《《農村中學語文讀寫結合教學方法研究》課題結題報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《農村中學語文讀寫結合教學方法研究》課題結題報告（11頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 《農村中學語文讀寫結合教學措施研究》 結題報告 【核心詞】 讀寫結合 教學措施 【摘要】：讀寫結合教學的基本教學模式是：“整體讀文，理解大意→找準重點，讀寫聯系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野?！薄5E2RGbCAP 一、課題提出的背景及意義： 語文課程的任務之一就是積累語言運用語言。由于“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養(yǎng)的基本。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結合缺少必要的研究，特別相對落后的農村中學的語文讀寫教學實際令人堪憂。具體表目前：p1EanqFDPw 1、記憶機械，不重理解應用。此前，積累的重要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解

2、、感悟、鑒賞的聯系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯系不夠密切，有的學生書讀了不少，但寫作能力沒有相應的提高。 DXDiTa9E3d 2、注重內容，忽視態(tài)度措施習慣。積累指引偏重內容的擴大，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養(yǎng)，更缺少措施的引導。農村中學學生讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的典型作品讀的較少；讀書缺少思考和體會；讀書缺少積累。RTCrpUDGiT 3、教師教學存在誤區(qū)，閱讀教學與作文教學分離，重閱讀輕寫作。忽視了讀和寫的密切關系，從而導致學生在閱讀教學中僅是為了提高閱讀能力，卻無意于提高寫作能力，閱讀教學中的寫作技巧很難轉

3、化為自身寫作的技巧，不能學以致用。特別課本中的文章都是專家遴選的具有豐富的人文內涵和寫作技巧的美文，教師只停留于閱讀理解內涵，而對賞析藝術技巧則在課堂之上更是減而淡之。學生的寫作能力寫作技巧無從學之，連最起碼的模仿都實現不了，談何創(chuàng)新？5PCzVD7HxA 4、應試教育的邪氣仍然存在。雖不及過去中考指揮棒的威力，但所謂的質量檢測，質量評估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評價仍是制約語文教學健康發(fā)展的瓶頸。教師教學自然還得跟著評估跑，很難顧及到學生讀和寫的素養(yǎng)的和諧發(fā)展。jLBHrnAILg 5、我校是一處農村中學，相對落后的辦學條件和生存條件也直接影響了讀和寫的教學的和諧發(fā)展。圖書室圖書

4、陳舊過時，藏書量不夠，開放時間限制，家庭教育意識陳舊，購書讀書條件有限，社區(qū)文化學習設施不完善等等因素，都直接制約了學生讀的思維和行為，自然寫作意識、習慣、能力相應的就受到了轄制。針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決措施迫在眉睫。xHAQX74J0X 國內老式語文教學覺得，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較夯實的語文功底的有效措施。《語文課程原則》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應哺育學生熱愛祖國語文的思想，指引學生對的地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使她們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、

5、口語交際能力”的課程總目的。還指出“寫作是運用語言文字進行體現和交流的重要方式，是結識世界、結識自我、進行發(fā)明性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現”。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使農村學生有限的讀與廣博的寫有機地結合起來，如何讓農村學生在讀的過程中學習寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，我校語文教研組確立了《農村中學語文讀寫結合教學措施》的教研課題，但愿通過課題研究，實現學生“閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”培養(yǎng)的課程總目的，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。LDAYtRyKfE

6、 二、課題提出的理論根據 １、《語文課程原則》指出：“寫作是運用語言文字進行體現和交流的重要方式，是結識世界，結識自我，進行發(fā)明性體現的過程?！敝袑W作文的基本職責和重要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力和思維能力。而閱讀是最直接豐富學生語言的基本途徑。Zzz6ZB2Ltk ２、現代課程論覺得，基本教育是公民教育，學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運用，它是公民必須具有的發(fā)展的必要條件。dvzfvkwMI1 ３、現代教育心理學研究表白：少年個體智力發(fā)展的一種突出特點仍是記憶力強而理解力較弱，注意力合適引到記憶類事物而不適宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表白：少年時期應當有一種強化

7、讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。有助于學生向青年期智力發(fā)展特性過渡。rqyn14ZNXI ４、多元智能理論創(chuàng)始人加德納覺得：語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言是使別人信服其行動過程的一種能力。語言智能是其她智能的基本。EmxvxOtOco 5、語文作為一門工具學科是舉世公認的，她的工具性人文性特點必然決定了學生學校學習離不開它，終身學習離不開它，生活更離不開它，而讀寫是語文基本素養(yǎng)的中心，自然人的任何時期的生存發(fā)展也都離不開它。SixE2yXPq5 6、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸取，是對基本知識理解的過程；寫作則是外化的體現，是對基本知識運用的過程。

8、通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，體現才具有心理前提。同步，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基本，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。固然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、增進閱讀。因此說，閱讀與作文，兩者是互相增進、互相補充、相輔相成的。讀與寫，的確存在著有機結合的客觀根據。6ewMyirQFL 三、課題研究的目的： 1、通過學習、摸索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性；措施上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結合訓練方式。kavU42VRUs 2、這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不

