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1、校 本 教 研 如何開展校本教研 山西省興縣康寧中學(xué) ,如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上 課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每 一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 不研究事實，就沒有預(yù)見性，就沒有創(chuàng)造性，就沒有豐 富而完滿的精神生活，也就沒有對教育工作的興趣。 【蘇】蘇霍姆林斯基,一、什么是“校本教研” 二、為什么要進(jìn)行校本教研 三、“校本教研”的基本要素 四、學(xué)校如何進(jìn)行校本教研,一、什么是“校本教研”,1眾說紛紜的定義,所謂校本（school-base）教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行

2、的教育教學(xué)研究。 這種教育教學(xué)研究的特點是“以全體學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以新課程實施中的具體問題為研究對象，以行動和反思為基本研究形式，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以教研員專業(yè)引領(lǐng)為支撐、以相應(yīng)制度為保障?！?“校本教研”不僅僅是一種認(rèn)識、研究方法和實踐活動，更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”。 （不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學(xué)生的對話。）,“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研

3、于一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?，是基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中進(jìn)行的教學(xué)研究制度。 “校本教研”是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，強(qiáng)調(diào)研究主體的觀念、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，是在行動中不斷改善行為的過程。 “校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。 “校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊： 校本教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。,2校本教研的基本理念,為了學(xué)校（for school） 在學(xué)校中（in school） 基

4、于學(xué)校（by school）,“為了學(xué)校（for）”促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的直接目的。 校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平。是為了使師生都得到共同發(fā)展。 “在學(xué)校中（in）”校本教研發(fā)生在教師的教育教學(xué)實踐活動中。 “基于學(xué)校（by）”校本教研的立足點是學(xué)校，研究要扎根于學(xué)校的實踐，以學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決師生共同生活中、共同面對的實際問題。,二、為什么要進(jìn)行校本教研,1課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的的需要,新課程實施后，教師普遍感到缺乏專業(yè)指導(dǎo)，教師培訓(xùn)量大面廣，而且后續(xù)培訓(xùn)更為關(guān)鍵，任務(wù)更加突出，僅靠專家的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而

5、送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財力都會遇到一定的困難。 在教師培訓(xùn)中，常常聽到有教師講：“你費(fèi)力給我們講那么多理論和觀點干嗎？我關(guān)心的是究竟該怎么做，你告訴我怎么做就行了?！睉?yīng)該說，在教師中持這種觀點的不是少數(shù)。一位校長曾經(jīng)介紹經(jīng)驗：“我們就是派骨干教師外出觀摩，然后讓他們移花接木，給教師上引路課，這種方法簡便、快捷、省事?！痹谒麄兛磥?，教師的職責(zé)就是上課，知道怎么上課就行了，管那么多理念干什么。 校本教研作為推進(jìn)課改進(jìn)程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對于絕大多數(shù)的學(xué)校和老師而言，是一個既熟悉又不熟悉的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認(rèn)識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗。,

6、2教師專業(yè)成長的需要。,經(jīng)常聽到的聲音 備課時考慮得挺好，可一到課堂上常常就會出現(xiàn)一些意想不到的事情，不知如何應(yīng)對。 評價制度不改，我如何敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的“校本課程”？ 考試制度不改，我怎敢不訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能以及相關(guān)的考試技巧？ 課程資源不夠，我如何由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”呢？ 教學(xué)工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，時間和精力都不夠用，我如何還能做研究呢？,教師教學(xué)中的實際狀況 很多教師一方面缺乏研究的意識，把科研看成是教育專家的事，教研人員的事；另一方面缺少研究的能力，很多教師不善于從實踐中發(fā)掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對實踐經(jīng)驗進(jìn)行理論升華和科學(xué)的總結(jié)，仍然停

7、留在憑經(jīng)驗教書，按傳統(tǒng)辦事階段。 有些教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)是高效率、高水平的教學(xué)，他就會估計別人也“不過如此”，不可能玩出什么“花樣”。做教師，完成教學(xué)工作，就那么回事。也就不想研究用什么方式去提高自己的教學(xué)水平。 有些教師雖然承認(rèn)自己的教學(xué)水平并不高，也承認(rèn)存在一種比較理想的、有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，但在實際條件中，由于這些美好的教育理想不可能成為現(xiàn)實，他就會斷定自己的教學(xué)是“不得已而為之”，于是會估計別人也都“無可奈何”地、艱難困苦地“活著”，那些大學(xué)教授或教育博士提出的教育理論不過是一些富有詩意的、浪漫的理想主義想法。理想歸理想，浪漫歸浪漫，現(xiàn)實的教育制度下只能實施如此“不得已而為之

8、”的教學(xué)活動。,一個案例 我陪同一位課改專家調(diào)研時，聽這位專家談起： 他在我省的一些學(xué)校，經(jīng)常遇到教師問他：“我應(yīng)該怎么做？” “請對我的課給予指點。” 而他在深圳市的學(xué)校更多地聽到的是：“我這樣做可以嗎？” “請對我的課給予評點?！?短短幾個字之差，反映了不同的理念。 后者體現(xiàn)的是主體意識和平等意識，而前者卻是被動地服從，缺乏創(chuàng)造性。,三、“校本教研”的基本要素,校本教研有三個基本要素 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng),1.自我反思校本教研的基礎(chǔ)。,反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。 “

9、校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。“喚醒”教師的研究意識，增強(qiáng)其自我意識，使教師獲得一種生命的升華。,經(jīng)驗+反思=成長 美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。 自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。 只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地被審

