《教師職業(yè)規(guī)劃之個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教師職業(yè)規(guī)劃之個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、教師職業(yè)規(guī)劃之個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展 　　本文主要談教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的基本內(nèi)涵、教師個(gè)人成長(zhǎng)以及對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極意義等。 　　　　一、教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的基本內(nèi)涵： 　　“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”是現(xiàn)代人力資源管理系統(tǒng)中的重要組成部分之一，它是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)的特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。生涯設(shè)計(jì)的目的絕不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，為自

2、己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。 　　教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般含義是指：教師和所在的學(xué)校一道結(jié)合教師、學(xué)校的實(shí)際情況，并針對(duì)決定個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測(cè)定，確定教師個(gè)人的奮斗目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校教育效果提升的統(tǒng)一的過程。 　　教師的發(fā)展目標(biāo)可以分為三類，一是教育教學(xué)尖子、二是教育科研能手、三是教育管理者。 　　　　二、教師制定、實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)于自身成長(zhǎng)的積極意義： 　　職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于教師認(rèn)清自己人生與事業(yè)的目標(biāo)。 　　制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容之一就是明確個(gè)人的人生與事業(yè)目標(biāo)，這一目標(biāo)是

3、建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提。在確立目標(biāo)的過程中教師要深入地進(jìn)行自我分析，從而明確內(nèi)心的需要、正確認(rèn)識(shí)自身的特質(zhì)，以及綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、現(xiàn)有與潛在的發(fā)展可能，并評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，進(jìn)而樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與人生理想。 　　職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有利于教師發(fā)掘自我潛能，從而增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力。 　　行之有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必然為教師提供詳細(xì)的發(fā)展內(nèi)容和明確的發(fā)展策略，在這兩部分內(nèi)容中對(duì)于發(fā)展重點(diǎn)的選擇，一定是在全面分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的潛在能力的出現(xiàn)點(diǎn)而最終確定的。換句話說，教師的未來發(fā)展重點(diǎn)一定是有利于發(fā)掘教師潛能并使其持續(xù)增值，也必將會(huì)是增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的重要突破點(diǎn)。 　　職

4、業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以增強(qiáng)教師發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，增加成功的機(jī)會(huì)。 　　職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是有關(guān)實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)目標(biāo)的一整套行動(dòng)計(jì)劃，由于這一計(jì)劃以實(shí)際背景為基礎(chǔ)、以科學(xué)方法為手段、以發(fā)展步驟為內(nèi)容，所以計(jì)劃的實(shí)施過程中客觀性強(qiáng)、可控性好，從而使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的幾率得以較大的增加。 　　職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以幫助教師充分利用學(xué)校提供的資源。 　　在教師的發(fā)展過程中會(huì)不斷的獲得學(xué)校的提供的各種形式和內(nèi)容的資源，但這些資源不一定適合教師的特點(diǎn)。教師有了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，在面對(duì)各種資源時(shí)就可以主動(dòng)的甄別其是否符合自身的發(fā)展需要：對(duì)于適合的資源要抓住機(jī)會(huì)，并充分挖掘資源帶給自己的發(fā)展動(dòng)力，使?jié)撛诘陌l(fā)展可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的發(fā)展成

5、果;對(duì)于不適合的資源有大膽放棄，不患得患失，要認(rèn)識(shí)到：合理的放棄，從某種意義上講是避免了不必要的浪費(fèi)，也是獲得了發(fā)展機(jī)會(huì)的一種形式。 　　職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以幫助教師增進(jìn)工作滿足感，提高生活的質(zhì)量。 　　職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的終極目標(biāo)之一，是幫助教師增加實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的可能，從而使教師在心靈和精神的層面獲得滿足感和幸福感。一般的講，有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該使教師在工作的過程中體驗(yàn)到工作帶來的成就感，從而激發(fā)其朝著下一個(gè)目標(biāo)努力奮發(fā)，這樣其每刻都生活在一種積極的心理狀態(tài)下，生活的質(zhì)量自然就有所提高。 　　　　三、學(xué)校組織教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)于學(xué)校的發(fā)展的積極意義： 　　是學(xué)校穩(wěn)定與成長(zhǎng)的要素之一，并可

6、以增加教師的向心力與忠誠(chéng)度。 　　學(xué)校組織教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不僅為教師提供了強(qiáng)有力的發(fā)展支撐，使教師感受到來自學(xué)校的深層關(guān)愛、體會(huì)到學(xué)校是對(duì)教師終生發(fā)展負(fù)責(zé)的，而且對(duì)于學(xué)校來講有利于摸清教師的發(fā)展愿望、并有的放矢的指導(dǎo)教師把學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，這樣的結(jié)合解決的不僅是策略、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，而是思想和情感上的統(tǒng)一，這樣的統(tǒng)一可以增加教師的向心力與忠誠(chéng)度。 　　學(xué)?？梢杂行У剡M(jìn)行人力資源規(guī)劃。 　　人力資源規(guī)劃是一個(gè)組織結(jié)合自身發(fā)展需要編寫的，有關(guān)一定時(shí)期內(nèi)人力資源需求與供給關(guān)系的預(yù)測(cè)以解決措施的文件。 　　學(xué)校在了解了每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況以后，可以綜合這些信息，制定學(xué)校的人

7、力資源規(guī)劃。規(guī)劃在有了這些基礎(chǔ)信息的支撐后，它的信度和效度就會(huì)有很大的提高，非常有利于發(fā)揮人力資源規(guī)劃在學(xué)校人力資源管理工作中的作用。 　　學(xué)?？沙浞掷脙?nèi)部人力資源，降低師資流動(dòng)率，減少對(duì)外界師資的依賴性。 　　學(xué)校在掌握了每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況以后，便可以在一定范圍內(nèi)，以一定的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)配師資，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校需要和教師個(gè)人意愿的統(tǒng)一，這樣可以最大程度的避免由于雙方意見的分歧造成教師或?qū)W校的不滿，進(jìn)而出現(xiàn)“有人無位、有位無人”的局面，造成師資的低效流動(dòng)，同時(shí)這樣也可以減少對(duì)外界師資的非計(jì)劃性依賴。 　　有助于改進(jìn)教師的教育教學(xué)績(jī)效。 　　在學(xué)校結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師提供有利于實(shí)

8、現(xiàn)目標(biāo)的崗位或工作后，會(huì)很大程度上激發(fā)教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，從而比較好的改進(jìn)教師的教育教學(xué)績(jī)效。更為重要的是這一過程教師是主動(dòng)的、充滿激情的，這樣不僅解決了學(xué)校在提高工作標(biāo)準(zhǔn)過程中與教師的矛盾，同時(shí)教師在這一過程中會(huì)創(chuàng)造性的、超水平的發(fā)揮，會(huì)是學(xué)校的工作受益非淺。 　　使各類資源的提供更具具方向感與使命感，有效的發(fā)掘、培養(yǎng)、提升可用之才。 　　學(xué)校為教師提供的各類資源的總量是有限的，如何使資源有效的發(fā)揮促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的最大效用呢?在獲得了教師發(fā)展愿望之后，這一問題就有了解決的途徑：管理崗位應(yīng)優(yōu)先提供給具有領(lǐng)導(dǎo)才能，而又有從事管理工作愿望的教師，而不一定是采用“教而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)方式;班主任工作應(yīng)交由那些在與孩子交往過程中感到快樂和收獲的教師，而不一定是由語、數(shù)、外教師擔(dān)任……這種資源的最優(yōu)配置，應(yīng)該成為有效的育才、用才的重要手段，也會(huì)成為學(xué)校獲得發(fā)展的有利契機(jī)。