《教研員如何聽課與評課.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教研員如何聽課與評課.ppt（56頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、教研員如何聽課與評課,吉林省教育學院綜合教研部 劉曉峰 電話: 0431-85382814 Email: ,探解課堂現(xiàn)場的真諦,評課,打開教評相長的通道,走向專業(yè)的聽評課,聽課,課堂觀察,一、聽課-探解課堂現(xiàn)場的真諦,（一）什么是聽課,（二）聽課的基本特點,（三）聽課聽什么,（五）聽課的要求,（六）聽課的類型,（四）聽課的目的和作用,聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)，直接地對課堂進行仔細觀察的一項教研活動。,聽課是教育行政和教學業(yè)務部門檢查、指導教學活動的重要內容，更是教師、教研員的一項必不可少的、經常性的工作職責與任務。,（一）什么是聽課,聽

2、課,（ 二）聽課的基本特點 1目的性 為什么要聽課?聽什么樣的課?要解決什么問題?聽課者都應該有明確的目的和任務。 聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。 如：新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，如重點難點是如何突破的、板書是如何設計的、教學手段和教學媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學中學習運用。,2選擇性 有意識有目的地聽課就意味著選擇。例如，學校要對年輕教師培養(yǎng)和考核，就會選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質課比賽，就會聽部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學的現(xiàn)狀，就會不打招呼地隨機聽課。

3、,3指導性 絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見，而且在全部聽課活動中，上級對下級、領導對教師、專家對教師及學校內部的公開課、研討課等的聽課占大多數(shù)，形成的評價要以一定的方式反饋給學?；蚪處?，要提出一定的指導性意見和要求及改進措施等。,4理論性 聽課需要掌握一定的方法和技能需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。在聽課的過程中及聽課后，聽課者要進行一些思考分析，要對被聽課者做一些定量或定性的評價，這也需要相關的理論指導。,（三）聽課聽

4、什么？ 教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。,1.聽教師怎么講的，是不是講到點子上了。課堂教學確定怎樣的教學目標？重點是否突出，詳略是否得當； 2.聽課講的是否清楚明白。目標采用什么方式實現(xiàn)，如何引導學生復習回顧、回顧什么，學生能否聽懂，教學語言如何； 3.聽教師啟發(fā)是否得當。新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動；創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）； 4.聽學生的討論和答題。設計怎

5、樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；課堂教學氛圍如何。 5.聽課后學生的反饋。,（四）聽課的目的和作用,有利于掌握和了解學校、教師貫徹落實教育教學法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀。,有利于了解學校和教師的教育教學質量及水平。,有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行。,有利于總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長。,對學校而言,聽課，是教師進步的基石。,聽課，是教師成長的階梯。,聽課，是教師自我檢驗的法寶。,聽課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。,對教師而言,（五）聽課的要求 1要明確聽課的目的、計

6、劃和要求 聽課是教育行政部門特別是教學業(yè)務指導部門、學校領導和教師的工作職責之一，因此，聽課應該有制度、有規(guī)范、有計劃，應該有明確的目的要求及具體的操作計劃。上級教育教學部門安排的聽課，是常規(guī)性檢查還是調研性檢查?怎樣檢查等?都應該有明確的要求。,2要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息 掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹

7、立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產生錯誤的判斷。,3要認真做好聽課記錄 做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個方面的基本素質。 不同的學科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學思想、所采用的教學方法等是不同的，有關的聽課要求等也是不同的，在實際的課堂教學的聽課記錄中，可能有所不同或有所側重，但常規(guī)的聽課記錄一般有聽課記錄本和聽課評價兩個方面組成。,4、課后反饋要實事求是，以鼓勵為主 聽課后要盡可能

8、地同被聽者進行交流。要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，熱情主動地與教師交談。 聽課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法，雖然也需要指出成功和不足或改進的地方，但交換意見時要抓住重點，多談優(yōu)點和經驗，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。,（六）聽課的類型 1.檢查型聽課 檢查型聽課就是為了了解學校和教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。,2評比型聽課 評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。,3觀摩型聽課 觀摩

9、型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。,4調研型聽課 調研型聽課是為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等就屬于這個范疇。,（四）評課的原則,（二）評課的目的,（三）評課評什么,（一）什么是評課,二、評課打開教評相長的通道,（一）什么是評課 評課是對教師上的課進行分析評論，檢查教學質量，總結經驗的一種方式。 大體分兩種：教師上課后的自我分析，稱自我評課；由教學小組、教研室(組)以教學評議會形式進行的分析，評論。后者研討教學經驗，指出存在問題，分析產生問題的原因，提出改

