《《基礎教育課程綱要》明確提出實行國家、地方、學校三》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《基礎教育課程綱要》明確提出實行國家、地方、學校三（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 2001 年 6 月教育部頒布的 《基礎教育課程綱要》 明確提出實行國家、 地方、學校三 級課程管理，改變課程過于集中的現(xiàn)象，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。根 據(jù)這一規(guī)定， 作為國家必修課程的體育與健康課程在學校具體實施時， 學校需要依據(jù)國家課程標準，根據(jù)地方特色，結(jié)合學校具體情況，制定適合學校發(fā)展的學校體育與健康 課程實施方案， 指導學校體育教育教學改革與實施，指導學校體育教育教學選擇教學內(nèi)容、教學手段和教學評價。 為此，制定科學、 有效學的學校體育與健康課程實施方案無疑已成為學校正確執(zhí)行國家課程政策、落實課程計劃、深化課程

2、改革的前提和保證。 一、學校體育與健康課程實施方案的內(nèi)涵 學校體育與健康課程實施方案是學校依據(jù)《體育與健康課程標準》，根據(jù)國家或地 區(qū)教育主管部門頒布的有關(guān)學校教育教學的指導性文件， 對學校體育與健康課程的實施進行整體規(guī)劃與設計的行動方案。它包括對該課程培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設置、課程實施與評價等方面的整體性規(guī)定，是學校制定的必須遵照執(zhí)行的文件。 該方案是在國家《體育與健康課程標準》以及地方課程文件的指導下，在學生需求分析的基礎上，以學?，F(xiàn)實條件為基點，綜合性考慮的結(jié)果。該方案既是國家課程的具體落實， 又是學校體育與健康課程教學工作的綱領性

3、文件。有了這一方案才能保障學校這一課程安排都圍繞學校培養(yǎng)目標而展開，才能協(xié)調(diào)學校體育教育教學改革與發(fā)展，才能綜合學校各種力量促使學生健康、和諧、個性化發(fā)展。 二、制定學校體育與健康課程實施方案的意義 《體育與健康課程標準》以目標統(tǒng)領內(nèi)容，把課程開發(fā)的權(quán)利還給了教師或?qū)W校，本身就要求學校在具體實施時制定相應的實施方案有效實施。這樣做，將國家《體育健康課程標準》與學校具體情況有機地結(jié)合起來，既符合課程標準的基本精神，又體現(xiàn)學校特色文化建設的需要，和學生個性化發(fā)展的需求，同時，還可以解決我國疆土遼闊，地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育、氣候、地理條件差距較大的問題，也有利于國家課程政策

4、的正確執(zhí)行，并能對學校制定具體的教學計劃起到直接的指導性作用。 除此之外，這樣做還有以下幾個特點： 1、促進學生個性化健康發(fā)展。方案的制定由于需要樹立“以人為本”的理念，堅 持“以學生發(fā)展為本”，關(guān)注學生的學習興趣和學習體驗，因材施教，因地制宜，面對 學校教育文化資源和學生學力基礎制定出具有個性特色的課程行動方案； 需要引導教師在進行課程開發(fā)時， 高度重視課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，精選對學 生終身健康發(fā)展有用的基礎知識和技能組織教學， 為學生體育運動水平個性化發(fā)展提供了重要保障。 2、提高學校管理者的課

5、程領導能力。制定學校課程實施方案，改變了國家課程一統(tǒng)天下從課程目標的設置到教科書的選用都由國家規(guī)定學校只是國家課程的被動實施者的局面。 學校在課程上具有了一定的自主權(quán)，學校需要根據(jù)本校的實際情況來選擇課程、執(zhí)行課程。在這種情況下，學校的課程領導能力不斷強化，尤其是，學校體育與健康課程方案是學校通過對國家、地方、學生、家長的教育要求結(jié)合學校的現(xiàn)實條件進行整合的結(jié)果，并融進了學校的育人目標，進一步強化了學校的課程領導，增強了學校領導的課程意識。 學校體育與健康課程方案的制定對于提高學校領導的課程決策能力，建立學校體育發(fā)展方向具有十分重要的作用。 3、促進學校課程整體協(xié)調(diào)發(fā)展。實行三級