10、視、被修正、被強(qiáng)化，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，唯有如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。,教師個人的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段： 在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。 在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。 在教學(xué)后的反思在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。,2同伴互助校本教研的 重點。,同伴互助是指教師在自我反思的同時，

11、開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。 敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法。（日）佐藤學(xué),在一個教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。 如果一個學(xué)校的教師沒有不同的思想，一個人說了大家都認(rèn)為好，這不是學(xué)校的幸運(yùn)。特別是一些有威信的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一些有威望的老教師，尤其要注意對不同思想、不同觀念、不同行為的支持。 以校為本的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)的精神和求實態(tài)度，學(xué)校要培植學(xué)術(shù)對話和學(xué)術(shù)批評的文化，營造一個教師內(nèi)部自由爭論的氣氛。,同伴互助的基本形式 信息交流會大家把自

12、己擁有的信息公諸于眾。 讀書匯報會彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會。 經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)會大家把自己的成功的事例和體會，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。 課改沙龍課改沙龍是一個自由的開放的發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來。 課改沙龍可以有主題，也可以無主題。 專題討論（辯論） 專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。在這個過程中，每個人都為自己的意見辯護(hù)，同時也不斷思考和質(zhì)疑他人的意見。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對問題的認(rèn)識。知識也因此不斷地變更和擴(kuò)張。在有效的討論中每個教師都能獲得單獨

13、學(xué)習(xí)所得不到的東西。 課題協(xié)作指教師共同承擔(dān)完成任務(wù)，新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)。 協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補(bǔ)共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動、合作中成長。 師傅帶徒弟教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。 ,3專業(yè)引領(lǐng) 校本教研持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵 提高校本教研質(zhì)量的重要保障,校本教研是基于學(xué)校，以學(xué)校為單位進(jìn)行的，但是絕對不是局限在本校，參加的人員不會完全是本校的人員。專業(yè)人員的參與是校本教研水平提升的關(guān)鍵因素。 專業(yè)引領(lǐng)就

14、其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。從教師角度講，主動加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。,（1）顯性的專業(yè)引領(lǐng)：專業(yè)研究人員的引領(lǐng) 專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師，相對于一線的教師而言，他們的長處在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。離開了專業(yè)研究人員等學(xué)?！熬滞馊恕钡膮⑴c，校本研究就常常會自囿于同水平反復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。從這個角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本教研持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校要積極主動爭取他們的支持和指導(dǎo)。,（2）隱

15、性的專業(yè)引領(lǐng)：學(xué)習(xí)理論 沒有理論的指導(dǎo)，實踐就只能在低層次上重復(fù)。 理論的價值不在“操作”，理論更重要的價值在于給人精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。 教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教學(xué)理論。 讀一本好書、一篇好文章，實際上就是與一位大師對話，所以，教師自學(xué)理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。,（3）專業(yè)引領(lǐng)的形式。 學(xué)術(shù)專題報告 理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座 教學(xué)專業(yè)咨詢（座談） 教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo) 現(xiàn)場觀摩教學(xué)”（公開課）等 每一種形式都有其特定的功用，有助于達(dá)到某種 目的，但就其促進(jìn)教師專業(yè)化成長而言，教學(xué)現(xiàn)場指 導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實踐

16、 證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課 （觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。,校本教研三個要素之間的關(guān)系 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者 具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相 互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只 有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助，專業(yè) 引領(lǐng)各自的作用并注意相互間的整合，才 能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的 建設(shè)。,四、學(xué)校如何進(jìn)行校本教研,1、實踐反思。,實踐反思是教師以自己的教學(xué)實踐活動為思考對象，對自己在實踐活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，按過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段；教學(xué)前的反思具有前瞻性，教學(xué)中的反思具有敏感性，教

17、學(xué)后的反思具有批判性。按內(nèi)容可分為教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解。,2、觀摩學(xué)習(xí)。,在校本教研中，對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動進(jìn)行觀摩和分析，這是一種有效的教師訓(xùn)練的方法。這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩，也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄相。通過觀課前的共同準(zhǔn)備、觀課過程和觀課后的共同討論，可使上課教師與觀課教師就大家所關(guān)心的教學(xué)問題的解決情況進(jìn)行交流和溝通，對設(shè)計、行動中的問題進(jìn)行分析，促進(jìn)上課、觀課教師的共同提高。,3、教學(xué)決策訓(xùn)練。,教師的教學(xué)過程包括一系列的教學(xué)決策，判斷自己的教學(xué)行為所引起的學(xué)生的反應(yīng)是否符合期望，如果符合，就繼續(xù)維持自己的行為，如果不滿意，就采取一定的預(yù)防和矯正措施。指導(dǎo)教師事先向年輕教師分析提供對教學(xué)內(nèi)容的分析、對所解決問題的設(shè)計，然后再上課示范或一起觀看教學(xué)錄像，指導(dǎo)者一邊呈現(xiàn)教學(xué)行為，一邊給以分析說明，通過這種方法，年輕教師可以獲得近乎上課的經(jīng)驗，而且可以獲得指導(dǎo)者的及時指導(dǎo)。這可以使他們對決策的有效線索更為敏感。,開展校本教研應(yīng)注意的的問題,1、要對校本教研正確定位。 2、校本教研中“問題”的提出方式不具有唯一性。 3、要發(fā)表自己的教學(xué)意見。 4、要處理好教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員在校本教研中的關(guān)系。,謝謝！,