10、進教學的措施。,（二）評課的目的 評課的目無外乎兩種：一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂成敗的原因作出評析，幫助執(zhí)教者總結經驗教訓，提高教學認識。,（三）評課評什么 1. 評教學效率 教學效率就是單位時間內的教學效果，如果教學效果好，但容量小，屬于整體教學效率不高，弄簡成繁，枝節(jié)問題糾纏不休。評教學效果，一是看學生學到多少東西，二是看學生獲得了哪些學習方法，受到哪些啟迪；三是看學生獲得了多少激勵和滿足。,2 .評教學思想 教學思想是教學的靈魂，是教學價值觀的體現(xiàn)，要以新課程理念念下的教學思想進行評課。,教學態(tài)度,在教學設計時，對教學內容教學目標、教材、重難點把握、學情等是否研究透徹。,課

11、前準備是否充分（教案、軟硬件設備、資源使用，教學內容遺漏等）,評教學態(tài)度要注意就事論事，不可籠統(tǒng)直言教學態(tài)度好壞，也不可夸大其詞。,教學態(tài)度決定著教學行為的方向。,3 . 評教學態(tài)度,4 .評教學基本功 教學基本功就是教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能。在課堂教學中具體表現(xiàn)為：,（四）評課的原則,1. 指出問題，實話實說的原則,2. 突出重點原則,3. 激勵性原則,三、課堂觀察走向專業(yè)的聽評課,（一）什么是課堂觀察,（二）觀察維度,（三）觀察點舉例,（四）課堂觀察的基本步驟,（一）什么是課堂觀察 課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀

12、察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。,課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。 它由明確觀察目的、選擇觀察對象、 確定觀察行為、 記錄觀察情況、 處理觀察數(shù)據(jù)、 呈現(xiàn)觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。 課堂觀察是一種研究方法。 它將研究問題具體化為觀察點, 將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元, 將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元, 透過觀察點對一個個單元進行定格、 掃描, 搜集、 描述與記錄相關的詳細信息, 再對觀察結果進行反思、 分析、推論, 以此改善教師的教學, 促進學生的學習。,（二）觀察維度 要觀察研究一堂課，

13、必須要確定幾個可以幫助我們觀察和解構分析課堂教學的觀察維度。怎樣選擇課堂觀察維度？,從課堂構成要素進行選擇。我們知道課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構成的，因此我們就可以從以下四個維度： 即：學生學習、教師教學、課程內容和課堂文化。,主要關注怎么學或學得怎樣的問題。學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的積極參與者、主動建構者，學生的有效學習是課堂成敗的決定因素。 主要關注怎么教的問題，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性。 主要指的是教和學的內容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體。 是指

14、學生學習和教師教學通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關注的是整個課堂怎么樣的問題。,學生學習維度,教師教學維度,課程內容維度,課程文化維度,通俗的理解四個觀察維度就是： （1）學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？ （2）教師是如何組織教學的？哪些主要行為是適當?shù)模?（3）這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？ （4）該堂課給你的整體感受如何？,（三）觀察點舉例,維度一：學生學習 準備：學生課前準備了什么？是怎樣準備的？有多少學生作了準備？ 傾聽：有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？傾聽時，學生由哪些輔助行為

15、（記筆記/查閱/回應）？有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？參與提問/回答的人數(shù)、如何？參與小組討論的人數(shù)、過程、質量如何？學生的互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主：學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？學生自主學習的質量如何？ 達成：學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/扮演/演示）？有多少人達成？這堂課生成了什么目標？效果如何？,維度二：教師教學 環(huán)節(jié)：教師的教學由哪些環(huán)節(jié)構成?是否圍繞教學目標展

16、開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？不同環(huán)節(jié)/行為/內容的時間是怎么分配的？ 呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助?媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？ 對話：提問的對象、次數(shù)、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？教師的問答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 指導：怎樣指導學生自主學習（閱讀/練習）？是否有效？怎樣指導學生合作學習（討論/活動/練習）？是否有效？怎樣指導學生探究學習（操作/課題研究/練習）？是否有效？ 機智：教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？

17、如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？,維度三：課程性質 目標：預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？目標是根據(jù)什么（課程標準 / 學生 / 教材）預設的？是否符合該班學生？ 內容：教材是如何處理的（增 / 刪 / 合 /換）？是否合理？課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？是否凸顯了本學科的特點，思想，核心技能以及邏輯關系？容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施： 預設哪些方法（講授 / 討論 / 活動 / 探究 / 互動）？是否體現(xiàn)了本學科特點？有

