《初中物理課程標準解讀及教學實施.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《初中物理課程標準解讀及教學實施.ppt（82頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、初中物理課程標準解讀及教學實施 人民教育出版社物理編輯室 課程教材研究所物理教材開發(fā)中心 彭前程 P http:/,一、基本認識 二、整體培養(yǎng)目標 三、初中物理課程標準的特點,基礎教育成績突出;問題也是明顯的,優(yōu) 勢,比較系統(tǒng)，比較完整，漏洞較少（楊振寧語）,基礎扎實,數(shù)理運算能力強,學生被動接受式學習多，單純?yōu)榉謹?shù)而戰(zhàn)，思維不靈活，缺乏創(chuàng)新精神,不打破填鴨式，沒有創(chuàng)新人才培養(yǎng) （楊振寧語）,以分數(shù)論英雄，失去愛因斯坦 （楊振寧語）,教師不喜歡學生有不同想法。學生不習慣懷疑、質(zhì)詢和考證 （楊振寧語）,問題,例1,某物體重0.5N，把它放入盛水的燒杯中，溢出的水為0.3N，則它受的浮力 A.一定

2、為0.3N B.一定為0.2N c.一定為0.5N D.可能為0.4N,某小學六年級數(shù)學測驗,例2,加工一批零件，計劃7天完成，按計劃工作2天后，又增加了生產(chǎn)60個的任務，如果要在計劃期限內(nèi)完成，工效必須提高15%，原計劃每天加工多少個？,1. 與故鄉(xiāng)語句順序完全相同的是： （1）我想 （2）其實地上本沒有路 （3）眼前展開一片海邊碧綠的沙地來 （4）我在朦朧中 （5）走的人多了，也便成了路 （6）這正如地上的路 （7）希望是本無所謂有，無所謂無的 （8）上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月 A.（1）（7）（6）（2）（5）（4）（8）（3） B.（1）（6）（7）（5）（2）（4）（8）（3

3、） C.（4）（3）（8）（1）（6）（7）（5）（2） D.（4）（3）（8）（1）（7）（6）（2）（5）,例3,一則語文中考試題,結(jié)論,我們的優(yōu)勢與問題同樣突出,我們的優(yōu)勢正是西方教育所力圖解決的問題,我們的問題也正是西方教育的優(yōu)勢,無論是優(yōu)勢還是問題，都與文化背景密切相關,從發(fā)展的角度看，我們面臨更嚴峻的挑戰(zhàn),我們的優(yōu)勢需要在認真分析的基礎上繼承與發(fā)揚,問題出在哪里？,教學的方式幾十年如一日,課程設置沒有給學生的個性化發(fā)展提供空間,教育體制不利于學生的全面發(fā)展,價值取向，社會文化使然,我們能做些什么？,教育觀念確實應該轉(zhuǎn)變,不做應試教育的推波助瀾者,積極開展教育改革實踐,改變課程過于注

4、重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。,目標之一,基礎教育課程改革綱要(試行) 2001.7.27 基 礎 教 育 課 程 改 革 的 具 體 目 標：,改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。,目標之二,義務教育課程方案,課程設置的原則,1.均衡設置課程 按德智體美等方面全面發(fā)展的要求均衡設置課程 各門課程比例適當 可按照地方、學校實際和學生的不同需求進行適度調(diào)整 九年一貫整體設置課程 根據(jù)不同

5、年齡段兒童成長的需要和認知規(guī)律 課程門類由低年級到高年級逐漸增加,2.加強課程的綜合性 重建各門學科 設置綜合課程 增設綜合實踐活動,3.加強課程的選擇性 國家通過設置供選擇的分科或綜合課程 提供各門課程課時的彈性比例 地方、學校自主開發(fā)或選用課程的空間 農(nóng)村普通中學試行“綠色證書”教育，形成有農(nóng)村特點的學校課程結(jié)構(gòu) 城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術(shù)課程,改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。,目標之三,改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、

