,把握核心素養(yǎng) 成功擺渡學生 中學語文課程標準解讀 九龍坡區(qū)教師進修學院 陳遠霞,如果 學生是求學路上的朝圣者 那么 老師就是此岸到彼岸的擺渡人,一、十多年課改基本情況 1、取得的成效 （1）教育教學觀念發(fā)生了明顯變化（民主、開放、尊重） （2）教學行為和學習方式得以轉(zhuǎn)變（老師主導(dǎo)、學生主體） （3）評價方式起到積極的導(dǎo)向作用（過程、多元、開放、綜合） （4）課程開發(fā)意識逐漸增強 （5）課程培訓(xùn)校本教研教師專業(yè)發(fā)展得到重視,一、十多年課改基本情況 2、存在的問題 （1）教學目標的膨脹與簡化 膨脹：就深不就簡，就多不就少，盲目增加學生負擔 簡化：重視即時性目標，忽視發(fā)展性目標 （2）“對話”的形式主義傾向，合作學習成擺設(shè) 漫天討論一問到底多元誤讀一律表揚請君入甕 （3）綜合性學習目標難以落實 （4）讀書與寫字沒有得到重視 （5）教師語文專業(yè)素養(yǎng)和教學機智亟待加強 （6）教師的視角沒轉(zhuǎn)換（學生視角與教師視角差異形成教 學隔膜，發(fā)現(xiàn)學生，就是發(fā)現(xiàn)自己）,學科課程標準是什么 學科課程內(nèi)容教什么 學科教材內(nèi)容用什么來教 學科教學內(nèi)容最好用什么來教,二、語文課程標準的四個理念七個堅持 四個理念：全面提高語文素養(yǎng) 正確把握語文教學特點 倡導(dǎo)自主合作探究學習方式 建設(shè)開放而有活力的語文課程 1、堅持對于“工具性與人文性統(tǒng)一”的價值追求，堅持“知識和能力、 過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度融合的課程目標。 2、堅持 “素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程基本模式。 知識立意能力立意訓(xùn)練立意素養(yǎng)立意 “語文素養(yǎng)”作為新課程的核心概念，更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，更 加豐富了語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態(tài)度、 思想觀念多方面和諧地發(fā)展。 “養(yǎng)成”：激發(fā)、培育、養(yǎng)成、熏陶感染-，多方面信息，多種方式和力 量，多渠道，自我建構(gòu)、生成。,語文“素養(yǎng)”的外延 1.必要的語文知識漢字、語法、修辭、閱讀、寫作知識 2.豐富的語料積累識字量、詞匯量、語段積累、成篇積累 3.熟練的語言技能朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；掌握常用的思維方式，形成良好的語感。 4.良好的學習習慣勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣。 5.深厚的文化素養(yǎng)高尚情操和趣味、文化品位和審美情趣、科學態(tài)度；熱愛祖國語言文字的情感；領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族智慧；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。 6.高雅的言談舉止儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止，和他人溝通和交際的素養(yǎng)。 ,3底線標準：堅持面向全體學生的普遍要求，全方位提高學生的語 文素養(yǎng)，促進學生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。 4堅持在語文課程的實施中正確把握本學科人文性、實踐性, 以及漢 語言文字等方面的特點，積極探索語文教育的規(guī)律。 人文性特點（與自然學科不同：主觀、具體、模糊，不確定性、熏陶感染） 實踐性特點（感性特征、實際運用，程序性知識而非陳述性知識語文 知識學習的根本途徑只有一條，那就是語文實踐。） 漢語言文字特點（對規(guī)律的把握，語感，整體把握）,5堅持推進學習方式、評價方式的轉(zhuǎn)變，使學生在學習語言文字 運用的實踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。 接受學習自主學習 獨立學習合作學習 表象學習探究學習 評價方式：分數(shù)量化的單一模式質(zhì)性評價發(fā)展性評價等多元評價,6堅持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，把讀書放在頭等重要的位置； 注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源。 7堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，不斷探索語文課程 的創(chuàng)新發(fā)展，使語文課程保持“開放”的態(tài)勢，始終適應(yīng)時代 的變化。,三、新課程標準要解決的主要問題 1、加強社會主義核心價值觀在語文課程中的滲透； 2、突出本次課程改革的核心任務(wù)培養(yǎng)學生的社會責任感、 實踐能力和創(chuàng)新能力； 3、突出語文課程的核心目標學習祖國語言文字的運用； 4、根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律和學習語文的特點，增強課程目 標的切合性和教學實施的可操作性； 5、根據(jù)社會和教育發(fā)展的需要，提出語文教學的新要求。,立德樹人,自我意識、人權(quán)意識、法律意識、公民意識 商品意識、創(chuàng)新意識、全球意識、自由意識 平等意識、仁愛意識、評判意識、合作意識 妥協(xié)意識、雙贏意識、誠信意識、包容意識 責任意識、環(huán)保意識、憂患意識、憐憫意識 生命意識、達觀意識、科學意識、文化意識,課程標準根據(jù)社會和教育發(fā)展的需要，對語文教學提出新要求。 例如，關(guān)于“非連續(xù)文本”： 閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。 閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思， 得出有意義的結(jié)論。 所謂“非連續(xù)文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)文本”而 言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明， 概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作 其實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取所需要的信 息，得出有意義有價值的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。 例如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新媒體的信息傳播：微信平臺、QQ平臺、網(wǎng)站學習等,現(xiàn)代學生不僅應(yīng)該學會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達，還應(yīng)該能夠運 用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通。 追求創(chuàng)新，是這個時代的賦予我們的重大任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是 當代教育中的主旋律。在語文課程中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式”的教 學方式，積極引導(dǎo)學生學會探究，學習從習以為常的語言現(xiàn)象和事 實中發(fā)現(xiàn)問題。 個體表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創(chuàng)新。 實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、寬松的學習環(huán)境，讓學生的思維活 躍起來，讓學生獲得充分展示自己語文學習成果的機會。,進一步突出語文課程的核心目標學習祖國語言文字的運用 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 強調(diào)課程的目標和內(nèi)容須聚焦于“學習語言文字運用”， 突出“實踐性”、“綜合性”特點。 語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文 字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何 在生活中、在本課程和其他課程的學習中、并準備將來在各種 不同工作領(lǐng)域里，運用好語言文字。,關(guān)于漢字教育 社會現(xiàn)象：錯別字情況嚴重，書寫質(zhì)量偏低，提筆忘字 針對這方面的問題，語文課程標準的修訂做了如下幾方面的工作。 首先，提出漢字教育的新理念，要求不能以純粹的工具觀來看待漢字學 習和教學，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。 