促進教師專業(yè)成長路徑探討.ppt
促進教師專業(yè)成長路徑探討,張 讓 文 2014年4月,引 子,鳳凰山下:達州教育(2014年4月10日) 達州市教育局的領導、達一中的校長:拜托了 我很不想把孩子送到綿陽或成都,既遙遠,費用也高。但在達州讀書很多人看不到希望,只有無奈接受成都、綿陽的棒棒敲打。 我只想問一句:你們到底是怎么打算的?達一中能否承擔這一歷史重任呢?其實達州的父老鄉(xiāng)親還沒有完全失望,都在盼望轉機出現。 “狼”來了,我們咋辦?,一、讀書學習:教師專業(yè)成長的加油站,教師只有不斷學習,為自己充電、蓄能、吸氧、補鈣,才能源源不斷的接受源頭活水的補給。 一是閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高,選學教育理論經典書籍,增強自身底蘊,提高自身素養(yǎng),讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。,一、讀書學習:教師專業(yè)成長的加油站,二是遠程學習。(1)解決了工學矛盾;真正體現“以學習者中心”的現代教育思想。(2)滿足了個性化學習需求。,二、上公開課:教師專業(yè)成長的催化劑,事實證明:有機會上公開課的教師就會成長得快一些;哪所學校的教師有機會上公開課,那所學校教師的成長就快一些。在公開課的磨礪中漸漸生長,大大縮短教師的成長周期。,二、上公開課:教師專業(yè)成長的催化劑,一是校內的公開課。為教師提供了一個真實的研討情境,大家互相聽課、互相借鑒和研討,并從中找到課堂教學改革的方向,在這個過程中大家有發(fā)現的快樂,也有創(chuàng)造的快樂。,二、上公開課:教師專業(yè)成長的催化劑,二是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。上公開課者被賦予代表一所學校或一個地區(qū)教學水平的重任,一節(jié)公開課往往傾注了全體教師及相關專業(yè)人員的集體智慧。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉,這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程,給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課所無法比擬的。,教師:從講師到導師(把握十度),1、興趣度:學生對課堂活動感興趣的程度?!芭d趣是最好的老師”。游戲、比賽、辯論、表演、實踐、實驗等,都是提高學習興趣的好辦法。 2、參與度:學生參與活動的面達100%,學生參與活動真實有效。為了擴大參與面,可將活動分為全班活動和小組活動兩個層次進行。,教師:從講師到導師(把握十度),3、活動度:學生自主性學習活動占課時的比例一般應在50%以上。學生活動應有核心活動和輔助活動之分;有全班活動和小組活動之分。 4、合作度:合作學習豐富生動、形式多樣,并真實有效。既有師生之間的合作,又有學生與學生之間的合作;既有課內小組的合作,還可適當安排課外小組的合作。,教師:從講師到導師(把握十度),5、生活度:書本知識都來源于生活,所有書本知識都一定能在現實生活中找到聯(lián)系點。學生已有的經驗是教育的起點,因此,在教學中應將學習內容與學生的現實生活,或與學生已有的經驗聯(lián)系起來。,教師:從講師到導師(把握十度),6、開放度:每一堂課老師都應有意識地為學生提供開放的探究和創(chuàng)造的空間。要有意識地誘導開放式答案,要努力發(fā)現課堂教學“意外的通道”。從過去追求“標準答案”轉化為追求“一題多解”;從過去追求“統(tǒng)一認識”轉化為追求“多種認識”。,教師:從講師到導師(把握十度),7、生成度:學生在課堂上掌握的知識主要是學生自主探究的結果,而不是老師灌輸的結果。 8、掌握度:課堂教學的知識點,學生掌握情況良好。,教師:從講師到導師(把握十度),9、整合度:目標整體達成;教學方法與教學手段多樣;教學內容綜合。 10、親和度:在教學中,老師和藹可親,幽默風趣,充滿關愛、激勵之真情。,三、教學反思:教師專業(yè)成長的糾偏儀,教師,在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學效果,可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差,形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解,提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。,三、教學反思:教師專業(yè)成長的糾偏儀,一是教后記。它包括對教材內容的取舍或補充,課時計劃的安排,教學目標的確立,教學策略的抉擇,教學重難點的確定,教學內容的組織,教學程序的編排,教學方法的選擇,教學媒體的運用,教學現象的分析,典型問題的探討,學生學習的設計,學生反映的思考,教學效果的檢評等。,三、教學反思:教師專業(yè)成長的糾偏儀,一是教后記。