6、課程管理體制以來，課程自主權(quán)回歸到了學校，學校的課程主體意識不斷得到增強，課程開發(fā)能力不斷得到提高。但是，學校教育的發(fā)展不是一門課程的發(fā)展，它需要整體協(xié)調(diào)規(guī)劃、同步發(fā)展。尤其是，目前強調(diào)國家、地方、學校三級管理，倡導校本課程開發(fā)與建設。很多學校從學校的師資條件、學生需求、教育資源條件等出發(fā)開設了許多校本課程，如果，此時不制定一個合理的課程實施方案，沒有從整個學校的課程體系出發(fā)對國家課程、地方課程、校本課程進行有機整合，這就勢必造成學校課程的不系統(tǒng)性、不協(xié)調(diào)，影響學校課程的整體實施效果。 因此，體育與健康課程的有效實施必須通過制定學校課程方案， 強化國家課程的育人目標，又順應學生的發(fā)展要求

7、，同時又能綜合學校課程資源、整合學校課程力量對學校的 課程建設進行有機協(xié)調(diào)， 切實提高學校課程的和諧性，促進學校體育與健康課程建設在各種教育力量有效發(fā)揮的基礎上最優(yōu)化發(fā)展。 4、提高學校體育與健康課程實施的科學性。體育與健康課程在學校的有效實施關(guān) 鍵在學校體育與健康課程實施方案是否科學性。 學校體育與健康課程實施方案的科學性 關(guān)鍵是適切性，主要看學校體育與健康課程實施方案能不能與學校的實際情況相吻合， 能否依據(jù)學校的實際情況進行科學的調(diào)適。 這決定著該方案在學校具體實施過程中存在 的價值。科學的學校體育與健康課程實施方案，是以

8、學?，F(xiàn)實條件和學生需求為基礎， 以科學的理論為指導，能夠為《體育與健康課程標準》的具體實施，為學校體育與健康 課程的開發(fā)與實施提供基本的參照標準， 引領學校體育與健康課程按照科學的方法與程 序有效進行。 5、明晰學校的辦學理念和促進學校特色文化建設。有利于學校教育更好的體現(xiàn)辦 學理念和加強特色文化建設是體育與健康課程實施方案設計的又一個重要特點。 目前許 多學校在體育與健康課程建設中辦學理念和特色文化建設不清晰， 或者不符合學校的實 際情況，其原因就在于缺乏能夠反映學校辦學理念與學校辦學特色的可執(zhí)行的實施方 案，無法將辦學理念與學校特色文

9、化建設滲透到學校的具體工作當中。 學校體育與健康 課程方案的制定，可以引導學校通過明晰學校辦學理念，強化學校特色文化建設，結(jié)合 實際情況有所為并有所作為。 例如，學校在設計課程方案時可以根據(jù)地域性特色項目文 化進行相關(guān)建設， 如江蘇南通三門球開展的相對比較普遍，南通高中體育與健康課程實 施方案就可能把三門球選入課程內(nèi)容。 類似這樣的一些情況，學校也可以根據(jù)學校已有 的文化基礎，強化學校特色項目文化建設，如江蘇前黃高級中學（江蘇常州）是排球傳 統(tǒng)項目學校， 排球運動的開展相對比較普遍， 學校在制定體育與健康課程實施方案時就 把排球列入學校該課程限選內(nèi)

10、容。 第一、制定體育與健康課程實施方案的原則 1、個性化發(fā)展的原則。實行學分制，開展選擇性學習。根據(jù)學校教育資源、學生 發(fā)展需求等實際情況， 充分尊重學生的不同需要， 引導學生根據(jù)自己的基礎和愛好在學校確定的范圍內(nèi)選擇運動項目進行學習，培養(yǎng)運動愛好和專長，發(fā)展運動能力，滿足學 生個性化發(fā)展的需要， 同時并兼顧學校特色文化建設。模塊計劃的制定既要堅持統(tǒng)一要求，也應該反映個體差異，實現(xiàn)統(tǒng)一性和個性化發(fā)展的有機結(jié)合。 2、因地制宜的原則。在制定體育與健康課程方案時時，要引導教師、學生關(guān)注學 校可利用的教育資源進行有效設計，不要盲目攀高，也不