其次，強調(diào)要幫助學生從第一學段到第四學段始終保持正確的寫字的姿 勢和良好的習慣。 第三，在“附錄”中新增兩個字表：識字、寫字教學基本字表和 義務(wù)教育語文課程常用字表，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提 供依據(jù)。 第四、高中選修教材設(shè)置了語言文字運用課目。 （1）練字：速度+質(zhì)量 （2）書法審美教育 （3）漢字起源趣談,四、當前語文教學應(yīng)重視的環(huán)節(jié) 1抓好“讀書積累”這一根本環(huán)節(jié) 讀書是語文學習的第一要務(wù)。 （1）要確保實現(xiàn)課程標準第四學段所要求的“背誦”目標80篇（段）。 “復(fù)讀、復(fù)背” 小學階段要求背誦的詩文160篇（段）。高中學生復(fù)讀復(fù)背小學、 初中要求背誦的詩文 （2）要讓學生熟讀每一篇課文?？稍陂_始學習新課文之前，要求學 生通過查閱注釋、詞典，學習生詞，讀準字音，了解詞義，初步讀熟課文。 （3）要重視課外閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱 讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，培養(yǎng)讀書的習慣。開展各種 課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。 （4）加強對課外閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學生在三年內(nèi)重點讀好2至3本比 較有分量的書，幫助他們初步掌握讀書的方法。,對于高中學生，建議讀一本長篇小說、一本議論文集 以讀水滸，學語文閱讀為例 一讀故事，能復(fù)述片段。 二讀人物，能描述對自己留下深刻印象的人物特征。 三讀場景，能描述對自己留下深刻印象的場景，說出有關(guān)場景描寫的作用。 四讀語言，能摘出精彩的語言片段，嘗試說出作品的語言風格。 以上主要是感性地學習，感受、品味，讓學生進入作品，和作品中的人、 事、物對話，許多人往往會把自己想象成為故事人物中的一員。 然后從作品中退出來，和作者對話，討論作品的思想、情懷、人文精神等 問題。 五讀，討論其文學價值 六讀 用現(xiàn)代觀念討論作品的價值觀 七讀 用歷史的眼光看待作者和作品的思想觀念 八讀 專題討論，人物專論，語言（方言）專論，藝術(shù)成就專論，等等。 可以選讀其他有分量的優(yōu)秀文學作品，如三國演義紅樓夢等。,2抓好梳理 （1）階段梳理。每隔一個階段進行一次“盤點”，通過“溫故”， 獲得“新知”，從而促進積累的升華，提高積累的質(zhì)量。 （2）分類梳理。指導(dǎo)學生按照一定的分類標準，歸類整理，積累 各種素材，加深認識，增厚學養(yǎng)。 （3）知識梳理。將語言材料、語言運用現(xiàn)象和有關(guān)的知識聯(lián)系起 來，形成知識體系 如：語病歸納分析（從案例入手），常見錯別字歸類， 詞句結(jié)構(gòu)歸類、修辭手法歸類 文言實詞、虛詞、句式歸類 表達方式、表現(xiàn)手法歸類,3緊扣語文課程的核心目標 （語用 交際 動態(tài)） 閱讀教學要緊扣語言文字的運用。 （1）討論作品，可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過品味、 咀嚼，探索文本的意蘊，也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，在語言文 字中尋找依據(jù)。不能脫離語言文字運用的情況來討論作品和作者的 思想感情，閱讀教學應(yīng)在作品“怎么說”，而不是“說了什么”上 下工夫。 （2）學習語文的功夫，應(yīng)該在對具體語言材料的積累、品味、感 悟、內(nèi)化、運用上，不能“就文教文”，而要“文為我用”。,4注意從學生“學”的角度出發(fā)設(shè)計課堂教學 應(yīng)研究學生學習語文的特點，正確認識和處理“學”與“教”的關(guān) 系。教師的“教”須根據(jù)學生的“學”來定位。 （1）要深入研究教材，確定學生在各個階段里應(yīng)該學到的內(nèi)容。 （2）應(yīng)將學生的“如何學”放在第一位，認真觀察和分析學生，了解 學生的學習狀態(tài)和需要，研究他們喜歡怎么學，適合怎么學。根據(jù) 學生學習的需要，在教學過程和方法的設(shè)計上多動腦筋。 （3）要努力改正和防止語文教學中容易出現(xiàn)的偏差，在學習方式方 法上下工夫，引導(dǎo)學生學會探究，掌握學習方法，培養(yǎng)良好的學習習 慣。