18、沒有關注學習方法的指導？創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？ 評價：檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關注在教學過程中獲得相關的評價信息（回答 / 練習 / 表情）?如何利用所獲得的評價信息（解釋 / 反饋 / 改進建議）？ 資源：預設了哪些資源（師生 / 文本 / 課件）？預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？與學習目標達成的關系怎樣？向學生推薦了哪些課外資源？,維度四：課堂文化 思考：學習目標是否關注高級認知技能（解釋 / 遷移 / 綜合/評價）？教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平，知識結構的關系如何？怎么指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 民主：

19、學生思考的人數(shù)，時間，水平怎樣?課堂氣氛怎樣？學生參與課堂教學活動的人數(shù)，時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情景設置 / 叫答機會 / 座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創(chuàng)新： 教學設計，情景創(chuàng)設與資源利用有何新意？教學設計，課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了那些目標 / 資源？教師是如何處理的? 關愛：學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？特殊（學習困難，障礙，疾?。W生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？ 特質：該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格 / 行為特點 / 思維品質）？整課堂設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排 / 教材處理 / 導入 / 教學策略 /

20、 學習指導 / 對話）？學生對該教師教學特色的評價如何？,（四）課堂觀察的基本步驟 1.課前會議 課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規(guī)劃授課人說課，與觀察者交流。通過授課人對教學內容的簡要陳述，圍繞課堂教學的有效呈現(xiàn)，全組老師共同研討，一起確定課堂教學的觀察點，同時設計出相應的觀察量表，并就各個觀察點分工落實。,2.課堂觀察，進入課堂及記錄資料 課中觀察是課堂觀察活動的主要過程，由授課人、學生和觀察者共同完成。在課堂教學展開的過程中，觀察者需要依據(jù)前一階段制定好的觀察量表，有針對性地做好相應的記錄，包括教師教學行為的實錄、師生互動情境的描述、學生思辨過程的展示等等，課中觀察包括四個方面的內容：

21、“看、聽、記、思”,（1）看 在課堂觀察中，主要涉及兩方面內容：首要的是觀察任課教師，第二是觀察學生；對學生的觀察主要是考察學生在教師的施教行為下，以一種怎樣的狀態(tài)進行學習的。主要包括：觀學生的學習習慣；觀學生的學習狀態(tài)；觀學生的學習行為等。,（2）聽 聽教師的語言。課堂觀察者要認真聽取教師的每一句話，向學生的每一句提問以及對學生回答的反應；在導入、過渡、講授、誘導、提問、評價、小結和應變語方面，均有不同的要求，并要掌握好溝通、啟迪、暗示、激勵方面的語言使用。 聽學生的聲音。在課堂觀察過程中，課堂觀察者認真傾聽學生的語言時主要關注兩點，一是聽學生的讀書能力與習慣，二是聽學生的答問與質疑及口頭語

22、言表達能力。對課堂觀察者來說，他既要聽學生回答正確的地方，也要注意聽學生回答錯誤的地方。,（3）記 一記教學環(huán)節(jié)；二記銜接過渡；三記細節(jié)特色；四記板書提綱；五記點評批語；六記備注信息。,（4）思 第一，多問幾個為什么。課堂觀察者可以根據(jù)教師課堂教學的步驟和環(huán)節(jié)，多提出一些有建設性的問題。這些問題包括：教學步驟是否合理、教學方法是否得當有效、教學目標是否明確具體、教學效果是否明顯等。課堂觀察者在課堂觀察中無論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點還是缺點，無論是好的經驗還是不足的方面，都必須問個為什么。多問幾個為什么，也就是多想一下教師為什么這樣做，這樣做有什么好處，又有什么不足，從中找出提高教學質量的有效方法。,第二，

23、體察教師的思想。課堂觀察者要分析上課教師是如何創(chuàng)設問題情景來引起學生的注意，又是如何引導學生思考，還要通過上課教師的話語來分析是如何化解易難點，又是怎樣突出重點的。這樣的思考，有助于發(fā)現(xiàn)上課教師對本學科知識掌握的深度和廣度，以及對相關科目的了解，還可以幫助了解上課教師的教學能力。,3.課后會議 課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現(xiàn)。課后會議包括兩個環(huán)節(jié)，先是授課人就本節(jié)課陳述授課感受與反思，其次是按照課前會議的具體分工，觀察者簡要報告觀察結果，以清晰明白的數(shù)據(jù)、具體實在的過程描述對課堂教學作出客觀公正的評價，匯總后形成本次課堂觀察的結論。,（三）課堂觀察的意義 1.改善學生的課堂學習 在真

24、實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。,2.促進教師的專業(yè)發(fā)展 課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質量。,3 .營造學校的合作文化 教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯(lián)合體。,