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1、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙,10小教617寢室,CONTENTS,案例： 張某今年九歲六個(gè)月，上小學(xué)三年級(jí)，她的父親為大學(xué)教師，母親是會(huì)計(jì)，家長(zhǎng)說(shuō)，張某幼兒園時(shí)表現(xiàn)正常，經(jīng)常上臺(tái)表演節(jié)目，老師都說(shuō)她聰明漂亮，將來(lái)一定大有發(fā)展前途，可誰(shuí)知一上小學(xué)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，第一天上學(xué)把數(shù)字都寫反了，拼音記不住，寫字特別吃力，計(jì)算則經(jīng)?？村e(cuò)數(shù)字，加減號(hào)經(jīng)常搞混，有時(shí)考試時(shí)也是全班最后寫完的，更多的時(shí)候是寫不完，每天晚上寫作業(yè)都要磨蹭到半夜，第二天不能按時(shí)起床，起初家長(zhǎng)以為是智力問(wèn)題，可生活中孩子做什么都行，口算為班上前三名，課堂上有些難題，別人回答不上來(lái)，她偶爾能給人以驚喜。,一、什么是學(xué)習(xí)障礙？ 小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙是指

2、智力正常的兒童，在獲得或運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、推理和計(jì)算能力的一個(gè)或多個(gè)方面未能達(dá)到其適當(dāng)?shù)哪挲g和能力水平，出現(xiàn)明顯困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的狀態(tài)。,關(guān)于學(xué)習(xí)障礙概念理解的幾點(diǎn)注意： 1、學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在學(xué)齡期，但一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童如有言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙，往往伴有行為、情緒和社會(huì)性方面的問(wèn)題，到學(xué)齡期以后也更易于發(fā)展成為學(xué)習(xí)障礙。,關(guān)于學(xué)習(xí)障礙概念理解的幾點(diǎn)注意： 2、學(xué)習(xí)障礙不等同于學(xué)習(xí)落后。一 是因智力落后而引起的成績(jī)落后，這類學(xué)生一般要去特殊學(xué)校進(jìn)行專門的教育；二 是因不良的家庭環(huán)境和情緒障礙及人格障礙所引起的成績(jī)差，這類學(xué)生要解決的問(wèn)題是心理健康和家庭環(huán)境的改變；三 是學(xué)

3、習(xí)落后是因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙造成的，這類學(xué)生主要是因?yàn)槁?、說(shuō)、讀、寫、算方面的能力問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不良。如，一個(gè)班中有三名各科平均成績(jī)?yōu)椴患案竦膶W(xué)生，第一名學(xué)生智商為60，他的智力如此低，自然不能得高分；第二名學(xué)生智力正常，但父母離異，他整天焦慮不安，無(wú)學(xué)習(xí)心思，無(wú)法專心考試；第三名學(xué)生智力無(wú)問(wèn)題，家庭也很好，人際關(guān)系也十分融洽，但就是不能很好地完成作業(yè)，每次考試都很馬虎，經(jīng)常丟三落四，經(jīng)測(cè)試，他的視-動(dòng)統(tǒng)合能力低于同齡人的水平。所以，只有第三名是真正的學(xué)習(xí)障礙，他的學(xué)習(xí)能力低下是學(xué)習(xí)成績(jī)上不去的直接原因。,二、學(xué)習(xí)障礙的分類： 書寫障礙 閱讀障礙（最常見） 讀寫障礙 數(shù)學(xué)障礙,若一個(gè)學(xué)生在閱讀與

4、他能力水平相當(dāng)?shù)臅娌牧蠒r(shí)不能獲取意義，或閱讀成績(jī)明顯低于他自己的能力水平，就可能被認(rèn)為有閱讀障礙。,（一）、閱讀障礙的定義：,若一個(gè)學(xué)生在閱讀與他能力水平相當(dāng)?shù)臅娌牧蠒r(shí)不能獲取意義，或閱讀成績(jī)明顯低于他自己的能力水平，就可能被認(rèn)為有閱讀障礙。,（二）、閱讀障礙的診斷與測(cè)評(píng)：,1、朗讀診斷測(cè)驗(yàn)： 1）、特點(diǎn)：直接性、觀察性強(qiáng) 2）、考查學(xué)生朗讀水平的三個(gè)維度： 、朗讀的正確性 、朗讀的流利性 、朗讀時(shí)感情的表達(dá),（二）、閱讀障礙的診斷與測(cè)評(píng),2、默讀診斷測(cè)驗(yàn)： 1）、關(guān)于默讀能力包括以下幾個(gè)方面： 、字面理解能力 、解釋性理解能力 、評(píng)價(jià)性理解能力 2）、關(guān)于默讀測(cè)驗(yàn)的分類： 、綜合測(cè)驗(yàn)：是