11、要無所作為。同時，一方面， 學校要根據(jù)實際情況， 主要是經(jīng)濟能力和物力基礎， 盡量為學生進行選項學習創(chuàng)造條件； 另一方面， 學生或教師在根據(jù)學生的愛好確定項目供學生進行選擇性學習時，也要根據(jù) 學校的實際條件制定方案。 該實施方案關(guān)鍵在于努力尋找學生需求與學校實際條件的最 佳結(jié)合點。 3、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。依據(jù)高中體育與健康課程基礎性、實踐性、綜合性的性質(zhì)，在實施方案的制定中，要充分發(fā)揮學校體育與健康課程的綜合功能，既重視運動知識、技能的傳授，重視學生運動知識、技能的積累和運動能力的培養(yǎng)，同時，也注重提 高學生的體育與健康素養(yǎng)， 促進學生

12、身體、 心理和社會適應能力等方面健康、 和諧地發(fā)。確實做到以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習，培養(yǎng)學生的健康意識和體魄，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。 第二、學校體育與健康課程實施方案的框架結(jié)構(gòu) 學校課程實施方案通?？煞譃閷W?？傮w課程實施方案、 學校年度課程實施方案和學 科課程實施方案等三種類型。 學?？傮w課程實施方案是一個綜合性的中長期規(guī)劃， 是對 學校未來幾年課程建設作出的整體規(guī)劃與設計，以確保學校課程實施具有穩(wěn)定性、 延續(xù) 性、系統(tǒng)性。學校年度課程實施方案是對學校一學年的課程規(guī)劃與設計，它以學?？傮w 課程方案為依

13、據(jù)，又密切結(jié)合學校發(fā)展的新形勢，指導學校一學年工作開展。體育與健 康課程實施方案屬于學科課程實施方案， 它是對學校體育與健康課程具體實施所作出的 規(guī)劃與設計，是本學校體育教學的具體指導與參照標準。一般來說，學校體育與健康課程實施方案包含以下一些基本內(nèi)容：學校發(fā)展現(xiàn)狀或背景分析、辦學特色與課程理念、課程實施目標、課程結(jié)構(gòu)、組織機構(gòu)與管理體制、課程實施步驟、課程實施建議、課程評價。 1．學校發(fā)展現(xiàn)狀或背景分析 學校體育與健康課程實施方案的制定必須從學校發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)， 以學校的現(xiàn)實條件 為基礎， 通過對學?，F(xiàn)狀的客觀分析來增強課程方案實施的可行性。對學校發(fā)展

14、現(xiàn)狀的 分析可以從三個方面來進行。第一方面，是分析社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展現(xiàn) 狀對學校體育教育教學的影響， 以及社會對人才培養(yǎng)的基本要求。充分認識學校體育教 育的主要功能是為社會培養(yǎng)有健康體魄的合格人才， 清醒地認識到學校教育所處的社會 環(huán)境，努力使學校培養(yǎng)的學生為社會所接納，體現(xiàn)學校體育教育的價值之所在。面對日 益惡化的應試教育，學校不能視而不見，更不能為這種不健康的浮夸現(xiàn)象所左右，而是 應該科學地分析，并且采取積極的態(tài)度，積極應對，制定相應措施和合理的課程實施方 案，在選擇和開發(fā)課程體系與內(nèi)容時與時俱進，以滿足學生以及社會對學校體育教育

15、提 出的新要求，激發(fā)學生和家長參與體育學習的熱情。其中包括學校概況、學校文化、校風、學風、學校特色建設、育人目標，以及學校體育發(fā)展的基本情況。 第二方面，是分析學校的可利用教育資源，包括人力資源，如，學校周邊可利用的 場地、設備、教師，以及學校的場地、圖書資料、體育設備、校園文化、組織結(jié)構(gòu)、組 織制度、組織成員等。組織結(jié)構(gòu)包括學校各職能部門的崗位設置、職能結(jié)構(gòu)、權(quán)責劃分 等，它們對課程方案制定與實施過程中的人員、資源配置方式起著關(guān)鍵性的作用。組織 制度是指學校的各種規(guī)章制度，如崗位職責制度、教學管理制度、教師考評制度等，這