6、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。,目標之四,改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。,目標之五,目標之六,改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。,初中物理課程標準的主要特點,全日制義務教育物理課程標準,2001年7月教育部頒發(fā) 主要內(nèi)容結(jié)構(gòu),物理課程標準,內(nèi)容標準 兩類,實施建議 四個方面,課程目標 三惟,前言 (性質(zhì)、 基本理念),課程的基本理念,注重全體學生發(fā)展,改變學科本位的觀念 從生活走向物理,從物理

7、走向社會 注重科學探究,提倡學習方式多樣化 注重學科滲透,關心科技發(fā)展 加強科學技術(shù)社會（STS）的教育 構(gòu)建新的評價體系,注重全體學生發(fā)展,改變學科本位的觀念,義務教育階段的物理課程應該以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標,滿足每個學生發(fā)展的基本需求,改變學科本位的觀念,全面提高公民的科學素質(zhì),何為學科本位? 克服學科本位應從哪些方面入手?,目標的定位 內(nèi)容的選擇 程度要求 學習方式,從生活走向物理,從物理走向社會,義務教育階段的物理課程應該貼近學生生活,符合學生認知特點,激發(fā)并保持學生的學習興趣,通過探索物理現(xiàn)象,揭示隱藏其中的物理規(guī)律,并將其應用于生產(chǎn)生活實際,培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好

8、的思維習慣和初步的科學實踐能力。,這是貫徹前一理念的具體做法,所涉及的問題盡可能與生活實際、生產(chǎn)實際相聯(lián)系 有意識地布置一些應用類、實踐類的作業(yè),還物理學以本來面目,具體做法,注重科學探究,提倡學習方式多樣化,物理課程應該改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，使學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。,這也是貫徹第一理念的具體做法,教學方式要多樣化 突出探究精神、實踐能力和創(chuàng)新意識,符合教育規(guī)律、是物理科學教育的一個主要方面,具體做法,提倡自主學習、合作學習、探究式 學習

9、,1）學習方式多樣化 改變學生的學習方式是這次課改的一大任務?！案淖儗W習方式”的核心是讓學生不做被動的“受教育者”而是做一個主動的“探索者”。這里說的探索當然包括常說的科學探究，但不限于此，學生的活動也不限于實驗活動。學生在學習活動中應該主動地動腦、動手，發(fā)生疑問、進行思考、動手操作，相互討論，等等。 教學中我們要適時地創(chuàng)設情境,促進學生學習方式的多樣化的實施.例如問題的提出,情境的創(chuàng)設,活動的設計等.,2）、關于科學探究,科學探究的本質(zhì)是探究者通過自身主動參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,科學探究是運用科學的方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過程,科學探究是滿足學生求知欲的重要手段,科學探究是學生獲取知識

10、的重要途徑,是培養(yǎng)學生科學方法的必然要求,學生的科學探究與科學家的科學探究既有共性又有不同,新課程中的科學探究有三重意義 第一，它是一種學習方法，強調(diào)學生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態(tài)度價值觀的熏陶。目前對這點已經(jīng)取得共識。 第二，科學探究本身也是學習的內(nèi)容。平常所說的知識包括了陳述性知識和程序性知識i，怎樣進行科學探究是一種程序性知識，以前我們對這類知識的學習不夠重視。在科學課程的學習中，學生要通過對探究過程的反復體驗，學會怎樣進行科學探究。這在過去強調(diào)得不夠，應該引起重視。 第三，科學探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精

11、神學習整個課程中的所有內(nèi)容。這點尤為重要。,探究形式是多種多樣的 物理課程標準指出了科學探究的幾個要素i。“要素”不同于“環(huán)節(jié)”。一個過程缺少必要的環(huán)節(jié)就會中斷；而課程標準指出的要素是科學探究的標志，一個具體的教學過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性。也就是就，學習時的科學探究不一定是“完整”的。 例如，教材中關于“聲音的產(chǎn)生”的探究就是比較簡單的探究,實際教學中最難把握的是提出問題這個要素。學生提的問題五花八門，有的雖然有意義，但未必與教學發(fā)展方向一致。因此，多數(shù)課題恐怕還是要由教師提出。這樣做還是科學探究嗎？ 答案是肯定的。根據(jù)現(xiàn)象或過去的知識找出矛盾或疑問，把它清晰地表述出來，這