教后記的類型有:小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。 教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢。,三、教學反思:教師專業(yè)成長的糾偏儀,二是團體反思。教師的個人反思與個人理解有一定的局限,如果有同事參與相互講座、共同分析,提供“不同意見”,可以促使教師借助集體的智慧,不斷矯正個人理解的偏頗,從而進行更深刻、更全面的反思,使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思,并將反思匯編成冊。,四、校本教研:教師專業(yè)成長的沃土,校本教研是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。教師立足于自己的教學實踐,提出問題,解決問題,使教學研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。還可培植學校文化、科學精神、民主精神和團隊精神,營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍,為教師的信息交流、經驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供平臺。,四、校本教研:教師專業(yè)成長的沃土,一是課題研究(課題不分大小)。 二是案例研究。重在對“課”本身的“改進、優(yōu)化和提高”,從而給出“問題解決”的示例的一種研究活動。教學設計+教學實錄+教學反思。教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題,改進教學行為。 三是教研活動。,五、微信博客:教師專業(yè)成長的助推器,一是知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式,將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表,超越傳統(tǒng)時空局限,促進教師個人隱性知識顯性化,讓全社會可以共享自己的知識和思想。有效實現同行之間信息資源的共享,借鑒最新的教育教學信息,減少許多重復性的工作。,五、微信博客:教師專業(yè)成長的助推器,二是同行互動。微信、博客可以突破身份、地域和學科等方面的界限,把同行聚在一起,形成即時互動式交流,參與回復、討論,可以體驗他人思想、分享他人經驗,使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決,使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發(fā)展。交流具有強烈的針對性,使思想得到實踐的檢驗,認識得到不斷的升華。,五、微信博客:教師專業(yè)成長的助推器,三是專業(yè)引領。微信博客,向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產品、最好的文章、期刊和網站等。能讓所有的教師有話能說,它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化,越來越受到學校、教師的普遍歡迎。,六、關于新教師的專業(yè)成長,青年教師是學校發(fā)展的生力軍。 青年教師成長需要“三部曲”: A、復制模仿期; B、移植成長期; C、種植成熟期。 青年教師成長需要“三種力量”:A、扶一把;B、拉一把;C、推一把。,六、關于新教師的專業(yè)成長,一是新老結對、拜師學藝,多做高考、中考題,縮短成長期; 二是變一般的備課為教學設計;,六、關于新教師的專業(yè)成長,三是變純粹的聽課為教學比較;教學比較是一種教學反思。美國學者波斯納認為:教師成長經驗+反思。沒有反思的教學不可能深刻,沒有反思的教師不可能成長。反思型教師必是勤于耕作的教師,勤于耕作者必有收獲。,六、關于新教師的專業(yè)成長,四是變單純的講課、批作業(yè)為教學對話; 課堂教學是一種對話,沒有溝通就不可能有教學。 批閱作業(yè)也是一種對話,教師從作業(yè)中可以讀到學生的思維過程,體會到學生的情感變化。 五是注重積累,走上教育研究之路。,七、我們應主動摒棄自己的不良行為,體罰或變相體罰學生,對學生身心造成傷害; 不認真?zhèn)湔n; 上課遲到早退,私自調課甚至無故曠課; 上課、監(jiān)考或大課間玩手機(一利十弊); 不批改作業(yè),或不按時批改,或馬虎地批改,甚至進行錯誤評判; 不愛護教學設備; 個別班主任工作不作為。(教室臟、亂、差),八、教師做到“六個一”,1、每學期寫一篇高質量的教學案例或教育教學論文; 2、上一堂公開課; 3、在教研組內作一次教學反思報告; 4、每年讀一本好書; 5、每年整理一套所教學科教案、課件、測試卷的電子文稿; 6、每學期提供自己的優(yōu)秀作品一篇。,謝 謝 !,