16、些制度是學校課程方案得以實施的保障。組織成員包括教職員工與學生，教師的職稱結(jié) 構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，學生的生源狀況、家庭背景、學習需求等都應該考慮在內(nèi)。 這些分析能夠?qū)W校的內(nèi)部環(huán)境形成客觀、全面、深刻的認識，加強學校課程方案的現(xiàn) 實基礎。具體而言，一般又可分為現(xiàn)狀分析和學情分析?，F(xiàn)狀分析主要是對學校實施體 育與健康課程具備的教育資源條件的分析。 學情分析主要包括學生學力情況分析和學生 學習需求分析。 2．辦學特色與課程理念 一般來說，學校不論其辦學時間長短，都有自己獨特的辦學特色，只不過有的學校 辦學特色鮮明， 而有的學校沒有

17、認識到自己的特色之所在。 學校的地理環(huán)境、 教學方法、師資水平、 文化建設、 生源情況以及他們所存在著不同的特征共同作用造就了學校的辦 學特色。學校辦學特色的形成并非一朝一夕，需要有一個積淀的過程，需要學校善于分 析并且總結(jié)學校發(fā)展的歷程， 并進行適當提煉， 和適當?shù)纳A， 以引導學校的發(fā)展方向。 而學校辦學特色的形成與發(fā)展又要建立在課程理念合理架構(gòu)的基礎上。 所謂“理念” 就是主觀（認知、觀念）見之于客觀（規(guī)律、存在）的科學反映，是人們經(jīng)過長期的理 性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學觀點的抽象概括，是理論 化、系統(tǒng)化了的

18、，具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的認識、理想的觀念體系。簡單的 講， “理念”就是人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體 系。課程理念就是指學校對于課程所形成的理性認識、 精神向往、理想追求及觀念體系。 體育與健康課程理念既反映學校對課程的認識程度，又統(tǒng)領學校課程的發(fā)展方向， 對學 校體育與健康課程的發(fā)展起著舉足輕重的作用。 學校體育與健康課程理念既要體現(xiàn)國家 課程理念，體現(xiàn)《體育與健康》課程標準的精神，同時又要結(jié)合學校的辦學特色，形成 既科學又可行的課程理念。 在體育與健康課程實施方案中必須明確闡述學校的辦學特色與

19、體育與健康課程的理念， 以凸顯學校的獨特價值，增強學校體育與健康課程發(fā)展的方向性。 3．課程實施目標 學校依據(jù)課程理念制定實施方案，首先是把理念外化為明確的目標，再轉(zhuǎn)化為具體的措施。 確定目標需要面對的是如何理解學校的培養(yǎng)目標與課程目標的問題。培養(yǎng)目標是學校對學生身心發(fā)展的總體性規(guī)定，而課程目標是單一課程的培養(yǎng)目標，如，我們這里談的是體育與健康課程實施方案，課程目標就是體育與健康課程的實施目標。學校培 養(yǎng)目標與體育與健康課程目標相互聯(lián)系，培養(yǎng)目標要通過課程目標來實現(xiàn)， 課程目標要以培養(yǎng)目標為依據(jù)，兩者相依相存。在制定體育與健康課程實施方案時，設計科學、合

20、 理的、符合學校培養(yǎng)目標要求的課程目標，是該方案能夠在學校有效實施的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到體育與健康課程方案的價值取向，影響到學校體育教育功能的發(fā)揮程度。 學校體育與健康課程目標可以依據(jù)國家《體育與健康課程標準》、學校培養(yǎng)目標、 學生需求、學生家長和社區(qū)需求等四個方面進行制定。（ 1）國家《體育與健康課程標 準》明確規(guī)定了體育與健康課程目標，這些目標反映了國家意識和社會科技、文化的發(fā) 展趨勢， 反映了社會生活對人的健康發(fā)展與運動技能掌握的基本要求， 反映了國家和社 會對人才培養(yǎng)的宗旨。學校培養(yǎng)目標與課程目標必須以國家《體育與健康課程標準》為 準繩，在確保實現(xiàn)