12、是一個很好的教學習慣。教師經(jīng)常這樣做，時間久了學生也就自然而然地這樣做，遇到相似的場景時會不自覺地在心里產(chǎn)生疑問，于是就形成了提出問題的習慣，也就逐漸學會了怎樣提出問題。我們強調(diào)這樣的教學過程，就是在“播種一種行為，收獲一種習慣”，我們這樣做是在引導“批判性的思維”，是在培養(yǎng)“懷疑精神”。,注重學科滲透,關心科技發(fā)展（STS）,結(jié)合國際科學教育的理論和實踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學科間知識與研究方法的滲透，使學生關心科學技術(shù)的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學的世界觀。,這也是貫徹第一理念的具體做法,新課程強調(diào)這樣的思想，即在推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展上，技術(shù)發(fā)

13、明與科學發(fā)現(xiàn)同樣重要。在科學知識的應用上，標準不但重視科學原理的學習，而且將對技術(shù)層次的問題規(guī)定要求。標準還將體現(xiàn)這樣的思想，即科學推動了技術(shù)的發(fā)展，同時也受到技術(shù)發(fā)展的推動或制約。 新課程強調(diào)讓學生體會科學技術(shù)與人類社會發(fā)展的互動關系及給人類社會帶來的正面與負面的作用，鼓勵學生對這類開放性問題的思考。,盡可能將科學、技術(shù)的進步與社會發(fā)展相聯(lián)系 布置一些相關的作業(yè)、實踐活動、角色扮演等,具體做法,突出評價的發(fā)展性功能 而不是過分強調(diào)甄別與選拔,體現(xiàn)評價的過程性 而不是只重視結(jié)果,注重個體的差異 而不是單調(diào)、同一的內(nèi)容、過程和形式,構(gòu)建新的評價體系,物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價

14、體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。,我國以往的評價在評價內(nèi)容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；有關評價指標單一，重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體之間的差異性；而評價主體仍以教師為主，雖然有一些學生自我評價，但總的來說學生還是處于消極的被評價地位；評價結(jié)果則過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展的作用；評價方式與方法還是注重“量化”，而忽視“質(zhì)性

15、”評價；評價手段多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法；評價實施過程顯得封閉靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)化。因此，在新一輪課程改革中，必須構(gòu)建與新課程改革理念相適應的評價體系，以便實現(xiàn)基礎物理課程的課程目標。,豎立評價為學生發(fā)展服務的教育思想 多元化的評價方法 1.學生成長記錄檔案 2.表現(xiàn)性評價 3.實驗操作考查 4.書面測驗,具體做法,表現(xiàn)性評價案例,我們將要看到一項人大代表提案被討論的過程，之后每個小組要收集相關的資料，小組成員給自己的朋友寫一封信，介紹你所了解的有關人民代表大會制度，并且結(jié)合提案討論談談你的想法和感受。 兩周以后，小組代表做全班發(fā)言。,表現(xiàn)性評價參考案例,題目

16、：請研制一件樂器，在班里舉行的小型音樂會上舉行演奏，并介紹樂器的研制過程。,要求：,1. 可以一個人單獨研制一件樂器，也可以幾個人合作研制一件或幾件樂器。 2. 研制過程的介紹包括： (1)原理的探索（實驗探索的過程，理論借鑒的知識，定性或定量記錄等） (2)結(jié)構(gòu)和器材的創(chuàng)意 3. 根據(jù)樂器特點，選擇曲目進行演奏，還可以合奏，甚至創(chuàng)作簡單的配器進行分聲部演奏。,表現(xiàn)性評價參考案例,題目：請研制一件樂器，在班里舉行的小型音樂會上舉行演奏，并介紹樂器的研制過程。,實施建議：,激發(fā)學生參與的熱情,示范（老師或?qū)W生）,播放聲像資料（自制、公共媒體轉(zhuǎn)錄、上一屆實錄）,重在參與，鼓勵合作,留給足夠的準備時

