第六章 小學英語詞匯教學,一、詞匯教學的意義 二、詞匯教學的內容 三、詞匯教學的困難 四、詞匯呈現的方法 五、詞匯教學的框架,一、詞匯教學的意義,1、語言結構組成了語言的基本骨架，詞匯就為語言提供了基本的器官和血肉。因此，詞匯是語言的基礎。 2、詞匯在語言交際中起著主要的作用。 3、兒童習得母語和學習英語都是從理解詞和說出詞開始的。,二、詞匯教學的內容,教常用詞匯，并不斷豐富詞匯 教理解詞義，掌握詞的發(fā)音 教在聽說讀寫各技能中正確運用詞匯,三、詞匯教學的困難,語音方面的困難： 書寫方面的困難： 詞法方面的困難：,四、詞匯呈現的方法,一、直觀呈現法 二、體態(tài)呈現法 三、游戲呈現法 四、謎語呈現法 五、故事呈現法 六、角色呈現法 七、懸疑呈現法 八、以舊帶新呈現法 九、句中呈現法,一、直觀呈現法,小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂教學中，一個十分重要的方法就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。 直觀教具：實物、卡片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件,優(yōu)點：1. 能提供形象、直觀、多種感官刺激的語言材料 2.把抽象的單詞具體實物化，避免了用中文解釋，培養(yǎng)英語思維的能力,例如， 在教授sweet, salty, sour, hot這些描述味道的單詞時，可以先準備好一些食物：糖、鹽、桔子、辣椒等。 當要教新單詞時，先讓學生拼讀單詞，進而亮出食物，請拼讀得好的學生品嘗味道。,一個學生在吃了糖果后，滿臉陶醉地說：“Sweet! Sweet! So delicious!” 這時，整個班的習熱情高漲飽滿，全班一起有節(jié)奏地朗讀著：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”,如:表示人對事物評價的：good, excellent,如：表示周圍事物的table, chair等；,表示顏色的：red, yellow, blue, black, white, green, purple,表示事物外在特征的：big, small,表示事物外在特征的：thin, fat,表示性別的：boy, girl,詞義解釋：one, half, quarter,二、體態(tài)呈現法,體態(tài)包括面部表情、手勢、目光和身體語言。 體態(tài)語呈現法就是通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現英語單詞。 采用這種呈現方法，教師教得輕松，學生學得輕松。,比如， 在教open，close兩個單詞， 一邊說open，一邊打開教室門； 一邊讀close， 一邊關教室門。 學生們很快就會領悟open，close的意思了。,比如，在教jump、run、walk、fly等這些表示動作的單詞時， 就直接做動作，或邊跳邊說：“I can jump！Jump，jump，jump!” 或邊走邊說：“I can walk！Walk, walk, walk!” 學生們興趣很高，一邊模仿老師的動作，一邊有節(jié)奏地跟讀，很快就記住了單詞。,如:教smile時面帶微笑; 教sleep時,雙手掌合并,輕放在左肩上,頭微微側向左邊,做睡覺狀; 教telephone時,做打電話姿勢; 教walk forward時老師在原位置向前走幾步; 教turn left時,在原地向左轉; 教turn right時,在原地向右轉; 教turn round時,在原地轉一圈;,教數字,三、游戲呈現法,小學生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學生思維的積極活動，引發(fā)學生的無意注意，如變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學生在玩中學，定能收到事半功倍的效果。,如常用的“猜一猜”的游戲“Whats in my bag？”上課時， 教師出示一個包，告訴學生里面裝了學習用品或玩具等，讓學生猜一猜。 學生的好奇心很快被激發(fā)，都想知道包里的東西，不停地用以前學過的單詞猜包里的東西（沒學過的單詞可以用中文）。,如果猜不到，還可以讓學生摸一摸、聞一聞，然后再猜。最后教師出示答案，呈現新的單詞。,四、謎語呈現法,謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個很深刻的印象，容易記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。,例如，在呈現單詞elephant時， 讓學生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?” 學生們聽了，興趣十足，一邊用手比劃，一邊討論，不一會兒就有學生猜到了，但是不會用英語說。 此時教師利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞elephant的學習中來了。