,形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運用,福州教育學(xué)院 郭琳榕,一、為什么要進(jìn)行評價改革？,現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；,評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查；,評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視；,學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很 好發(fā)揮。,李白的詩句也殺人 日前，貴州婦女小諾因3歲女兒答不上李白的唐詩靜夜思，用力拍擊女兒頭部，致其死亡。目前，小諾因犯過失致人死亡罪已被取保候?qū)彙?朗朗上口的靜夜思，卻駭人聽聞地成了一個幼小生命被剝奪的“理由”。誰是兇手？表面看是孩童的母親。若深究，打死自己孩子的母親也是受害者，其背后的“毒手”是過于功利的應(yīng)試教育理念。,報道說，小諾文化程度不高，卻逼迫孩子從3歲開始就背唐詩，背不好就打。她為什么要這樣？就是因為這些父母骨子深處固執(zhí)地認(rèn)為“只有念好書考好試才有好日子過”,誠然，人需要掌握知識，但學(xué)知識不是生活的全部；知識可以改變孩子的命運，但改變命運的，不只有知識?？蛇@些常識未必人人都懂，素質(zhì)教育的呼聲遠(yuǎn)不敵應(yīng)試教育根深蒂固的影響。,二、評價的功能 評價的功能是： 診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵、增值,1.激勵的功能 注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。,在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。,通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。,2.反饋的功能 教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用。如： 評價是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？ 是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)成就？,案例： 一個優(yōu)等生，他的智力因素可能很早就顯露。一個中等生，發(fā)展也比較健全均衡。一個差等生，他不太適應(yīng)應(yīng)試體制，需要家長更耐心給他建立一個新的平臺，不要讓他在自卑中埋沒了特長。優(yōu)等生和差等生，是基于學(xué)校教育體系而分辨出來。對家長來說，沒有差等生，你必須對你的孩子有信心，你還是要培養(yǎng)他健全的人格。能力方面，只要你細(xì)心和用心，遲早有一天他會給你一個驚喜。,是否反映了教師教學(xué)中的成功與不足？,是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足？,3.診斷和導(dǎo)向的功能 通過評價，使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。,三、評價的原則 1.多元性原則 多元性的原則強調(diào)評價主體的多元性，不是單一的教師主宰評價，而是眾多的有關(guān)人員共同實施評價。,2.多向性原則 評價的多向性是指評價內(nèi)容上的多向性，即評價內(nèi)容的指標(biāo)是多向的，不是單向的。,3.多樣性原則 英語課程評價形式的多樣化是要求我們根據(jù)不同年段的要求，采用不同的評價形式。,4.全程性原則 評價全程性是指對英語課程整個實施過程進(jìn)行評價，而不是在課程實施的某個時間點或時間段上進(jìn)行評價。強調(diào)評價注重過程，是從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。,5.綜合性原則 英語課程評價是指評價應(yīng)該綜合采取多樣評價方式。為適應(yīng)評價內(nèi)容的多向性，進(jìn)行英語教學(xué)評價時，可以綜合使用不同的評價類型、評價手段、評價方法，以達(dá)到全面評價。,四、評價方法的多樣性和靈活性 教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可以再次參加評價。,例1：（鼓樓區(qū)第二中心小學(xué) 楊美榕） 英語教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的形成性評價體系，確定切合實際的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀和公正的評價是一項極其重要的工作。在教學(xué)評價中我堅持五個原則：活動性原則、情感性原則、開放性原則、創(chuàng)新性原則、多元性原則，不僅關(guān)注孩子們成績，更關(guān)注孩子們的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，關(guān)注個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可。同時，注意評價內(nèi)容與教學(xué)保持一致，貼近學(xué)生生活，讓孩子們對英語產(chǎn)生喜愛、保持求知欲。 