初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 初中化學(xué)新課程的教學(xué)與評價,初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的概述,基本特點 基本框架 基本要點,21世紀(jì)社會發(fā)展的公民所必須具備的最基本的化學(xué)知識、技能和方法 每一個學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得更多的真正有用的化學(xué)知識 標(biāo)準(zhǔn)要求的純知識的內(nèi)容總量減少，刪除了過于繁難或陳舊的成分,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學(xué)習(xí)素材 從豐富、生動的現(xiàn)實生活素材中設(shè)計學(xué)習(xí)主題 使學(xué)生逐步認(rèn)識化學(xué)對日常生活和社會發(fā)展的重要影響,提倡在實踐活動中學(xué)習(xí)知識、技能和方法，培養(yǎng)積極的情感、科學(xué)的態(tài)度和價值觀 創(chuàng)設(shè)生動、真實、多樣的科學(xué)探究和實踐活動情境，讓學(xué)生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,反映化學(xué)在實現(xiàn)人與自然的和諧共處過程中的重要作用，注意學(xué)科間知識的綜合 從科學(xué)、技術(shù)、社會相聯(lián)系的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀,力求體現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展的需要，特別重視學(xué)生探究能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng) 增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力,基礎(chǔ)性,發(fā)展性,綜合性,實踐性,現(xiàn)實性,化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點,化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點,教學(xué)建議 評價建議 教材編寫建議 課程資源的利用與開發(fā)建議,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,知識與 技能,過程與 方法,情感態(tài)度與價值觀,科學(xué)探究 身邊的化學(xué)物質(zhì) 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 物質(zhì)的化學(xué)變化 化學(xué)和社會發(fā)展,基本科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)知識與技能,科學(xué)方法,科學(xué)能力,科學(xué)觀,科學(xué)品質(zhì),基礎(chǔ)知識,基本技能,自然科學(xué)方法,學(xué)科科學(xué)方法,科學(xué)認(rèn)知能力,科學(xué)實踐能力,科學(xué)創(chuàng)造能力,辨證唯物主義觀,科學(xué)價值觀,科學(xué)自然觀,科學(xué)興趣,科學(xué)情趣,科學(xué)態(tài)度,科學(xué)意志,科學(xué)素養(yǎng)主要指自然科學(xué)素養(yǎng)，是指在先天遺傳素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育和實踐發(fā)展起來的人們認(rèn)識自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)。,科學(xué)探究 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 身邊的化學(xué)物質(zhì) 物質(zhì)的化學(xué)變化 化學(xué)與社會發(fā)展,知識、技能,過程、方法,情感態(tài)度價值觀,初中化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等過程。通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，有利于學(xué)生激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。,什么是科學(xué)探究？（本體論、價值論）,課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的五個一級主題是 如何確定的？有什么內(nèi)在聯(lián)系？,課程內(nèi)容的確定要以課程目標(biāo)為核心，綜合考慮學(xué)科知識、社會需求和學(xué)生發(fā)展三個方面。 課程標(biāo)準(zhǔn)五個主題之間存在著一種內(nèi)在聯(lián)系，隱含著一條線索：讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識認(rèn)識和解決社會生活問題，即“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。