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促進教師專業(yè)成長路徑探討,張 讓 文 2014年4月,引 子,鳳凰山下:達州教育(2014年4月10日) 達州市教育局的領導、達一中的校長:拜托了 我很不想把孩子送到綿陽或成都,既遙遠,費用也高。但在達州讀書很多人看不到希望,只有無奈接受成都、綿陽的棒棒敲打。 我只想問一句:你們到底是怎么打算的?達一中能否承擔這一歷史重任呢?其實達州的父老鄉(xiāng)親還沒有完全失望,都在盼望轉機出現。 “狼”來了,我們咋辦?,一、讀書學習:教師專業(yè)成長的加油站,教師只有不斷學習,為自己充電、蓄能、吸氧、補鈣,才能源源不斷的接受源頭活水的補給。 一是閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高,選學教育理論經典書籍,增強自身底蘊,提高自身素養(yǎng),讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。,一、讀書學習:教師專業(yè)成長的加油站,二是遠程學習。(1)解決了工學矛盾;真正體現“以學習者中心”的現代教育思想。(2)滿足了個性化學習需求。,二、上公開課:教師專業(yè)成長的催化劑,事實證明:有機會上公開課的教師就會成長得快一些;哪所學校的教師有機會上公開課,那所學校教師的成長就快一些。在公開課的磨礪中漸漸生長,大大縮短教師的成長周期。,二、上公開課:教師專業(yè)成長的催化劑,一是校內的公開課。為教師提供了一個真實的研討情境,大家互相聽課、互相借鑒和研討,并從中找到課堂教學改革的方向,在這個過程中大家有發(fā)現的快樂,也有創(chuàng)造的快樂。,二、上公開課:教師專業(yè)成長的催化劑,二是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。上公開課者被賦予代表一所學?;蛞粋€地區(qū)教學水平的重任,一節(jié)公開課往往傾注了全體教師及相關專業(yè)人員的集體智慧。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉,這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程,給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課所無法比擬的。,教師:從講師到導師(把握十度),1、興趣度:學生對課堂活動感興趣的程度?!芭d趣是最好的老師”。游戲、比賽、辯論、表演、實踐、實驗等,都是提高學習興趣的好辦法。 2、參與度:學生參與活動的面達100%,學生參與活動真實有效。為了擴大參與面,可將活動分為全班活動和小組活動兩個層次進行。,教師:從講師到導師(把握十度),3、活動度:學生自主性學習活動占課時的比例一般應在50%以上。學生活動應有核心活動和輔助活動之分;有全班活動和小組活動之分。 4、合作度:合作學習豐富生動、形式多樣,并真實有效。既有師生之間的合作,又有學生與學生之間的合作;既有課內小組的合作,還可適當安排課外小組的合作。,教師:從講師到導師(把握十度),5、生活度:書本知識都來源于生活,所有書本知識都一定能在現實生活中找到聯(lián)系點。學生已有的經驗是教育的起點,因此,在教學中應將學習內容與學生的現實生活,或與學生已有的經驗聯(lián)系起來。,教師:從講師到導師(把握十度),6、開放度:每一堂課老師都應有意識地為學生提供開放的探究和創(chuàng)造的空間。要有意識地誘導開放式答案,要努力發(fā)現課堂教學“意外的通道”。從過去追求“標準答案”轉化為追求“一題多解”;從過去追求“統(tǒng)一認識”轉化為追求“多種認識”。,教師:從講師到導師(把握十度),7、生成度:學生在課堂上掌握的知識主要是學生自主探究的結果,而不是老師灌輸的結果。 8、掌握度:課堂教學的知識點,學生掌握情況良好。,教師:從講師到導師(把握十度),9、整合度:目標整體達成;教學方法與教學手段多樣;教學內容綜合。 10、親和度:在教學中,老師和藹可親,幽默風趣,充滿關愛、激勵之真情。,三、教學反思:教師專業(yè)成長的糾偏儀,教師,在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學效果,可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差,形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解,提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。,三、教學反思:教師專業(yè)成長的糾偏儀,一是教后記。它包括對教材內容的取舍或補充,課時計劃的安排,教學目標的確立,教學策略的抉擇,教學重難點的確定,教學內容的組織,教學程序的編排,教學方法的選擇,教學媒體的運用,教學現象的分析,典型問題的探討,學生學習的設計,學生反映的思考,教學效果的檢評等。,三、教學反思:教師專業(yè)成長的糾偏儀,一是教后記。