,五、故事呈現法,“故事是兒童的第一需要。” 故事呈現法就是利用小學生對故事有特殊興趣的這一心理特征，在新單詞呈現之前教師用學生能聽懂的語言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事來激發(fā)學生的興趣，為學習新單詞做好鋪墊。,比如， 在食物單詞如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教學中， 教師就可以把這些單詞穿插在故事中，并用多媒體課件展示出來：,在裝飾著小彩燈、各色汽球的肯德雞快餐店里，動物們將為Monkey舉行一個Birthday Party。 隨著故事情節(jié)的發(fā)展，課件上逐漸呈現動物們喜愛吃的食物，教師逐一教授單詞。,六、角色呈現法,英語教師都知道，學生最容易弄混人稱代詞的用法。,教師可設計： 指名一個男孩和一個女孩到前面站定， 然后點著自己說“I”， 指著男孩說“he”， 指著女孩說“she”， 點著黑板上畫的鳥說“it”， 學生就能從不同的角色分配中理解詞義，掌握單詞。,七、懸疑呈現法,就是教師利用學生的易好奇和喜歡刨根問底的心理特征，根據教學內容故意制造各種懸疑來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考的一種呈現方法。 教師在講課時給學生設下懸疑，能引起學生強烈的破疑愿望。,如：在教水果類單詞時，教師先在黑板上畫一個圓，讓學生猜猜老師將要畫什么，,然后再加上寥寥幾筆，使它變成apple、pear、 peach、grape、orange、watermelon等，從而呈現單詞。,這種呈現法能激發(fā)學生的求知欲，主動展開思維，學習新的知識。,八、以舊帶新呈現法,以舊帶新呈現法就是利用已學的音近或形近的舊單詞引出新單詞。,如在hat時，由于以前已學過這個間詞，因而先在黑板上寫上cat，讓學生認讀，然后再將c改成h，呈現出新單詞。學生一下子就記住了這個單詞的拼寫。,類似的單詞有很多，如cap-cat，boy-toy等。找準新舊知識的聯(lián)結點，使呈現更自然，教學才會更快速、更有效。,九、句中呈現法,將詞匯放入一定的語言環(huán)境句子中，結合句意來呈現單詞，更加有助于學生理解詞義、用法和搭配。 比單獨地教授單詞效果更好。在句子中掌握的單詞是才是有生命力的單詞。,例如，英語中的I和me都是“我”的意思，但是它們在用法上有很大的不同，學生容易根據中文習慣混用這兩個單詞。 所以教師在教單詞時，最好把這類單詞放入句中教學。,如：I love you, and you love me. 這樣可以使學生正確理解其用法，有利于培養(yǎng)學生的造句能力。,PEP小學英語（三年級起點） Lets learn板塊教學建議,呈現：在情景會話中自然呈現，融詞匯教學于語言交際中,如： 教動物Panda, elephant, monkey等單詞時，教師用玩具猴子跟大家打招呼“Hi! I am Monkey! Im Monkey!” 接著問學生“Whats your name, please?” 與學生握手 學生回答：“I am ”,教師還可以進一步請學生來進行語言實踐：“誰來跟Monkey打招呼??？” 學生會踴躍發(fā)言：“Hello Monkey! Nice to see you!” 誰能夠正確打招呼就能跟猴子握手。,Monkey這個詞不斷在交談中出現，學生甚至不會注意到這是在學習單詞，自然而然地學會 單詞Monkey.,操練：巧用實物、卡片等教具、學具增添趣味、強化記憶,教師盡可能地多用實物如玩具、文具、卡片等。 本套教材的配套教具學具非常完善：教師卡片、學生卡片、教學掛圖、VCD、DVD、投影片等。,鞏固：充分發(fā)揮TPR活動的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，自然習得，拓展知識。,TPR (total physical response)全身反映法 聽指令做動作，對應本套教材中的Lets do 板塊，旨在復習鞏固Lets learn板塊的中心詞匯。,教師要發(fā)揮小學生好動的特征，將5-6各詞匯巧妙地設計到活動當中，讓學生在聽指令做動作中鞏固詞匯。,詞匯教學的框架,詞匯教學的框架,一、Warm up 二、Presentation 三、Practice 四、communication,一、Warm up,1、Greeting,2、Revision,Game,二、Presentation,1、整體呈現,（Setting context）,2、Teaching,實物、圖片、簡筆畫,PPT、VCD、投影、電影,TPR、Game、頭腦風暴,歌謠、歌曲,Information gap,三、Practice,操 練 活 動,回答、替換,歌謠、歌曲、頭腦風暴,TPR、游戲,扮演、表演,設計原則：,聽,(機械操練環(huán)節(jié)),四、communication,(Out put),應 用 活 動,涂 畫,繪 制,編歌謠,TPR,游 戲,表 演,扮 演,調 查,詞匯教學案例,練習： 詞匯教學設計（小組完成）,