,抓住新課程的精髓,面向全體學(xué)生 提高科學(xué)素養(yǎng) 從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以探究為主的多樣化 教學(xué)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評價 打破教材中心、超越學(xué)科中心和知識中心 教師是課程的設(shè)計者和探索者,初中化學(xué)新課程最大的挑戰(zhàn),科學(xué)探究與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 發(fā)展性評價體系的建立,初中化學(xué)新課程所要求的新的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,教學(xué)設(shè)計的新理念,知識定向 多元定向 內(nèi)容定向 活動定向 結(jié)果定向 問題、過程定向 教師定向 學(xué)生定向或師生交互作用定向 學(xué)術(shù)定向 實際問題定向 單一課時設(shè)計 單元教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué)設(shè)計 課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計 教案完成 活動任務(wù)及組織方式的設(shè)計,新的教學(xué)設(shè)計范型,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景設(shè)計 學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計 學(xué)習(xí)的組織管理及其評價設(shè)計,學(xué)習(xí)情景的設(shè)計 探究任務(wù)和驅(qū)動性問題設(shè)計 學(xué)生活動和過程設(shè)計 學(xué)生活動的內(nèi)容、組織和管理形式的設(shè)計 探查學(xué)生已有的相異認(rèn)識 了解學(xué)生想要探究的問題 學(xué)生在小組活動中的座位安排問題 教師活動的設(shè)計(如何與學(xué)生活動進(jìn)行配合) 教與學(xué)的材料的設(shè)計與準(zhǔn)備,教學(xué)活動過程的新理念,教學(xué)活動的開放性 信息交流的多向性 學(xué)生活動的優(yōu)先性 教師參與的多樣性 突出探究活動的基本特征 讓每一位學(xué)生都有提高和進(jìn)步,新的教學(xué)活動行為,設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情景 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出想探究的問題 組織安排多種形式、不同層次的學(xué)生活動 調(diào)控、管理學(xué)生的分組合作活動（時間、紀(jì)律、方向、突發(fā)情況、實驗安全等） 了解、參與、指點、幫助學(xué)生的分組活動（進(jìn)程、觀點、困難、錯誤、閃光點）,新的教學(xué)活動行為,組織學(xué)生的組內(nèi)交流和組間交流 引導(dǎo)不同觀點的爭論 整理、精致學(xué)生的各種認(rèn)識和探究結(jié)果 明確學(xué)習(xí)的重點和教學(xué)的目標(biāo)要求 拓展必要的知識內(nèi)容 評價、指導(dǎo)學(xué)生的合作探究活動（學(xué)生的參與態(tài)度、探究過程與方法、合作情況、實驗技能、活動記錄、組內(nèi)交流討論情況等）,教學(xué)反思的新理念,行動研究 動態(tài)發(fā)展的反思與評價 不求十全十美，但求有所突破 不怕出現(xiàn)問題，就怕不研究和解決問題 在教學(xué)設(shè)計方案中將教學(xué)實施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動和各種觀點。 教師對上述各方面進(jìn)行反思。,教師角色的轉(zhuǎn)變,教材的被動執(zhí)行者 課程的設(shè)計者 權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo) 有經(jīng)驗的合作伙伴 旁觀者 參與者 批評者 幫助者、指導(dǎo)者 評價者 診斷、指導(dǎo)、促進(jìn) 監(jiān)督者 組織與管理者 完成任務(wù) 發(fā)現(xiàn)、欣賞、共享、發(fā)展 被評價者 研究者 評說者 行動者,初中化學(xué)新課程所倡導(dǎo)的評價,一、評價的整體導(dǎo)向 由唯認(rèn)知性評價轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)素養(yǎng)的評價 由要素性評價轉(zhuǎn)向綜合性整體性評價 由靜態(tài)結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向活動過程與活動結(jié)果評價相結(jié)合的評價 由只針對個體的評價轉(zhuǎn)向個體與小組評價相結(jié)合的評價 由甄別與選拔為主要目的轉(zhuǎn)向以激勵和促進(jìn)發(fā)展為根本宗旨的評價 由追求客觀性和唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的評價轉(zhuǎn)向重視個體的認(rèn)識和理解的相對性評價,為了實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，應(yīng)該正確認(rèn)識和處理以下主要的矛盾和關(guān)系：,平時的評價與中考和高考評價的關(guān)系 平時的評價與中考和高考評價有密切關(guān)系，但不是指對性的、線形的對應(yīng)關(guān)系。這其實是發(fā)展性評價與升學(xué)評價的關(guān)系。從現(xiàn)在開始，從實驗區(qū)開始，改革平時的教與學(xué)的評價是更重要的，是優(yōu)先要做好的。,現(xiàn)行的評價觀念和方法體系與新課程所倡導(dǎo)的評價觀念和方法體系的關(guān)系 二者具有本質(zhì)的不同，現(xiàn)行的評價觀念和方法體系不是可改可不改，而是無論遇到多大的現(xiàn)實阻力和困難，都必須改變。,教師與新的評價體系的關(guān)系 根據(jù)新課程的要求進(jìn)行化學(xué)教與學(xué)評價的設(shè)計并認(rèn)真實施應(yīng)該是教師教學(xué)工作的重要組成部分，也是對教師工作進(jìn)行評價的內(nèi)容之一。每一位教師自己就是評價的研究者、改革者和實踐者。,評價行為和方式與教學(xué)行為和方式的關(guān)系。 評價行為和方式與教學(xué)行為和方式是既“等”又不“等”的關(guān)系。二者既應(yīng)該融合統(tǒng)一，又不能相互替代。 評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系 二者是既“等”又不“等”的關(guān)系。