21、國家《體育與健康課程標準》目標的基礎上再提出具有學校特色的培 養(yǎng)目標與課程目標，切不可與國家《體育與健康課程標準》目標相矛盾。（ 2）學生需 求和學校培養(yǎng)目標是制定學校體育與健康課程目標的又一個重要依據(jù)。 學校體育與健康 課程實施歸根結(jié)底是為了促進學生的健康發(fā)展和運動能力的提高，只有了解學生的需 求，才能使學校體育與健康課程適應學生的發(fā)展現(xiàn)狀，促進學生的個性發(fā)展。（ 3）學 生家長和社區(qū)是學校存在的重要依托， 許多學校體育活動的開展都需要學生家長和社區(qū) 的積極參與或認可， 如校外體育與健康課程資源的開發(fā)與利用、 課外體育活動的的開展 都離不開學生家長和社區(qū)

22、的協(xié)助。 體育與健康課程目標必須充分考慮學生家長和社區(qū)的 需求，這樣才能增強學生家長和社區(qū)對學校的支持力度， 提高學生家長和社區(qū)對學校的認可程度，從而使體育與健康課程在學校的生存和發(fā)展有更為扎實的基礎。 學校體育與健康課程目標的制定需要注意以下幾點：（ 1）可分解性。體育與健康課程目標必須分解成具體的目標才能得以付諸實施。從縱向上看，體育與健康課程目標 可再分為模塊目標、單元目標、課時目標等；從橫向上看，體育與健康課程目標可再分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等，有的同志也把這一目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。無論怎樣

23、體育與健康課程目標必須具有可分解性，才能真正引領教師教學工作的方向，確保體育與健康課程目標的實現(xiàn)。 （ 2）可實現(xiàn)性。學校體育與健康課程目標要以學校的現(xiàn)實基礎為依據(jù)，確保確實可行， 符合學校實際情況、具有學校特色，切不可好高騖遠。（ 3）可接納性。學校體育與健康課程目標必須為學校、社會、家長、學生所接納，贏得各方的支持，才能合力促進學 校課程目標的實現(xiàn)。（ 4）可評價性。學校體育與健康課程目標必須具有可評價性，才能判斷學校體育與健康課程目標是否實現(xiàn)？實現(xiàn)到什么程度？還有哪些方面沒有實 現(xiàn)？才能對學校體育與健康課程目標的實現(xiàn)作出準確的評價， 才能及時對學校體育教育教學工作

24、進行調(diào)整，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，引導學校體育教育教學工作朝著全面實現(xiàn)學 校培養(yǎng)目標與體育與健康課程目標的方向發(fā)展。 例如，常州市第三中學是一所具有七十七年辦學歷史的江蘇省重點中學，江蘇省女 籃、田徑體育傳統(tǒng)項目學校，江蘇省培養(yǎng)體育后備人才試點校。該校早在 1958 年就被授予全國體育運動紅旗校稱號， 95 年被授予全國先進體育傳統(tǒng)學校， 97 年被授予全國群眾體育先進集體， 99 年被評為江蘇省體育傳統(tǒng)項目優(yōu)秀學校， 2005 年被評為全國體育傳統(tǒng)項目優(yōu)秀學校。 學校的特色建設是以教學科研引領課堂教學為主體， 以英語特色、體育藝術(shù)特色為兩翼， 重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成

25、和學習能力的提高，重視學生的思想品德和良好行為規(guī)范的培養(yǎng)， 重視學生個性特長的培養(yǎng)與教育。學校有良好的籃球運 動基礎和籃球運動文化， 每一年舉辦學?；@球運動會和趣味籃球集體項目比賽，還定期舉辦常州市趣味籃球集體項目校際邀請賽。學生對球類項目，尤其是籃球比較感興趣， 家長以及社區(qū)對籃球的認可程度也較高。 其中男生喜歡籃球的占 69.4 ％，女生喜歡籃球的也占 36.5 ％。 為此，該校體育與健康課程目標制定如下： 堅持“健康第一” 的指導思想， 堅持“以人