我的主要做法是：實施形成性評價和終結(jié)性評價并重，二者各占50%，并且相輔相成，互相融合，形成最終的總成績。終結(jié)性評價主要是指平時的單元考和期中、期末考試的卷面成績，操作比較簡單，這里就不再贅述，著重闡述一下我是如何做好形成性評價的。 我的形成性評價包括：英語作業(yè)有兩項，占30%，其中背誦課文占10%，完成活動手冊占20%；聽寫成績占5%和課堂發(fā)言分占15%。,1.不斷改進(jìn)作業(yè)評價體系。賞識、鼓勵、尊重和信任每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生在完成作業(yè)時都能看到希望。 我采用方法有：（ 1）互動評價，共同參與。在學(xué)期一開始，我與家長達(dá)成了一致，要求家長簽字：xx同學(xué)聽課文錄音五遍，背誦課文并自己默寫了重點句子和單詞。有這樣的簽字，一次老師就加1分。而且家長參與學(xué)生的作業(yè)評價，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語亦是一種促進(jìn)。同時還應(yīng)該給小組長背誦簽字，一次加1分。（2）分層評價，鼓勵為主。 對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。例如，在教學(xué)中我常采用ABC的評價模式。得A加5分，得B加4分，得C加3分；對好中差作業(yè)的評價也不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對差生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。如：只要學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真做了，只要學(xué)生的作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點點的進(jìn)步，我都不忽略，要批上一個“A”，并且寫明為什么作業(yè)會得到“A”，并鼓勵學(xué)生朝這個方向發(fā)展。（3）多樣評價，激勵為先。尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)按時完成了加1分，我還在作業(yè)本上畫上一顆五角星；有時，我也會采用英語的評價語言，如，Great ?。ㄕ姘簦?、Good（ 好?。?、Come on（加油 ）。這樣做不僅符合孩子們的心理，也貼近了師生間的感情。,2.聽寫成績主要包括兩個方面：老師聽寫成績和小組聽寫成績。有進(jìn)步就加1分。 3.注重課堂發(fā)言，鼓勵學(xué)生多說。課堂發(fā)言分達(dá)到一定分值，期末口語免考。課堂發(fā)言成績由三部分組成：教師評價、自我評價和小組評價。（1）教師評價，貴在鼓勵。一是口頭評價。在英語課堂中Good!/Very good! /Great!/Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl!這幾個詞我經(jīng)常用，意在激勵學(xué)生，培養(yǎng)自信。二是獎勵評價。為了有效控制學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，我用獎勵性評價方式，如作業(yè)中貼小貼紙、課堂里學(xué)生的掌聲、小測后的一封表揚信，六一兒童節(jié)給孩子們發(fā)各種獎狀和獎品等，既是對學(xué)生的一種獎勵，也是對其的一種肯定。這種評價對后進(jìn)生尤為適宜。三是任務(wù)評價。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成相關(guān)的任務(wù)之后，我就給予加分，學(xué)生有一種無以名狀的成就感。（2）自我評價，貴在反思。在英語課堂中，游戲、唱英文歌、文本表演等活動必不可少，我會讓學(xué)生自己評價他的課堂活動，并給自己打分，我認(rèn)為學(xué)生在給自己打分時，心里會反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與不足，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,（3）小組評價，貴在互助。同一個班的學(xué)生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標(biāo)準(zhǔn)，顯然不會收到很好的評價效果。但是，小組評價卻能很好的解決這個問題。如在一堂課的學(xué)習(xí)中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生定下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只要實現(xiàn)自己的目標(biāo)就是成功的。小組成員也可合作完成同一個任務(wù)，在合作過程中，學(xué)生勢必互幫互助。最后教師可以對小組作一個綜合評價，也可以讓小組代表對某一個同學(xué)進(jìn)行個別評價。評價中，我還鼓勵孩子之間的互幫和合作學(xué)習(xí)，給后進(jìn)生安排小老師，后進(jìn)生成績提高了，小老師單元考也有加分。 一般我會在單元考、期中、期末考試之前，花一些時間與學(xué)生一起整理形成性評價結(jié)果，作為教學(xué)效果的反饋，同時也讓學(xué)生對自己前一段時間所學(xué)知識有一個全面的了解和認(rèn)識。