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1、發(fā)展學(xué)生探究實驗 提高生物科學(xué)素養(yǎng) ___探究性實驗 摘要：教育部分別于和，頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程原則(實驗稿)》和《一般高中生物課程原則》，其中都把“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一。這是國內(nèi)初次將“生物科學(xué)素養(yǎng)”的概念正式引入中學(xué)生物課程，本文從探究性實驗角度，對學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)指引和培養(yǎng)作了一定限度的探究和思考。 核心詞：生物,探究性實驗,科學(xué)素養(yǎng) 　　在當今社會，一種不具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，將很難在將來社會中生活和生存?？茖W(xué)素養(yǎng)已成為每個人的基本需要。生物科學(xué)素養(yǎng)，就是指學(xué)生將來參與社會生活，從事

2、經(jīng)濟生產(chǎn)，作出個人決策所必需的對生物學(xué)概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會的互相關(guān)系和科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和對的的價值觀。 　　發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力是生物新課程原則的能力目的，也是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的一種重要途徑。生物新課程原則中指出：發(fā)展科學(xué)探究能力應(yīng)初步具有觀測能力、獲取和解決信息能力，思維能力，由微觀到宏觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力，對生物學(xué)知識之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力，實驗?zāi)芰Φ?。因此我在教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且通過多種手段讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，通過探究活動讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動”起來，從而使她們獲取新知識的能力、思維能力

3、、動手實踐能力、實驗探究能力這四個基本探究能力等得到充足的發(fā)展。 　　綜合以上意見，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最重要且最有效的途徑，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的最后目的。那么，如何運用探究式實驗教學(xué)這把鑰匙，來啟動提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)之門？下面就這個問題談一點見解。 　　一、運用科學(xué)的觀測，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識的能力 　　生物進化論創(chuàng)始人達爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的才智，只是觀測那些稍縱即逝的事物，并對其精細的觀測……”?？伤齾s有那么多重大的發(fā)現(xiàn)，舉世聞名。這足以闡明生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀測能力和實驗操作能力是至關(guān)重要的。而實驗恰恰就是培養(yǎng)學(xué)生觀測和操作

4、能力的最佳途徑。 　　初中生物教材的突出特點就是圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖示獲取信息，是素質(zhì)教育的規(guī)定，是符合生物科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生多觀測模式圖，使學(xué)生在直觀的讀圖活動中，逐漸樹立生物的構(gòu)造與功能相適應(yīng)的基本觀點，同步也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與的意識。例如在“觀測動植物細胞”的實驗中，我模擬了電子游戲中“找不同”的玩法，設(shè)計了將動植物兩種不同細胞的顯微構(gòu)造圖對比觀測找不同的活動，學(xué)生愛好盎然，敢于參與，找出兩種細胞構(gòu)造的不同點，于是我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過的知識進行歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生運用教材的圖解內(nèi)容學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，并且也更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識的

5、能力。 　　二、指引動手反思，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度 　　對于學(xué)生來說實事求是是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)規(guī)定學(xué)生要真實地報告和記錄在實驗中觀測到的東西，而不是學(xué)生想像中應(yīng)當是的東西，也不是學(xué)生覺得教師想要的東西。生物新課標及新教材在學(xué)習(xí)方向、措施上均有主線的變化，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的探究過程，讓學(xué)生通過真實的觀測、動手、動腦，認真思維和體現(xiàn)，以獲得實際能力和真實的體驗。每一次探究活動都盡量讓學(xué)生自己弄清原理，認真操作、仔細觀測并作好記錄，不要由于怕實驗失敗而一開始就嚴格將學(xué)生禁錮在實驗指引的套路內(nèi)，或教師的操縱下，制導(dǎo)致功的假象。面對實驗成果，教師不

6、盲目贊揚“成功”小組，批評“失敗”的小組，而是一方面肯定她們敢于實事求是，敢于面對現(xiàn)實的勇氣，然后再引導(dǎo)她們總結(jié)分析找出失敗的因素。 　　在探究性學(xué)習(xí)中，還可通過某些科學(xué)史中生動、有趣的事例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大愛好，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于摸索的科學(xué)精神。如：詹納從擠牛奶的姑娘為什么不得天花受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)種牛痘可以避免天花；牛頓看到蘋果從樹上掉到地上而受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；尚有道爾頓發(fā)現(xiàn)給媽媽買的圣誕禮物——襪子的顏色，她和弟弟的見解與她媽媽和周邊許多人不同而成了第一種發(fā)現(xiàn)色盲的人……。使學(xué)生結(jié)識到科學(xué)從“發(fā)問”開始，以“解疑”為終，問題往往是發(fā)現(xiàn)之母。啟發(fā)學(xué)生以實事求是的態(tài)