17、間，學會帶著問題觀察和思考,在原理（弦、管、打擊）和研究方法（探究過程）上給與啟發(fā),選拔優(yōu)秀項目全校展示,鼓勵家長觀摩展示,制作聲像資料存檔,教師點評（注重過程和方法的點評）,表現(xiàn)性評價參考案例,題目：請研制一件樂器，在班里舉行的小型音樂會上舉行演奏，并介紹樂器的研制過程。,實施建議：,期望：,不奢望學生制作的樂器的質(zhì)量有很高的整體水平。,不奢望其中會冒出個別學生制作的樂器有很好的音質(zhì)和音量。,不奢望學生所探究的物理知識有什么理論價值和應用價值,（不過分關注結(jié)果）,表現(xiàn)性評價參考案例,題目：請研制一件樂器，在班里舉行的小型音樂會上舉行演奏，并介紹樂器的研制過程。,實施建議：,期望：,期望學生因

18、此而對物理學有興趣、樂于探究物理問題。,期望學生發(fā)現(xiàn)了他原來不知道的知識。,期望各種富有創(chuàng)造性的想法發(fā)出奇光異彩。,期望學生通過這次活動體驗到了探究物理問題的某種方法。,期望有“后進生”在這次活動中大放光彩。由此“改變?nèi)松薄?期望有才華的學生脫穎而出。,物理課程總目標,保持好奇心，發(fā)展對科學的探索興趣 學習知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，嘗試運用科學原理和方法 經(jīng)歷科學探究的過程，具有初步科學探究能力 具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，培養(yǎng)科學精神 關心科學發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立科學觀，有振興中華將科學服務于人類的使命感和責任感,課程內(nèi)容目標,知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀,一、知識與

19、技能 1.初步認識物質(zhì)的形態(tài)及變化、物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度、新材料的應用等內(nèi)容，初步認識資源利用與環(huán)境保護的關系。 2.初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產(chǎn)中的應用。 3.初步認識能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容。了解新能源的應用，初步認識能源利用與環(huán)境保護的關系。 4.初步了解物理學及其相關技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅指物理知識，而且還包含科學研究方法、科學態(tài)度和科學精神。 5.具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理

20、量。 6.會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術(shù)語、簡單圖表等描述實驗結(jié)果。,課程目標 在“知識與技能”維度，制定了六條目標。第一、二、三條目標是關于對學生掌握物質(zhì)、運動與相互作用、能量等物理知識的要求，第四條目標是關于滲透STS觀念的要求，第五、六條目標則是關于物理技能方面的要求。,二、過程與方法 1.經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。 2.能在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力。 3.通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能

21、力。 4.通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力。 5.學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。 6.能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的信息交流能力。,在“過程與方法”維度，制定了六條目標。它們分別是關于在科學探究過程中，對觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力以及信息交流能力的要求。在“知識與技能維度的技能與“過程與方法”中的科學探究能力是有區(qū)別的，前者側(cè)重于具體的操作而后者則側(cè)重于

22、科學探究能力的提高。,科學探究能力分析,1. 提出問題 (1)能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題。 (2)能書面或口頭表述這些問題。,通過發(fā)現(xiàn)提出問題的過程：,把該現(xiàn)象 問題化表述,提煉為一個 科學問題,發(fā)現(xiàn)值得 探究的現(xiàn)象,創(chuàng) 造,表 達,抽象、概括,發(fā)展學生提出問題的能力的途徑：,設置必要的情境讓學生在該情境中有所發(fā)現(xiàn),布置一定的任務讓學生為完成任務提出問題,科學探究能力分析,2. 猜想與假設 (1) 嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想。 (2) 對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設。,科學猜想（假設）的含義和功能：,探究的猜想（假設）是指根據(jù)