不是每項標(biāo)準(zhǔn)都要評價，更不是都要用認(rèn)知的紙筆測驗來評價。不能考什么教什么學(xué)什么，教的學(xué)的應(yīng)該比考的多。,二、新課程所要求的評價方法,1.以學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成長檔案袋評價為主要手段的自我評價 2.以學(xué)生的活動行為表現(xiàn)評價為主要手段的能力和情感態(tài)度評價 3.以學(xué)生的紙筆測驗為主要手段的認(rèn)知評價 （具體要求和示例，見標(biāo)準(zhǔn)）,認(rèn)知評價重點的變化,過去的評價重點 現(xiàn)在的評價重點 內(nèi)容上： 化學(xué)反應(yīng)方程式、實驗現(xiàn)象的記憶 生活現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象的解釋 實驗室制取氣體的具體步驟和注意事項 能夠自己制取氣體進(jìn)行簡單 的復(fù)述和是非判斷 的性質(zhì)探究活動 每一個知識點孤立評價，或人為進(jìn)行 對核心的具有組織性的重點綜合 內(nèi)容組塊的整體考查 概念定義的背記、針對定義關(guān)鍵字詞 利用概念分析和說明有關(guān)事實 的是非判斷 和現(xiàn)象 對實驗操作的評價強(qiáng)調(diào)具體規(guī)范和細(xì)節(jié) 在實驗活動中考查操作，重視操 作的活動功能和目的 化學(xué)計算追求形式和數(shù)學(xué)化 用反應(yīng)事實、化學(xué)概念和數(shù)學(xué)方 法模擬解決真實的問題,過去評價的重點 現(xiàn)在評價的重點 題目形式上： 選擇題、是非判斷題 分析題、解釋題、說明題 占絕大比例 、設(shè)計題將占相當(dāng)比例 題目數(shù)量很大 題目數(shù)量將減少,與傳統(tǒng)的單一評價方式相比，多樣化評價策略更有利于評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展，并能有效地促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會反思和自我評價；,學(xué)生發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就多樣化評價的若干問題,學(xué)習(xí)檔案袋是記錄學(xué)生的成長過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所必需的，學(xué)生喜歡且能夠與教師共同建立并利用好學(xué)習(xí)檔案袋；,活動表現(xiàn)評價能夠更真實地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、探究能力和水平以及學(xué)生的發(fā)展；,紙筆測驗的內(nèi)容和形式必需因應(yīng)課程、教與學(xué)的改變而發(fā)生徹底的變化。,學(xué)生發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就多樣化評價的若干問題,學(xué)生發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就多樣化評價的若干問題,三、評價設(shè)計與實施的工作框架,1評價的目的和功能 評價的目的和功能是：選撥、診斷、教學(xué)、促進(jìn)、管理？ 被評價的主體是： 學(xué)生、教師 / 個體、群體？ 評價實施的主體是： 自己、他人 / 同級、不同級？,2。評價的內(nèi)容和目標(biāo) 評價的內(nèi)容和項目是：單項、綜合？ 評價的內(nèi)容是學(xué)生在什么方面的發(fā)展？ 評價的預(yù)期目標(biāo)是：課程總目標(biāo)、主題目標(biāo)？ 具體內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。,3評價的方式和方法 自我評價、他人評價；紙筆測驗活動行為表現(xiàn)評價檔案記錄評價 4評價的實施 課堂內(nèi)、課堂外；教學(xué)過程中進(jìn)行、獨立進(jìn)行；“隱性評價、顯性評價” 5評價的標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo) 常模參照、目標(biāo)參照、無參照。,6評價結(jié)果的呈現(xiàn)、分析及反饋方式 定性、定量；即時、延時；等級、分?jǐn)?shù)、描述、評語 7評價工具 試題、活動任務(wù)、項目 （內(nèi)容性評價目的的內(nèi)容性、評價工具的內(nèi)容性、評價指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容性）。 8評價的時間間隔 隨時、課、單元、學(xué)期、學(xué)年；天、星期、月、年,對于中考化學(xué)改革的思考,中考與評價的關(guān)系 中考命題的改革 中考模式的改革,目前中考化學(xué)命題層面上存在的問題 （1）聯(lián)系實際還只是體現(xiàn)在題目素材上 （2）能力立意還只是體現(xiàn)在實驗題中 （3）考查探究還只是體現(xiàn)在實驗設(shè)計方面 （4）試題的考查內(nèi)容在知識內(nèi)容方面比較具體，而對過程方法和情感態(tài)度價值觀方面的考查內(nèi)容和目的仍然過于模糊、寬泛。 （5）如何考查學(xué)生對自然和化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識和理解 （7）命題思路需要拓寬,關(guān)于中考命題改革的思考 1、關(guān)于考試的難度和區(qū)分度問題 （1）為什么要提高難度？ 區(qū)分度與人們通常所說的難是一回事嗎？ （2）提高難度一定要通過設(shè)計復(fù)雜的題目信息來體現(xiàn)嗎？ （3）難度、區(qū)分度與試題形式的關(guān)系 2、關(guān)于考試內(nèi)容的覆蓋面問題 （1）整個試卷一定要覆蓋教學(xué)大綱的所有知識點嗎？ （2）覆蓋的應(yīng)該是維度、主題和核心內(nèi)容，而不是所有的知識點。 （3）如何覆蓋？是用人為堆砌的方式嗎？