26、為本”，堅持以學生發(fā)展為中心，根據(jù)體育與健康課程標準要求，本著從實際出發(fā)的 原則，結(jié)合學校的現(xiàn)有條件和資源，以籃球特色文化建設為基礎，通過創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，改變教學方式，優(yōu)化教學過程，精選教學內(nèi)容，引導學生學會學習、學會運動、 學會評價，提高學生的運動體能和運動技能， 加深學生對體育與健康知識和技能的理解，培養(yǎng)學生運動愛好和個性特長， 促進學生心理健康發(fā)展， 增強學生的社會責任感和使命感，幫助學生建立健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度，為學生終身健康發(fā)展奠定基礎。 4．課程結(jié)構(gòu) 體育與健康課程結(jié)構(gòu)是指在學校體育與健康課程的設計

27、與開發(fā)過程中將學校所有 開設的可供學生選擇的模塊組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。 該結(jié)構(gòu)與其他課程結(jié)構(gòu)一樣存在形式結(jié)構(gòu)與實質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。 形式結(jié)構(gòu)是指表現(xiàn)于體育與健康課程外部的各形式性構(gòu)成要素（如健康教育模塊與田徑模塊，籃球模塊與體操模塊等）及其相互關(guān) 系；實質(zhì)結(jié)構(gòu)是指隱含于模塊計劃內(nèi)部的各實質(zhì)性構(gòu)成要素（如模塊教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價對課程五個緯度目標的關(guān)注程度）及其相互關(guān)系。形式結(jié)構(gòu)按 學生需求和教育資源條件建構(gòu)， 決定課程結(jié)構(gòu)的外部表現(xiàn)形式及結(jié)構(gòu)模型。 實質(zhì)結(jié)構(gòu)按學校的辦學特色、培養(yǎng)目標和課程理念建構(gòu)，決定課程結(jié)構(gòu)的價值取向、性質(zhì)與功能。 為此，

28、學校體育與健康課程結(jié)構(gòu)設計要以實質(zhì)結(jié)構(gòu)作為設計的出發(fā)點， 使形式結(jié)構(gòu)的設計服從于實質(zhì)結(jié)構(gòu)，以確保學校課程結(jié)構(gòu)功能的合理性，以防虛有其表搞花架子。 體育與健康課程結(jié)構(gòu)設計要在審視學校體育與健康課程目標的基礎上， 分析各模塊 運動項目的價值與功能，選擇符合學校體育與健康課程目標的模塊計劃形成結(jié)構(gòu)體系，然后再采用一定的形式結(jié)構(gòu)將各種模塊計劃組織起來，形成明確的課程結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)要有利于明確各模塊計劃之間的關(guān)系，有利于發(fā)揮它們的合作與互補功能，有利于它們的順利實施。 一般來說，課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式大多是使用表格來呈現(xiàn)， 表格包含的內(nèi)容為： 年級、模塊項目名稱、課時安排、學

29、分、任課教師、授課地點、選項要求等。在此，以常州市 第三中學體育與健康課程結(jié)構(gòu)表為例進行說明，請參見“常州市第三中學體育與健康課程結(jié)構(gòu)表”。 5、組織機構(gòu)與管理體制 建構(gòu)一定的組織機構(gòu)與管理體制目的在于診斷課程、修正課程、監(jiān)督課程的實施， 并確認課程的開設價值， 推動課程深入持久地進行。這樣做是確保體育與健康課程在學 校有效實施的基本保證。一般來說，學校需要成立由專家、校長、教師代表和學生代表 組成的“學校課程指導委員會”，根據(jù)學校的育人目標和學生的需求評估等，在研討的 基礎上形成與國家課程目標相吻合的、 對學校育人

30、目標起支撐作用的、 適應學校辦學背 景、滿足學生需求的學校體育與健康課程結(jié)構(gòu)。然后，制定《學校體育與健康課程管理 細則》、《體育與健康課程學分認定條例》和《學校體育與健康課程評價指南》，形成 學校體育與健康課程管理制度， 建立學校體育與健康課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機 制。 例如，江蘇省常州市劉國鈞職教中心， 在學校體育與健康課程新課程建設初期就建立起了體育與健康課程改革領導小組， 在普教班率先進行高中體育與健康新課程實施建設。王亮偉、張群元任組長；黃小璜、姚曙明任副組長；秦建華、曹波、王錫蘭、洪偉、朱寧海、倪強、沈強、王家琪、張琴、閻石等擔任組員；分管