23、已有事實、資料和一定的科學知識對探究課題設想出的可能答案的過程。,猜想（假設）的作用是明確了探究的內(nèi)容和方向，為收集事實、分析解釋材料提供了框架，為制定研究方案打下了基礎,科學探究能力分析,2. 猜想與假設 (1) 嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想。 (2) 對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設。,科學猜想（假設）的含義和功能：,既有科學性，又有推測性。（假設建立在事實和推理的基礎上，但有待于實驗證明，它是確定性和不確定性的統(tǒng)一）,好的猜想（假設）所具有的特征：,可以檢測（不可檢測的陳述是沒有科學價值的）,有創(chuàng)造性（是認識新事物的開始）,實例分析：,同樣的薄鉛皮,改變它的形

24、狀放在水里,看看什么樣形狀的鉛皮能托起的最大重物大？本質(zhì)是什么?,科學探究能力分析,3. 制定計劃與設計實驗 (1)明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計劃與設計實驗的過程。 (2)嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。 (3)嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。,理解制定計劃的前提和實質(zhì)：,制定計劃的前提是具有明確的探究猜想（假設），探究目的和已知條件均來自于猜想（假設）；制定計劃的實質(zhì)是從操作的層面上把對探究猜想（假設）的檢驗具體化和程序化。因此，沿著猜想（假設）的方向來構(gòu)思探究計劃，是制定計劃的基礎。,科學探究能力分析,3. 制定計劃與設計實驗 (1)明確探究目的和已知條件，經(jīng)

25、歷制定計劃與設計實驗的過程。 (2)嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。 (3)嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。,理解制定計劃的前提和實質(zhì)：,從獲得證據(jù)的角度來認識收集信息的作用和途徑；從觀察、實驗、資料查詢、調(diào)查訪問等獲取信息的特點和探究課題對證據(jù)的要求來思考和選擇科學探究的方法。,選擇探究方法和器材的思路：,科學探究能力分析,3. 制定計劃與設計實驗 (1)明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計劃與設計實驗的過程。 (2)嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。 (3)嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。,理解制定計劃的前提和實質(zhì)：,從獲得證據(jù)的角度來認識收集信

26、息的作用和途徑；從觀察、實驗、資料查詢、調(diào)查訪問等獲取信息的特點和探究課題對證據(jù)的要求來思考和選擇科學探究的方法。,選擇探究方法和器材的思路：,采用實驗法時，從實驗原理、實驗步驟、實驗器材的安全性、減小誤差、就地取材等因素來選擇所需要的實驗器材。,從實驗原理、步驟等來選擇器材種類,從器材安全、減小誤差等來選擇器材規(guī)格,從周圍環(huán)境來思考就地取材,科學探究能力分析,3. 制定計劃與設計實驗 (1)明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計劃與設計實驗的過程。 (2)嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。 (3)嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。,理解制定計劃的前提和實質(zhì)：,選擇探究方法和器

27、材的思路：,認識具體的物理問題常常是有多個因素共同作用的結(jié)果。,從影響問題的因素滲透控制變量的意識：,認識在一定條件下往往是某個因素在對問題起主要作用。,某因素對問題起主要作用是有條件的，該條件就是其它因素的影響可以被忽略。由此滲透控制變量的意識。制定探究計劃應具有控制變量的初步意識。,科學探究能力分析,3. 制定計劃與設計實驗 (1)明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計劃與設計實驗的過程。 (2)嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。 (3)嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。,理解制定計劃的前提和實質(zhì)：,選擇探究方法和器材的思路：,從影響問題的因素滲透控制變量的意識：,提高學生