5、對(duì)學(xué)生閱讀水平的總體測(cè)量，其結(jié)果一般以單一成績(jī)表示； 、分析測(cè)驗(yàn)：將測(cè)量目標(biāo)作精細(xì)分解，針對(duì)各 個(gè)項(xiàng)目分別測(cè)試，能起診斷作用。,（三）、閱讀障礙的矯正,1）、教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成做標(biāo)記和批注的習(xí)慣。如，畫橫線、標(biāo)上數(shù)字、做圈號(hào)、在書頁(yè)的空白處作批注或摘要等； 2）、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成迅速略讀的習(xí)慣。如，看標(biāo)題、內(nèi)容提要和序言，研究書的目錄弄清大概結(jié)構(gòu)，注意書后的索引及引證的有關(guān)書籍等；,三、學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)：,1、 注意缺陷與多動(dòng)障礙的表現(xiàn),注意缺陷與多動(dòng)障礙簡(jiǎn)稱ADHD，是指兒童的智力正?；蚪咏?，卻表現(xiàn)出活動(dòng)過(guò)多、注意力難以集中、情緒易波動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難等。,活動(dòng)

6、過(guò)度,注意力不集中,任性沖動(dòng),學(xué)習(xí)與生活管理能力較差,2、注意缺陷與多動(dòng)障礙的表現(xiàn)特點(diǎn)：,案例,案例：七歲的男孩小強(qiáng)今年讀小學(xué)一年級(jí)，學(xué)校的老師都說(shuō)，小強(qiáng)是個(gè)讓他們頭疼的小孩：“這孩子很倔，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是體育，甚至是一些小活動(dòng)，他樣樣都要爭(zhēng)第一，稍有不如意就大發(fā)脾氣?！币淮?，同學(xué)們排隊(duì)出去活動(dòng)，小強(qiáng)非要當(dāng)“領(lǐng)隊(duì)兵”，老師不讓，他就坐在地上發(fā)了半個(gè)小時(shí)脾氣。每次考試，如果看到同桌小朋友比他分高，他就會(huì)撕同桌的試卷，不停地鬧別扭。在學(xué)校，老師好不容易制止他的哭鬧行為后，他回到家里還是會(huì)亂發(fā)脾氣。 在學(xué)校和家庭中我們發(fā)現(xiàn)，注意缺陷與多動(dòng)障礙的兒童經(jīng)常表現(xiàn)為不服從紀(jì)律，與家長(zhǎng)和老師作對(duì)，常常做些自己感

7、興趣的事而不管其后果如何，尤其不顧對(duì)周圍人的干擾和影響，做事粗心大意，馬虎大意，錯(cuò)誤不斷，時(shí)常發(fā)生破壞性活動(dòng)。,3、注意缺陷與多動(dòng)障礙的主要成因分析：,家庭教養(yǎng)方式簡(jiǎn)單粗暴、習(xí)慣于對(duì)子女發(fā)號(hào)施令、父母對(duì)子女管教 態(tài)度不一致、父母離異、經(jīng)濟(jì)過(guò)于貧困、長(zhǎng)期寄養(yǎng)于條件不良的家 庭等，更有可能促使孩子出現(xiàn)ADHD癥狀表現(xiàn)。,喚起缺陷,這類兒童普遍存在喚起程度低的問(wèn)題，他們平時(shí)有一種尋求刺激的傾向，只有不斷尋求刺激，他們才能獲得一種心理上的巨大滿足。,1）藥物治療：這是最常用的矯治手段，對(duì)于那些較為嚴(yán)重的、無(wú)法自制的兒童最為有效，藥物治療對(duì)于多動(dòng)和注意力障礙的緩解是十分有效的，但藥物治療對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)提高

8、幾乎沒(méi)什么影響；另外，服藥也有些副作用，可能會(huì)損害智力的發(fā)育，并可能對(duì)藥物形成依賴，所以不能指望用藥物來(lái)徹底地矯治這一學(xué)習(xí)障礙。,4、注意缺陷與多動(dòng)障礙的矯治,2）行為矯正：主要是采用斯金納發(fā)展的操作 性條件反射性技術(shù)，運(yùn)用強(qiáng)化技術(shù)控制兒童的行為。如代幣法就是一個(gè)常用的方法，在課堂上，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聽講時(shí)，發(fā)給一個(gè)代幣，到學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比，而一旦發(fā)現(xiàn)上課有走神或亂動(dòng)的現(xiàn)象，則收回代幣，作為懲罰的手段。研究表明，將行為矯正與別的方法如藥物相配合一道使用效果更明顯。,3）、認(rèn)知-行為矯治：這一矯治源于前蘇聯(lián)魯利亞和維果斯基的理論，他們認(rèn)為言語(yǔ)控制對(duì)于行為的控制具有十分重要的作用。認(rèn)知-行為矯治在于提高自