要告別以教師“講”為基本形式的“告訴式”教學，更要摒棄表演 的色彩。,5注意語文學習活動的實際效果 （1）在“閱讀”“寫作”等常規(guī)環(huán)節(jié)外，根據(jù)學生學習語文的特點 和具體的課程資源，在課內(nèi)和課外開展學生感興趣的語文學習活動。 如：每節(jié)課安排5分鐘左右“講述”（復(fù)述報刊電視某部分的內(nèi)容， 并加以評點；演講，闡發(fā)自己對某個問題的看法）。再如，舉辦讀書 報告會、學習成果展示會、朗誦會、辯論會、專題討論、調(diào)查訪問， 等等。 （2）開展活動，應(yīng)有具體的目標要求，須講究實際效果，要反對 花哨的表面文章。 （3）學生全員參與活動，在活動中進一步了解、分析學生 學習語文的需求和特點。 （4）語文學習活動，應(yīng)該豐富多樣，根據(jù)內(nèi)容的變化和學生的需求， 開創(chuàng)新形式，防止產(chǎn)生單調(diào)乏味的局面。（城市學生和農(nóng)村學生的差異）,高中語文核心素養(yǎng)實施策略,高中語文核心素養(yǎng)實施策略,今秋七年級“部編教材”如何體現(xiàn)課標,立德樹人,立德樹人,1,2,3,4,社會主義 核心價值觀,革命傳統(tǒng) 教育,傳統(tǒng)文化,國家主權(quán)與 海洋意識,語文學習,整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透,閱讀體系,每單元推薦35篇,教讀課文23課，自讀課文12課,每冊推薦6部,由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。,結(jié)構(gòu)體系,讀寫配合,閱讀：雙線組元,維度之一：人文主題,閱讀：雙線組元,維度之二：語文要素,閱讀：雙線組元,維度之二：語文要素,寫作：獨立專題,綜合性學習：三個系列,七年級綜合性學習細目表,名著導(dǎo)讀：聚焦閱讀方法,圍繞一部名著，例談一種讀書方法或一類書的閱讀策略。結(jié)合專題探究和精彩選篇，閱讀全書，完成任務(wù)。,自主閱讀推薦,旨在照顧更多學生的閱讀趣味，擴大名著推薦的范圍。 學生根據(jù)各自興趣，自行安排閱讀。 書目選擇考慮兩個因素 可讀性與經(jīng)典性相結(jié)合 與閱讀方法契合，或與主推薦名著類型相同,課外古詩詞誦讀：,補白：知識補給站,盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學習的思路；內(nèi)容不求全面，突出基礎(chǔ)性，少用術(shù)語；寫法上，由具體語言實例導(dǎo)入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動、好懂。,閱 讀 規(guī)定了閱讀方法和技能目標 加強朗讀（用普通話正確、流利、有感情地朗讀） 重視默讀（養(yǎng)成默讀習慣，每分鐘不少于500字） 學習略讀和瀏覽（運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍） 強化誦讀（誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助工具 注釋理解基本內(nèi)容）,以“寫”促“讀”，提高效能感。 （1）注重激發(fā)寫作動機（作文無法） A、讓語文課堂與時代脈動保持一致。 B、加強自媒體建設(shè)，提供發(fā)表空間。 （2）創(chuàng)新性“分解動作”（作文有“法”） 指導(dǎo)要“實”，分解要細，創(chuàng)新空間巨大。 （3）管理自主練筆 本子要漂亮，成果要固化 練筆成“原創(chuàng)”，跟蹤學生成長軌跡,寫作教學,寫作： 真情實感 力求創(chuàng)意 有文體感 獨立寫作 激趣 修改 （1）放低門檻，重在激趣 生活化作文：今天的學生不是沒有生活，而是沒有日常生活審美化的能力 掃描課間擷精彩課間眾生相（濟公逗樂、偷吃、畫棋） 我的課間我作主（幼稚不減當年、我像一只受傷的鳥 我像一匹狂奔的馬） 精彩課間看過來（酸辣香味飄過來、體育新聞播報、 拳王爭霸賽上演、眾口炮轟小甜蜜） 抓住特征細觀察，調(diào)動感官齊參與。 （2）放緩坡度，夯實基礎(chǔ) 流水賬中覓真金日記寫作、擦亮眼光、記錄生活、美現(xiàn)生活 人物描寫請你猜猜我是誰（抓住人物特征生動描寫） 我在故事中成長 （3）解放心靈，激發(fā)創(chuàng)造 照片命名解說 雜志欄目文說圖片 微信公眾平臺原創(chuàng)文章 人物刻畫技法創(chuàng)新：傳記 產(chǎn)品說明書（名稱、別稱、規(guī)格、優(yōu)勢、劣勢）,讓我們 上好開學第一課,在學習的朝圣路上 需要虔誠、靜心、堅韌、智慧 作為擺渡者的教師， 需要愛心、公正、藝術(shù)、高效 ,攜手共進 創(chuàng)造幸福！,