28、實驗設計能力的教學操作建議：,學會把實驗方案分解為幾個需解決的具體問題,對每個問題提出具體的實驗方法,交流后評價這些方法,修改、優(yōu)化后綜合形成方案,科學探究能力分析,4. 進行實驗與收集證據(jù) (1)能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù) (2)能通過公共信息資源收集資料。 (3)嘗試評估有關信息的科學性。 (4)會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。 (5)會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)。 (6)具有安全操作的意識。,通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)：,明確收集信息的觀察目標。,清楚收集信息的內(nèi)容。,知道收集信息的時間。,會使用簡單的儀器和工具。,具有捕捉意外信息的意識。,科學探究能力分析,4. 進行實

29、驗與收集證據(jù) (1)能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù) (2)能通過公共信息資源收集資料。 (3)嘗試評估有關信息的科學性。 (4)會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。 (5)會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)。 (6)具有安全操作的意識。,通過公共信息資源收集資料：,紙介信息資源（圖書館、閱覽室）：能從圖書索引中查找需要的書目；能從信息內(nèi)容選擇相關刊物和報紙；具有閱讀目錄的意識；會用摘抄和復印的方法復制資料。,聲像信息資源（廣播、電視、展覽館）：具有記錄資料意識，會攜帶合適的記錄資料的工具。,電子信息資源（互聯(lián)網(wǎng)、電子出版物）：有相關意識和初步技能。,科學探究能力分析,4. 進行實驗與收集

30、證據(jù) (1)能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù) (2)能通過公共信息資源收集資料。 (3)嘗試評估有關信息的科學性。 (4)會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。 (5)會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)。 (6)具有安全操作的意識。,嘗試評估有關信息的科學性：,從信息反映的科學概念上評估信息的科學性。,從日常生活中常見物理量的數(shù)量級來發(fā)現(xiàn)信息中的科學性問題。,科學探究能力分析,4. 進行實驗與收集證據(jù) (1)能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù) (2)能通過公共信息資源收集資料。 (3)嘗試評估有關信息的科學性。 (4)會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。 (5)會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實

31、驗數(shù)據(jù)。 (6)具有安全操作的意識。,會閱讀簡單的說明書，能按書面說明操作：,會從說明書上查找到與實驗操作有關的段落或語句。,能結(jié)合實際儀器看懂說明書上關于實驗操作要求的陳述。,能按說明書的操作要求操作儀器。,有關注儀器說明書的意識。,科學探究能力分析,4. 進行實驗與收集證據(jù) (1)能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù) (2)能通過公共信息資源收集資料。 (3)嘗試評估有關信息的科學性。 (4)會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。 (5)會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)。 (6)具有安全操作的意識。,會使用簡單的使用儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)：,了解儀器的使用要求，會安操作要領操作儀器。,知

32、道儀器的測量范圍和最小分度值，會正確讀取儀器所顯示的讀數(shù)。,客觀、真實地記錄實驗數(shù)據(jù)。（不要帶著對實驗結(jié)果的預期來影響對實驗數(shù)據(jù)的判斷。）,科學探究能力分析,4. 進行實驗與收集證據(jù) (1)能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù) (2)能通過公共信息資源收集資料。 (3)嘗試評估有關信息的科學性。 (4)會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。 (5)會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)。 (6)具有安全操作的意識。,具有安全操作的意識：,具有關注實驗儀器量度范圍的意識。,具有預先估計實驗結(jié)果是否超出儀器量度范圍的意識，能從操作上養(yǎng)成確保儀器安全的操作習慣。,有確保實驗操作人員人身安全的意識。,科學探

33、究能力分析,5. 分析與論證 (1)能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息。 (2)能對收集的信息進行簡單的比較。 (3)能進行簡單的因果推理。 (4)經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。 (5)嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋,能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息：,能根據(jù)數(shù)據(jù)、信息的特點選用語言、文字描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息。,能根據(jù)數(shù)據(jù)、信息的特點選用簡單的圖表描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息。,科學探究能力分析,5. 分析與論證 (1)能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息。 (2)能對收集的信息進行簡單的比較。 (3)能進行簡單的因果推理。 (4)經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。 (5)嘗試對探究結(jié)果進行描述和