9、拘泥于“讀”，打破老式閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于體現，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。y6v3ALoS89 3、豐厚語文積累；提高學生寫作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。 ４、通過研究和實踐，引領農村的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推動課程改革，努力轉變教學方式。促使教師在研究和實踐中不斷提高自

10、身的科研能力，從而使我校的教育科研取的新的突破。M2ub6vSTnP 四、課題研究的內容 本課題立足于對學生語文素養(yǎng)現狀和讀寫教學現狀的調查與分析的基本上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養(yǎng)的有效方略，并付諸實行，最后總結一套可供借鑒的途徑和措施。0YujCfmUCw （一）學生讀書愛好的研究。通過研究讓學生掌握對的的讀書措施，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。 （二）豐富語言積累，提高語言運用能力的研究。通過研究讓學生背誦積累優(yōu)秀詩文、優(yōu)美詞句段，并練習用積累的詞句說話仿句，并可以進行合適的仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫，一題再做等多形式練習。eUts8ZQVRd （三）開展語文實踐活動的

11、研究。通過研究展示學生讀寫的成果，組織學生開展古詩文誦讀，講故事，讀書心得座談會，筆友會，讀書筆記展示，開辦文學社及其社刊等活動，給學生展示自己讀書成果的舞臺，協(xié)助學生樹立讀書的信心，體會讀書帶來的成功與樂趣。sQsAEJkW5T 五、課題研究的措施: １、文獻研究法：通過收集和分析有關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的結識與思考，謀求理論層面的支持，構建理論框架。GMsIasNXkA 2、行動研究法：課題構成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。TIrRGchYzg 3、案例研究法：通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現

12、象來揭示其內在規(guī)律，從而逐漸調節(jié)和完善實效性讀寫結合的教學方略。7EqZcWLZNX 4、調查問卷法：分階段對實驗學生班級進行調查問卷，進行分析歸納，形成有關調查報告。 5、記錄對比法：通過對實驗班級和非實驗班級讀寫狀況的記錄對比抽樣，來驗證和推動課題研究的進一步發(fā)展。 六、課題研究的環(huán)節(jié)： 為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合伙、按步實行，擬定研究分四個階段進行。 1、準備階段 3月——4月。制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，開題，為課題的順利開展邁出堅實的第一步。lzq7IGf02E 2、理論研究階段 5月——9月。結合農村學校教學實際，在理解農村學生的基本上，

13、通過課題構成員認真分析教學現狀，細致研究，制定出切實可行的課題實行方案；收集整頓文獻，通過理論研究，提高結識，增強研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。zvpgeqJ1hk 3、行動研究階段 10月——5月。運用教學實踐進行研究，針對研究中存在的問題，及時糾正實行細節(jié)，不斷積累摸索，運用多種研究方式進一步研究。提高教師的業(yè)務能力和技術水平。組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指引，共同窗習。對研究階段性成果及時整頓適度在校內推廣。NrpoJac3v1 4、總結階段 6月——9月。改善和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，申請課題結題驗收，對課題研究進行反思與總結。1nowf

14、TG4KI 七、課題研究的措施： （一）建立健全了組織管理機構，明確了精細的分工。 自申報課題之日起，我們就通過研究確立了課題研究的分工與職責，并且責任到人。特別有教研員的參與，在課題的指引上有了保障，有校長的直接管理，課題的實行有了行政上的約束與推動。參與教師都是有一定經驗和資歷的教師和兼職教研員，因此在研究科學規(guī)范的實行上得到保障。fjnFLDa5Zo （二）建立健全了科學嚴格的研究與管理制度。 在研究啟動之時，我們根據市教研室的課題研究管理制度，制定了我校的課題研究管理制度，并且用文獻的形式作為學校目前和此后課題研究的制度而頒布應用tfnNhnE6e5 （三）設計并逐漸調節(jié)形

15、成了較為科學的研究方案，制定了切實可行的籌劃。 在課題研究初始，我們通過研究討論制定了詳實的研究籌劃，并隨著課題研究的進一步，逐漸修改完善了課題研究的方案，嚴格按照方案實行研究。制定了課題研究的中長期師生活動籌劃、課外美文閱讀教學籌劃、課標規(guī)定的名著詩文閱讀籌劃、大語文閱讀寫作教學籌劃、課前三分鐘讀說訓練籌劃。 HbmVN777sL （四）篩選并推薦使用以新課程原則為基點的課外閱讀教材四類（《閱讀百分百》《閱讀黑馬》《金牌閱讀》《培優(yōu)閱讀籌劃》），結合課題研究教材神筆閱讀與作文和通用課程人教版教材，進行細致科學的教學和研究。V7l4jRB8Hs 八、課題研究的成果： 1、最大限度的提高