7、度去敢于摸索。 　　三、激發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明能力 　　發(fā)明力一般分為兩種：一種是特殊才干的發(fā)明力，重要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的發(fā)明力；另一種是自我實現(xiàn)的發(fā)明力，它指的是對人類社會和其她人來講未必是新的，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學(xué)生的發(fā)明力重要不是規(guī)定每個人都去搞發(fā)明發(fā)明，而是規(guī)定學(xué)生進行獨立思考的發(fā)明性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的發(fā)明力重要是自我實現(xiàn)的發(fā)明力。 　　由于初中學(xué)生具有豐富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究措施，她們在自主探究的過程中常常會提出某些“異想天開”的問題。對此，教師不應(yīng)容易說“不”，不掐滅學(xué)生瞬間產(chǎn)生的思維火花，應(yīng)充足挖掘其

8、“異想天開”中的合理成分，鼓勵她們大膽設(shè)想，小心求證。例如，在探究空氣流動對植物蒸騰作用的影響時，學(xué)生根據(jù)課本中的提示，設(shè)計的方案是取兩棵大小相似的新鮮芹菜，分別插入盛有同樣多的水的玻璃瓶中，將瓶口密封。將兩棵芹菜都放在陽光下，其中一棵用電電扇吹風(fēng)。過一段時間后，觀測兩個瓶中的水面高度有無差別。此時學(xué)生提出，該方案存在缺陷，由于不也許找到完全相似的兩棵芹菜。她提出了自己設(shè)計的方案：取同種的新鮮蔬菜，通過稱重提成相近的兩份，并記下各份的重量，然后將這兩份蔬菜放在陽光下，其中一份用電電扇吹風(fēng)，一段時間后，再將它們分別稱重，比較兩份蔬菜前后重量的變化。我充足肯定了該學(xué)生的方案，表揚了她們的創(chuàng)新精神，

9、并鼓勵她們?nèi)ゴ竽憞L試。 　　四、增進小組分工協(xié)作，培養(yǎng)團隊合伙的科學(xué)精神 　　探究式學(xué)習(xí)過程中，有時候?qū)W生較難獨立完畢一項活動，任務(wù)的完畢需要學(xué)生之間的密切協(xié)作，或通過集體協(xié)商，進行任務(wù)分工，并將各自獲得的成就進行整合，這種合伙學(xué)習(xí)的方式也有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，增強學(xué)生的合伙意識，而這種積極參與和合伙意識也是現(xiàn)代社會的集團化發(fā)展趨勢所需要的。 　　小組學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間，教室里十幾種小組同步有人發(fā)言，參與人數(shù)多了；有些膽小的、能力差的學(xué)生不敢在大班發(fā)言，在小組中比較放松，也能刊登意見，參與面廣了；同窗中有不批準見，可以平等爭論，發(fā)言內(nèi)容更豐富了，參與質(zhì)量提高了；同一小組中能力差

10、的學(xué)生可向能力強的學(xué)生請教，不僅增強了學(xué)生參與的積極性，并且彌補了教師個別輔導(dǎo)的局限性。這樣的課堂教學(xué)就給每個學(xué)生機會，讓每個學(xué)生均有探究的機會，均有探究的時間。由于學(xué)生思維能力的差別或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和措施上也也許會有所不同。如果我們組織學(xué)生在尋找解決問題措施的過程中進行討論，她們就可以在討論中互相得到啟發(fā)，就可以比較順利地找到多種解決問題的措施。 　　總之，探究性實驗的引入，是教學(xué)領(lǐng)域中的革命，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和毅力，增進具有發(fā)明精神和實踐能力的人才的培養(yǎng)中，發(fā)揮了重要的作用。它更加注重學(xué)生智力的開發(fā)，更加注重對學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對知識的掌握、積累和運用，有助于“知識——能力”的轉(zhuǎn)化，也充足體現(xiàn)出知識的運用和能力的發(fā)展等教學(xué)新規(guī)定。 參照文獻 1 譚靜,“用探究性學(xué)習(xí)的鑰匙啟動學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的大門”,《中學(xué)生物學(xué)》,. [4]:21-23。 2 生物課程原則》,“有關(guān)‘提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)’的理解”,《全日制義務(wù)教育生物課程原則解讀》。 3 秦亞平,“研究性學(xué)習(xí)與生物課堂改革”,《中學(xué)生物教學(xué)》,,[7-8] :8-9。 4 陳英水,“生物探究式學(xué)習(xí)與實踐的理性思考”,《中學(xué)生物教學(xué)》,. [7-8]:41-42。