我還比較注意對評價結(jié)果進(jìn)行及時有效的收集和整理，進(jìn)行書面的反思。,例2（福州市錢塘小學(xué) 王舟） 在我的課堂中，比較多的評價是小組競賽或者分男女生競賽，我一般會在開學(xué)初的第一節(jié)課就讓學(xué)生知道我在評價上的獎懲機制，比如 課堂上的冠軍組下課可以蓋一個課堂的印，集齊10個就可以換取一份小禮物。 作業(yè)印是集齊20個換取小禮物，因為我平時有叫學(xué)生回家每天聽讀20分鐘英語，家長簽字，因此有簽字的學(xué)生，每積滿7個簽字可以換2個作業(yè)印，課文每背誦一課并且是在課堂上舉手起來背誦的獎勵2個作業(yè)印。 每次單元考跟第一次對比進(jìn)步幾分蓋幾個印。 而我的獎勵也不一定相同，有的時候是糖果，有的時候是小玩意，價格最多也就幾毛，學(xué)生也不一定都會來換，但是他們享受這個被獎勵的過程。 這種方式經(jīng)過多年不斷改良，我的班級應(yīng)用的已經(jīng)相當(dāng)成熟，不需要我動手，一切蓋印都由各班小助手自己處理運作的很順利，另外每個班的差生我都配一個小老師，差生考試進(jìn)步幾分，小老師也相應(yīng)的蓋幾個印，每個班都有我的小老師和小助手若干，小助手的任務(wù)主要是幫我蓋印，改每次的小測以及考學(xué)生背書情況，而我的小老師都是一對一專心教一個差生，這些孩子我都會格外關(guān)注并私下與他們建立關(guān)系，因此不會出現(xiàn)有的孩子不愿意幫助老師的現(xiàn)象，反而隨著時間加增，愿意幫助老師幫助同學(xué)的人數(shù)也加增。,例3：（臺江區(qū)第三中心小學(xué) 黃彥艷） 四年級： 課堂中的評價就是用小組競賽,玩升級游戲,積滿五分升一級 六年級：平常我將過程性評價分成三個部分 第一是口語,每節(jié)課都有一個學(xué)習(xí)好的孩子輪流記錄本節(jié)課學(xué)生上課發(fā)言的得分,作為期末口語成績的一部分。還有一部分就是利用每周的早讀課時間考背誦課文作為口語成績。 第二是作業(yè),每次作業(yè)的完成情況都及時記錄,作為期末成績的一部分。 第三是小測和單元考,例4：（鼓樓區(qū)實驗小學(xué) 陳妍） 做小組得分時，我做到盡量公平給機會，提問時我經(jīng)常是把自己的眼睛閉上，說：下面請第幾組第幾排，左或右同學(xué)回答問題、背誦或當(dāng)小老師等。然后孩子們一一做答，反復(fù)做幾次后算出得分，整組獎勵，孩子們覺得很公平。同時在競賽時，我自己加了個小竅門說：同組打“小報告”減分，不同組可以加分，這樣除了他們不會打“小報告”外，全班不論是同組的還是外組的都很認(rèn)真聽。特別是有錯時，我及時訂正完后，全看見孩子們積極地默讀正確的答案，因為他們知道陳老師還會把錯的內(nèi)容再進(jìn)行比賽，到時，我就會了。這個分?jǐn)?shù)要努力“拿”回來，不然其他組現(xiàn)在肯定會了，而自己組要吃“虧”的。 過程性評價要關(guān)注到學(xué)生個體差異。學(xué)生都有自己的愛好，長處和不足。過程性評價既要保證標(biāo)準(zhǔn)，又要因人而異，分層分類。不能讓孩子們覺得一評比就怕，特別是學(xué)困生。因此，我評價的內(nèi)容上，也很強調(diào)技巧，不同層次的同學(xué)都要“優(yōu)惠”到。讓他們在同學(xué)面前覺得我也很棒。這樣的結(jié)果，就會增強自信心，參與的積極性和主動性就得到提高。,課堂上進(jìn)行評價時，除了用常用的分4組評價，男女生評價外。我還會根據(jù)課文的內(nèi)容，把孩子們分成不同的競賽小組，如：教球類時分成 basketball team， football team.教顏色時分成red，green， blue小組。把愛好相同的人分在一組，他們也很親切，也很開心。評價時，如我問 Whats your favorite sport ?學(xué)生就會面帶激動地說My favorite sport is.還會做一些想不到的拓展，如XX is my good friend. His favorite sport is basketball,too. On Saturday I often play basketball with XX. We have a good time.等等。對此，我一邊表揚一邊指導(dǎo)，同時對其它組的同學(xué)也是鼓勵。這時，我覺得有很強的評價實教性。,例5：（晉安區(qū)第一中心小學(xué) 林珊） 聽寫滿分不用做作業(yè)，90分以上減少抄寫次數(shù),例6：（晉安區(qū)第一中心小學(xué) 陳清秀） 本學(xué)期采用小組合作方式學(xué)習(xí)，每節(jié)課學(xué)生按組圍坐一起，每組的組長都有一本小本子，如有回答問題就加分，特別是本組的學(xué)困生能舉手回答問題，就多加分，這樣促使整組同學(xué)一起互相幫助共同提高。 課末合計分?jǐn)?shù)評優(yōu)勝組，減免抄寫單詞的次數(shù)，而到半期考或者期末考將本學(xué)期所得的所有分?jǐn)?shù)相加，得分組最高的獲獎品和獎狀。 作業(yè)方面：作業(yè)全交小組就給予5分的獎勵，如果有一人沒交就扣一分得四分，以此類推。這樣做可以避免大量懶學(xué)生和學(xué)困生不交作業(yè)。,例7：（福州市賣頂小學(xué) 周緩娟） 根據(jù)學(xué)生特點，我給每位學(xué)生做了張學(xué)習(xí)卡，內(nèi)容如下： 英語學(xué)習(xí)卡 班級： 姓名： 座號：,學(xué)習(xí)卡的使用如下：我給小組長（每組兩個組長，一人負(fù)責(zé)一列的同學(xué)）各一支印章筆，課前預(yù)習(xí)，有預(yù)習(xí)的可把預(yù)習(xí)情況拿到組長那蓋個章。