34、解釋,能對收集的信息進行簡單的比較：,對信息簡單比較是指比較它們相同還是不同。(如果不同，其不同點是什么。),比較連通器各個部位的液面高度,比較被加熱液體沸騰前后的溫度,比較并聯(lián)電路干路和各支路的電壓、電流,比較斜射入另一介質(zhì)前后的光線,科學探究能力分析,5. 分析與論證 (1)能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息。 (2)能對收集的信息進行簡單的比較。 (3)能進行簡單的因果推理。 (4)經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。 (5)嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋,能對收集的信息進行簡單的比較：,對信息簡單比較是指比較它們相同還是不同。(如果不同，其不同點是什么。),對信息的比較應該在探究假設的指

35、引下進行。,科學探究能力分析,5. 分析與論證 (1)能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息。 (2)能對收集的信息進行簡單的比較。 (3)能進行簡單的因果推理。 (4)經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。 (5)嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋,能對收集的信息進行簡單的比較：,對信息簡單比較是指比較它們相同還是不同。(如果不同，其不同點是什么。),對信息的比較應該在探究假設的指引下進行。,對信息的比較是進一步對信息進行分析和解釋的基礎。,科學探究能力分析,5. 分析與論證 (1)能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息。 (2)能對收集的信息進行簡單的比較。 (3)能進行簡單的因果推理。 (4)經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和

36、實驗中歸納科學規(guī)律的過程。 (5)嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋,能進行簡單的因果推理：,認識原因和結(jié)果之間具有必然聯(lián)系。,對因果推理能力的培養(yǎng),認識原因和結(jié)果是相對的。,從兩個關聯(lián)事件的先后次序來領悟因果關系,從控制物理條件所發(fā)生的現(xiàn)象來領悟因果關系,科學探究能力分析,5. 分析與論證 (1)能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息。 (2)能對收集的信息進行簡單的比較。 (3)能進行簡單的因果推理。 (4)經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。 (5)嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋,歸納科學規(guī)律，陳述探究結(jié)果：,歸納科學規(guī)律 尋找數(shù)據(jù)之間相互規(guī)律的特征（相等，之和，之差，乘積，比值）。 關注物理條件改

37、變與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系（及兩者的數(shù)量關系）。,用簡潔、準確的語言陳述探究結(jié)果,科學探究能力分析,6. 評估 (1)有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。 (2)能注意假設與探究結(jié)果間的差異。 (3)能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。 (4)嘗試改進探究方案。 (5)有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。,有評估探究過程和探究結(jié)果的意識：,有評估探究過程的意識, 對公共信息資源的信息可靠程度的估計。,“據(jù)說 ” “據(jù)先生的實驗結(jié)果， ” “據(jù)先生在條件下得出的數(shù)據(jù) ”,例：是否會考慮以下說法的差別？,科學探究能力分析,6. 評估 (1)有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。 (2)能注意假設與探究結(jié)果

38、間的差異。 (3)能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。 (4)嘗試改進探究方案。 (5)有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。,有評估探究過程和探究結(jié)果的意識：,有評估探究過程的意識, 對公共信息資源的信息可靠程度的估計。, 對要求保持不變的物理量是否真的不變的判斷。, 對實驗記錄的數(shù)據(jù)是否符合常理的判斷。, 對個別異常數(shù)據(jù)的思考。,科學探究能力分析,6. 評估 (1)有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。 (2)能注意假設與探究結(jié)果間的差異。 (3)能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。 (4)嘗試改進探究方案。 (5)有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。,有評估探究過程和探究結(jié)果的意識：,有評估

39、探究過程的意識,有評估探究結(jié)果的意識, 探究結(jié)果是否和原有知識相矛盾？, 探究結(jié)果是否和日常經(jīng)驗相沖突？, 探究結(jié)果中各因素之間的關系是否符合邏輯？能否自圓其說？,科學探究能力分析,6. 評估 (1)有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。 (2)能注意假設與探究結(jié)果間的差異。 (3)能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。 (4)嘗試改進探究方案。 (5)有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。,經(jīng)歷評估的過程，獲得某些評估結(jié)果。,有從評估結(jié)果中吸取優(yōu)點的愿望，有克服缺點的要求。,把發(fā)揚優(yōu)點克服缺點的愿望變?yōu)樾袆?，形成新的探究方案?科學探究能力分析,7. 交流與合作 (1)能寫出簡單的探究報告。 (2)