教后記的類型有:小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。 教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢。,三、教學反思:教師專業(yè)成長的糾偏儀,二是團體反思。教師的個人反思與個人理解有一定的局限,如果有同事參與相互講座、共同分析,提供“不同意見”,可以促使教師借助集體的智慧,不斷矯正個人理解的偏頗,從而進行更深刻、更全面的反思,使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思,并將反思匯編成冊。,四、校本教研:教師專業(yè)成長的沃土,校本教研是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。教師立足于自己的教學實踐,提出問題,解決問題,使教學研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。還可培植學校文化、科學精神、民主精神和團隊精神,營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍,為教師的信息交流、經驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供平臺。,四、校本教研:教師專業(yè)成長的沃土,一是課題研究(課題不分大小)。 二是案例研究。重在對“課”本身的“改進、優(yōu)化和提高”,從而給出“問題解決”的示例的一種研究活動。教學設計+教學實錄+教學反思。教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題,改進教學行為。 三是教研活動。,五、微信博客:教師專業(yè)成長的助推器,一是知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式,將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表,超越傳統(tǒng)時空局限,促進教師個人隱性知識顯性化,讓全社會可以共享自己的知識和思想。有效實現同行之間信息資源的共享,借鑒最新的教育教學信息,減少許多重復性的工作。,五、微信博客:教師專業(yè)成長的助推器,二是同行互動。微信、博客可以突破身份、地域和學科等方面的界限,把同行聚在一起,形成即時互動式交流,參與回復、討論,可以體驗他人思想、分享他人經驗,使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決,使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發(fā)展。交流具有強烈的針對性,使思想得到實踐的檢驗,認識得到不斷的升華。,五、微信博客:教師專業(yè)成長的助推器,三是專業(yè)引領。微信博客,向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產品、最好的文章、期刊和網站等。能讓所有的教師有話能說,它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化,越來越受到學校、教師的普遍歡迎。,六、關于新教師的專業(yè)成長,青年教師是學校發(fā)展的生力軍。 青年教師成長需要“三部曲”: A、復制模仿期; B、移植成長期; C、種植成熟期。 青年教師成長需要“三種力量”:A、扶一把;B、拉一把;C、推一把。,六、關于新教師的專業(yè)成長,一是新老結對、拜師學藝,多做高考、中考題,縮短成長期; 二是變一般的備課為教學設計;,六、關于新教師的專業(yè)成長,三是變純粹的聽課為教學比較;教學比較是一種教學反思。美國學者波斯納認為:教師成長經驗+反思。沒有反思的教學不可能深刻,沒有反思的教師不可能成長。反思型教師必是勤于耕作的教師,勤于耕作者必有收獲。,六、關于新教師的專業(yè)成長,四是變單純的講課、批作業(yè)為教學對話; 課堂教學是一種對話,沒有溝通就不可能有教學。 批閱作業(yè)也是一種對話,教師從作業(yè)中可以讀到學生的思維過程,體會到學生的情感變化。 五是注重積累,走上教育研究之路。,七、我們應主動摒棄自己的不良行為,體罰或變相體罰學生,對學生身心造成傷害; 不認真?zhèn)湔n; 上課遲到早退,私自調課甚至無故曠課; 上課、監(jiān)考或大課間玩手機(一利十弊); 不批改作業(yè),或不按時批改,或馬虎地批改,甚至進行錯誤評判; 不愛護教學設備; 個別班主任工作不作為。(教室臟、亂、差),八、教師做到“六個一”,1、每學期寫一篇高質量的教學案例或教育教學論文; 2、上一堂公開課; 3、在教研組內作一次教學反思報告; 4、每年讀一本好書; 5、每年整理一套所教學科教案、課件、測試卷的電子文稿; 6、每學期提供自己的優(yōu)秀作品一篇。,謝 謝 !,
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