課堂表現(xiàn)，針對不同程度學(xué)生進(jìn)行獎勵，一個印章代表一分。單詞小測，80-89分得一個印章，90-99分得兩個印章，100得三個印章，對于不及格的同學(xué)可補考，補考在80以上得個印章，不及格的孩子，教師可安排時間給他們補考，或是發(fā)揮組長作用，一起監(jiān)督后進(jìn)生。背誦情況，只會單詞得一個印章；會單詞及課文關(guān)鍵句得兩個印章；會單詞課文關(guān)鍵句及段落背誦得三個印章。積極分子，倡導(dǎo)互幫互助，希望孩子們能夠幫助自己的同學(xué)或老師，即使是幫老師擦黑板，拿教具。 這個學(xué)習(xí)卡，教師在每一階段都對學(xué)生進(jìn)行反饋，單元考時教師把學(xué)習(xí)卡上的積分當(dāng)做學(xué)生的附加分，做到讓每個孩子都感受到自己在進(jìn)步。,例8：（福州市烏山小學(xué) 郭錦玲） 1.可針對低年級學(xué)生喜歡表演的特點，把每次課前幾分鐘做為“英語秀”時間，學(xué)生在一個單元的對話，chant或歌曲中選擇其一，以個人或組合的方式表演，評選“最佳語音獎”、“最追佳表演獎”，也可讓學(xué)生把這些內(nèi)容錄成磁帶，交給教師進(jìn)行評比。教師還可以在課堂上播放錄音磁帶，采用學(xué)生互評，教師點評的方式，促進(jìn)學(xué)生課外聽說的積極性。這樣的方式也便于教師對學(xué)生課后的作業(yè)，知識鞏固情況做出評價。 2.為了讓低年級學(xué)生對評價有更直觀的認(rèn)識，我還在教室中設(shè)置評比角，設(shè)置“口語之星”、“書寫之星”、“進(jìn)步之星”、“最佳小組”等，進(jìn)行每周評比，并在各項目上貼出獲獎學(xué)生的名片卡，以此激發(fā)學(xué)生的榮譽感，形成學(xué)習(xí)的動力。,3.老師經(jīng)常用貼貼紙來獎勵學(xué)生，如在教學(xué)“數(shù)字110”一課時，為了讓學(xué)生多說多練數(shù)字的單詞，每一個學(xué)生起來數(shù)對了，老師就上前獎給一張貼紙，得到獎勵的學(xué)生興高采烈地坐下，又一個學(xué)生起來，讀對了，老師又上前獎給一張貼紙，學(xué)生個個情緒高漲，紛紛舉起小手，教室里頓時沸騰起來，老師一會走這邊，一會走那邊，忙得不可開交.不可否認(rèn)，外在獎勵的刺激會在某種程度上促使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，可是，學(xué)生一旦沒有了外在獎勵或者隨著自身年齡的增長而獎勵無法滿足學(xué)生的需要時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會如何呢？當(dāng)教師一半的語言是用于對學(xué)生的表揚和獎勵，有相當(dāng)一部分的時間和精力用在忙忙碌碌的貼獎品上時，就很難關(guān)注學(xué)體學(xué)生，這樣就使教學(xué)目標(biāo)失去了重心。 而如果在教學(xué)時把數(shù)字的練習(xí)鞏固換成小組合作，讓每位學(xué)生寫下自己家的電話號碼，與同伴交換讀出，如果學(xué)生讀對了，就給小組加一分，活動完后，學(xué)生再數(shù)一數(shù)小組得分，再一次練習(xí)了數(shù)字。這樣的活動不僅與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的寶貴資源，而且還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)精神。,評價服務(wù)于課堂教學(xué)，它是一種策略，更是一種藝術(shù)。進(jìn)行評價時，應(yīng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間進(jìn)行評價。不能為評價而評價。,五、如何發(fā)揮評價的激勵和教育功能？,要發(fā)揮評價的激勵功能，是否只能用表揚的方式？如果總是這樣做，將來學(xué)生是不是經(jīng)不起一點兒批評和挫折？,課堂糾錯是否會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？,在英語課堂教學(xué)中，有的教師認(rèn)為教學(xué)中糾錯是沒有必要的，其理由是在英語教學(xué)過程中流利度比準(zhǔn)確性更為重要，糾錯會干擾流利度，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自我糾正錯誤。也有的教師把學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤看得很嚴(yán)重，把語言的準(zhǔn)確性與流利度對立起來。,在教學(xué)中，如何對待學(xué)生在課堂上犯的錯誤，如何糾正這些錯誤，同時又能使學(xué)生在糾錯過程中不斷地確立起學(xué)習(xí)英語的自信心、激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，這是每個英語教師必須面對的實際問題，也是衡量一個英語教師綜合素質(zhì)高低的重要尺度。,六、評價與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合,Goodbye!,更多資源,