,4、,關(guān)于知識遷移、信息處理能力的考查 把高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以信息題的形式放到中考試題中來是否合適？ 增加考生的閱讀量，把簡單或單純的考查點負(fù)載上繁雜的背景信息究竟是否合適？ 5、關(guān)于突出試題考查目的的思考 目前體現(xiàn)出來的似乎只是考查內(nèi)容的設(shè)計或是知識點，或是泛泛的能力和情感態(tài)度價值觀的考查目的。,我們認(rèn)為應(yīng)該將每個試題的考查目的明確化、純粹化以及具體化。 不應(yīng)為了聯(lián)系實際去聯(lián)系實際；為了開放而開放；為了綜合而綜合；為了能力而能力。,6、幾點最基本的要求 （1）正確導(dǎo)向 （2）杜絕超綱 （3）減少偏、怪試題 （4）減少不真實的聯(lián)系實際試題 （5）不宜盲目追求難題、綜合化試題和活題 （6）命題人員應(yīng)該長期地、深入地進(jìn)行研究 ( 7 ) 多為學(xué)生考慮考慮（多一些鋪墊、細(xì)致再細(xì)致一些）,關(guān)于中考模式的改革 （1）畢業(yè)考試與升學(xué)考試的關(guān)系 畢業(yè)考主要考知識、升學(xué)考主要考能力？ 畢業(yè)考難度低所以應(yīng)以選擇題為主，升學(xué)考試難度高所以應(yīng)以開放性試題為主？ （畢業(yè)考就可以不重視了嗎？） （2）實驗操作考還要嗎？如何搞？ （3）還可能有其他的中考模式嗎？,關(guān)于教師教學(xué)評價,對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價的基本原則： 有利于發(fā)揮教師教學(xué)工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性；有利于教師實現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師角色的積極轉(zhuǎn)變；有利于良好的校園文化的建設(shè)。有利于教師反思意識和專業(yè)能力的發(fā)展。,對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價的 重點和內(nèi)容包括：,教師的教育教學(xué)觀念：教師擁有怎樣的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀？最重要的是教師是否愿意接受新鮮事物？是否愿意并善于進(jìn)行自我反思、不斷地調(diào)整和發(fā)展自我？ 教師的教學(xué)基本功：盡管是新課程，對教師的教學(xué)基本功的要求不是降低了，反而是更高了。例如，教師的語言、講解功底如何？教師的板書、書寫技能高低？教師能否清楚流暢和重點突出地表達(dá)自己的觀點？教師是否善于發(fā)現(xiàn)、概括別人的觀點？教師的演示和實驗技能如何？,兩個評價基準(zhǔn)： 一是以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高和全面發(fā)展為基準(zhǔn)以課程改革指導(dǎo)綱要和新的課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)；二是以課程改革指導(dǎo)綱要和新的課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)。,教師課堂教學(xué)的高級教學(xué)策略水平： 是否善于提出驅(qū)動性問題、引發(fā)和組織討論？是否善于處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件？ 是否善于調(diào)動全體學(xué)生的積極參與、控制和減少課堂中的無關(guān)行為？ 是否善于引導(dǎo)學(xué)生或驅(qū)動學(xué)生自己提出問題、形成假設(shè)、制定計劃、實施實驗、收集處理有關(guān)數(shù)據(jù)資料、概括得出結(jié)論、進(jìn)行合理的解釋推論？ 是否善于在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程中及時、適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行恰當(dāng)、有效的評價和指導(dǎo)？ 是否能夠運用合理有效的手段和策略揭示和了解學(xué)生的先有認(rèn)識和觀點？ 是否能夠運用有利有力的事件事實、問題情景、實驗證據(jù)、模型推理等方法策略使學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識和觀點發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變和發(fā)展？,對教師課堂教學(xué)的評價應(yīng)該更注重上述各方面，而不是教師是否按時完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的感受和收獲多少、發(fā)展和變化有多少，而不是教師講了多少說了多少做了多少。,可以通過了解學(xué)生在課堂上主動提出問題的次數(shù)和質(zhì)量如何？學(xué)生分組討論和實驗活動時是否積極和有序？課堂上所研究的問題是否有意義、有價值？問題是由學(xué)生自己提出的還是由教師提出的？是否鼓勵學(xué)生自己針對問題發(fā)表自己的觀點和認(rèn)識？學(xué)生有無針對問題的答案提出自己的假設(shè)？課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合相關(guān)？教學(xué)是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等來幫助對教師課堂教學(xué)的評價。 除此之外，還應(yīng)該評價教師為了課堂教學(xué)做了哪些準(zhǔn)備？為了克服教學(xué)中的困難做了哪些努力？為學(xué)生做了哪些輔導(dǎo)和服務(wù)？選擇制作了多少有意義的課程資源？教師是如何處理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源與課時和學(xué)生的關(guān)系的？,