16、了學生閱讀和寫作能力。 通過對四個班級[初一（1、2）班；初二（1、2）班]，實驗前后的讀寫水平縱向對比，以及實驗班與平行班的橫向對比，闡明“實效性讀寫結合研究”變化了學生長期以來不會讀寫的現狀，培養(yǎng)了學生語文讀寫的積極性、發(fā)明性，提高了語文讀寫教學效益。83lcPA59W9 2、通過逐漸科學實行讀寫結合方略的原則，逐漸形成讀寫結合方略教學的模式。 （1）、分解性原則。在進行讀寫結合訓練時，應根據一單元閱讀和寫作的訓練重點，擬定讀寫結合的階段目的，滲入某個要點和某種寫作技能。當學生掌握了這一階段的方略之后，再進行下一階段的訓練。mZkklkzaaP （2）、練習性原則。讀寫結合方略單憑

17、解說是不能使學生的能力有所提高的，必須通過嚴格的訓練，要發(fā)明機會，讓學生常常隨文小練筆，如寫開頭、結尾、口頭讀寫、寫片斷等，將“讀中學寫”落到實處。AVktR43bpw （3）、形式多樣化原則。讀寫結合的形式應當是多樣的，例如學習《故宮博物院》之后，讓學生仿例文寫《我們的學?！罚谐鰧懽魈峋V；學《范進中舉》后，讓學生想象后來范進怎么樣了？進行想象論述；在單元寫作指引中，重溫同類課文的寫法等。ORjBnOwcEd （4）、遷移性原則。讀寫結合訓練之后，如果不能在廣泛的條件中運用，就也許產生惰性。因此，當我們找到讀寫聯結點之后，在課堂訓練的基本上，還要鼓勵學生進一步生活，開擴視野，在遷移運用中

18、進一步將閱讀和寫作結合起來。2MiJTy0dTT 通過理論學習和實踐，我們總結出了在閱讀教學中實行讀寫結合方略的基本模式：整體讀文，理解大意→找準重點，讀寫聯系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野。具體來說，第一環(huán)節(jié)要引導學生透過文字去整體理解文章所體現的內容，對事物獲得感受，讓文字所體現的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓課本的語言化為學生頭腦里的內部語言。再引導學生把自己對語文的理解、對事物的結識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內部語言化成外部語言。第二環(huán)節(jié)要引導學生體會作者是如何運用語言文字體現內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三步，以寫作為手段，在作文隨筆

19、的實踐中運用閱讀時學到的知識技巧，訓練作文能力，同步使讀的效果得到鞏固。第四步，緊扣讀寫聯結點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基本上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生這兩種能力都得到發(fā)展。gIiSpiue7A 3、課題組教師在課題研究實踐中不斷成長。 既有名師工程培養(yǎng)對象兩名，市級教學能手2名，縣級教學能手5名，教師共撰寫124篇教學論文、案例、反思，其中多篇獲國家、省、市級獎勵。更重要的是摸索出了符合學生讀寫結合的基本操作方略，摸索出一條體現讀寫結合的教學的模式。uEh0U1Yfmh 4、學生的讀寫水平得到了充足地呈現，學生獨立閱讀、寫作的能力有所提高。有30

20、0多人次的作文被選登或在省、市作文大賽中被評為一二等獎。在全市美文誦讀比賽中實驗班學生組隊獲全市一等獎。在校級作文、演講、朗讀、默寫、閱讀競賽中都獲得了較好的成績。收集整頓學生各類作品文集一本近0多字。IAg9qLsgBX 5、教師教育觀念得更新。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質量的關系，樹立向科研要質量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會教課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。觀念是行

21、動的先導，更新了觀念，學校形成了良好的學術氛圍。 WwghWvVhPE 6、教學能力有了提高。教師能樹立運用“讀寫結合方略”教學的指引思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，互相增進。提高教學質量，發(fā)展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的規(guī)定。 asfpsfpi4k 九、實驗結論與問題討論 通過實驗研究，我們的結論是：在語文教學中科學地實行讀寫結合方略，可以提高學生的閱讀愛好和閱讀理解能力和書面口頭體現能力，增進學生語文素質的全面提高。我們的實驗達到了預期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結束，該課題值得進一步研究的問題重要有： ooeyYZTjj1 （一）由于學生的語文基本與學習能力在同一班級存在著客觀的差別，實行“讀寫結合方略”實驗時，體現出明顯的差別。如何讓尖子學生“吃得飽”，限度差的“吃得好”，使全體學生在原有基本上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的長遠課題。BkeGuInkxI （二）如何編制出各年級、各冊教材讀寫結合的讀寫點，進行科學化、序列化的訓練，以此全面推動讀寫結合方略的推廣，這是此后的實驗中急待解決的問題。PgdO0sRlMo （三）如何在語文課堂教學中，高效的增進每位學生能力的提高，從有效性方略上升到高效性方略研究方面尚有很長的路要走。 3cdXwckm15