40、有準確表述自己觀點的意識。 (3)在合作中注意既堅持原則又尊重他人。 (4)能思考別人的意見，改進自己的探究方案。 (5)有團隊精神。,能寫出簡單的探究報告：,簡單的探究報告的內(nèi)容。（包括探究的問題、過程和結(jié)論）,學生自己寫探究報告。（不是填寫“探究報告冊”）,學生寫自己的探究報告。（不強求刻板、統(tǒng)一的格式）,科學探究能力分析,7. 交流與合作 (1)能寫出簡單的探究報告。 (2)有準確表述自己觀點的意識。 (3)在合作中注意既堅持原則又尊重他人。 (4)能思考別人的意見，改進自己的探究方案。 (5)有團隊精神。,有準確表述自己觀點的意識：,具有準確表述的意識。 （對表述內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、表述方式的

41、選擇和組合、關鍵語句的措詞等都有積極的思考）,有表述自己觀點的意識。 （自己的觀點與別人不同、或別人暫時還沒有想到時，有把自己的觀點告知別人的愿望）,科學探究能力分析,7. 交流與合作 (1)能寫出簡單的探究報告。 (2)有準確表述自己觀點的意識。 (3)在合作中注意既堅持原則又尊重他人。 (4)能思考別人的意見，改進自己的探究方案。 (5)有團隊精神。,既堅持原則又尊重別人，思考別人意見改進自己的方案：,堅持原則。 （堅持實事求是的精神，堅持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，堅持用實踐檢驗理論的觀點，堅持依靠證據(jù)結(jié)合邏輯分析進行科學探究的方法）,尊重他人。 （認真聽取和思考別人的意見，勇于承認、放棄和修改自己

42、的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)和吸收別人意見中的合理因素）,科學探究能力分析,7. 交流與合作 (1)能寫出簡單的探究報告。 (2)有準確表述自己觀點的意識。 (3)在合作中注意既堅持原則又尊重他人。 (4)能思考別人的意見，改進自己的探究方案。 (5)有團隊精神。,有團隊精神：,既分工又合作，形成和諧的探究節(jié)奏。,群策群力，調(diào)動各人的積極性，發(fā)揮各人的聰明才智。,在分工時，把發(fā)揮特長和促進個人全面發(fā)展相結(jié)合。（不同課題中各人輪番扮演不同角色）,三、情感態(tài)度與價值觀 1.能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。 2.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日

43、常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術(shù)應用于日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學實踐活動。 3.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。 4.養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識。 5.有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。 6.初步認識科學及其相關技術(shù)對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在個人力所能及的范

44、圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻。 7.有將科學服務于人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。,在“情感態(tài)度與價值觀”維度，制定了七條目標。第一條是關于學習興趣的培養(yǎng)，第二條是關于對科學求知欲、科學探究勇氣的培養(yǎng)；第三條是關于戰(zhàn)勝困難的信心與決心；第四條是關于科學態(tài)度；第五條是合作與交流的精神；第六條是關于STS觀念的滲透；第七條是責任感與使命感。,內(nèi)容標準:科學探究+科學內(nèi)容,內(nèi)容標準,科學探究,科學內(nèi)容,提出問題 猜想與假設 制定計劃與設計實驗 進行實驗與收集證據(jù) 分析與論證 評估 交流與合作,物 質(zhì),運 動 和 相 互 作 用,能 量,課標在內(nèi)容標準的具體要求中體現(xiàn)了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求。 例如： 26頁“通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向跟電流及磁場方向都有關系”（不是左手定則） 26頁“通過實驗，探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件”（沒有終結(jié)性要求）,謝謝！,