9、我言語(yǔ)發(fā)展水平與克服兒童組織任務(wù)活動(dòng)方面的困難，其重點(diǎn)在于訓(xùn)練兒童制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃的技能，教給他們問(wèn)題解決的技能和自我監(jiān)控的技能，而這些技能正是注意缺陷與多動(dòng)障礙兒童所缺乏的。,4）、家長(zhǎng)訓(xùn)練：通過(guò)個(gè)別地、一對(duì)一地矯治十分有利于改變兒童，而家長(zhǎng)每天與自己的孩子在一起，與孩子朝夕相處，如果教給他們有效地處理自己孩子的問(wèn)題，則可以長(zhǎng)期改變孩子，長(zhǎng)期控制孩子的行為障礙。,4、注意缺陷與多動(dòng)障礙的矯治,（二）、記憶障礙 指人在識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)過(guò)程中發(fā)生的困難或異?，F(xiàn)象，一般表現(xiàn)為識(shí)記能力差，保持時(shí)間短、遺忘速度快，回憶或再認(rèn)產(chǎn)生錯(cuò)誤，反應(yīng)遲鈍、頭腦發(fā)“木”等。,記憶障礙形成的原因,1）、學(xué)習(xí)動(dòng)

10、機(jī)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不濃，缺乏自信，再認(rèn)和回憶時(shí)大腦皮層活動(dòng)處于抑制狀態(tài)； 2）、沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)生了學(xué)習(xí)材料間的相互干擾現(xiàn)象； 3）、學(xué)習(xí)過(guò)于疲勞，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的學(xué)習(xí)使大腦相應(yīng)功能處于疲勞狀態(tài)，興奮和抑制失衡，新陳代謝功能失調(diào)，產(chǎn)生了保護(hù)性抑制，使記憶力效率下降； 4）、情緒過(guò)分焦慮或抑制，造成急躁、煩惱、緊張、壓抑、遲鈍等，引起神經(jīng)功能紊亂。,記憶障礙的表現(xiàn),： 1）、記憶力減退。遺忘的速度、程度和范圍超過(guò)了正常人，發(fā)展到嚴(yán)重時(shí)，對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物無(wú)法再認(rèn)或回憶，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生了暫時(shí)性遺忘； 2）、記憶錯(cuò)誤。在再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生混淆、錯(cuò)誤和歪曲的現(xiàn)象，有的學(xué)生在運(yùn)算中會(huì)發(fā)生公式運(yùn)

11、用混淆、回答問(wèn)題錯(cuò)誤的現(xiàn)象。,（三）、思維障礙 由于某種外來(lái)的或體內(nèi)的有害因素破壞了思維器官，人腦的正?；顒?dòng)規(guī)律或擾亂了思維的邏輯進(jìn)程，個(gè)體在思維過(guò)程中出現(xiàn)了違反常人邏輯的觀念和思想，喪失了正常的正確反映客觀現(xiàn)實(shí)的思維能力，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映發(fā)生了歪曲。,思維障礙的成因 1）、情緒過(guò)度緊張、壓抑，形成不良的認(rèn)知； 2）、學(xué)習(xí)自信心不足，在分析、判斷事物時(shí)缺乏正確性、果斷性和邏輯性； 3）、大腦長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，興奮與抑制轉(zhuǎn)換失衡； 4）、在學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴他人幫助，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力； 5）、只重視機(jī)械記憶的訓(xùn)練，缺乏邏輯思維和求異思維的訓(xùn)練，大腦智能得不到開發(fā)。,思維障礙的表現(xiàn)： 抽象概括水平下降，抽象概括過(guò)程歪曲，聯(lián)想過(guò)程障礙，思維邏輯進(jìn)程障礙等。如，思維不連貫、思維遲鈍、邏輯倒錯(cuò)、詞語(yǔ)新作等。,學(xué)習(xí)障礙 的預(yù)防與矯治,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)穩(wěn)定的注意品質(zhì)和抗干擾，遵循注意的規(guī)律，適時(shí)進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移,注意學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)健康人格，發(fā)展積極情緒，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心,掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率,用意志控制自己的行為，消除不良刺激的干擾，自覺同“分心”作斗爭(zhēng),謝 謝！,