拓 展延伸，讓優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓學困生愛吃。 此教學模式，并非固定一成不變，我們要根據(jù)不同教學內(nèi)容、 教學實際需要靈活把握，相互穿插，如練習環(huán)節(jié)可滲透在新課呈現(xiàn) 的各個階段，拓展也可在練習中同時進行等。我們要在今后的課堂 9 教學實踐中不斷對此教學模式進行磨礪，進一步調(diào)整和創(chuàng)新。我堅 信在各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們英語組的全體成員將積極主動地投入 到小學英語教育教學的研究中，使這種教學模式更加完善、更富有 生命力，更符合我校的英語教學實際。