31、校長和分管教導處主任監(jiān) 督和指導課改的實施， 教導處黃小璜主任擔任學生選課的指導， 體育組全體成員實施新課程改革，實施情況由分管校長張群元進行監(jiān)督、考核。學校先后多次派骨干教師參加 省市級培訓及外出考察學習， 實地考察兄弟學校的一些先進經(jīng)驗，結(jié)合實際情況制定課程實施方案， 動員全體教師積極投身到新課程改革。該校的高中體育與健康課程實施方 案獲江蘇省高中體育與健康課程實施方案評比特等獎， 學校扎實有效的課程建設行為也贏得了同行的一致好評。 6、課程實施步驟 ①教師培訓。課程方案確定后，需要對教師進行適當?shù)呐嘤枺嘤杻?nèi)容主要集中在課程（而不是學科）的知

32、識與技能方面，教會教師擬定模塊教學計劃，學會對課程內(nèi)容進行選擇與開發(fā)，學會運用合作模式與連續(xù)模式來開發(fā)校本的模塊計劃。 ②申報與審議。需要申請開設選項課的教師首先必須寫一份簡要的《模塊計劃綱要》，并附《模塊選修介紹》，交學校課程發(fā)展委員會初審，初審通過后，列入《體育 與健康課程選項目錄》供給學生選擇，如果選學這一模塊的學生人數(shù)少于 10 人（人數(shù)的具體數(shù)字可以根據(jù)學校的具體情況而定）該模塊選學予以取消。 ③組織編班。按造學生選項內(nèi)容重新組織編班，建立新的學習班級――選項班； ④組織教學。按選項班組織教學，制定模塊教學計劃、單元教學計劃和課時計劃，檢查

33、教學計劃落實情況，制定教學評價?? 7、課程實施建議 教師是課程的實施者， 應該具有充分的自主權(quán)。制定實施方案應該尊重教師在課程實施中的自主權(quán)， 發(fā)揮教師的主觀能動性，而不能以任何方式對教師的課程實施行為進行強制性的限定，影響教師在課程實施中主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。但從學校層面制定實 施方案時也需要為教師提供課程實施的建議。 實施建議供教師在制定模塊計劃、單元計劃、課時計劃和組織教學時參考，方便教師根據(jù)自身情況進行選擇，不具有強制性。因 為，學校代表的是一個集體，所掌握的信息相對教師個體而言應該比較豐富、準確，對課程的理解也比較深刻， 能夠?qū)φn

34、程實施的過程與方法有著較為全面的把握。學校為教師提供課程實施建議，能夠使教師的課程實施有據(jù)可依、有案可就，可以增強教師課程實施的科學性，促進教師之間在課程實施上的協(xié)調(diào)性。學校課程實施建議一般包含：課時目標的確定方式、教學內(nèi)容的選擇、教學活動的安排、教學組織形式、教學方法、學生學習指導、課程資源開發(fā)與利用等。 8、課程評價 課程評價對學校課程起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用， 課程評價的科學與否直接影響著學校課程的成敗。 建立起科學的學校體育與健康課程評價體系， 是引導學校體育與健康課程的科學發(fā)展，促進學生、教師、課程的不斷完善與提高的基本保證。 學校課程評價體系的

35、任務，如《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出的“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。學生評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，引導學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的不斷發(fā)展。 教師評價要促進教師對自己教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。課程評價要周期性對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，幫助學校調(diào)整課程內(nèi)容、改革教學管理，形成課程不斷革新的機制。學 校要在征求課程專家、 教師、學生等人員的意見基礎上， 分別制定學生評價、 教師評價、課程評價的標準、程序與方法，形成完善的學校評價體系。 以上八個部分僅僅是想說明課程實施方案需要包含幾個內(nèi)容， 并不是說它有固定的模式，一定要按這樣的形式來設計。一份完整的學校體育與健康課程方案總是在分析學 校發(fā)展現(xiàn)狀以及辦學特色與理念的基礎上，提出培養(yǎng)目標與課程目標， 并依據(jù)目標規(guī)定 課程結(jié)構(gòu)，提出課程的實施建議，設計課程的評價體系。