《華中師范教育技術(shù)學(xué)真題.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《華中師范教育技術(shù)學(xué)真題.doc（23頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、華中師范大學(xué)信息技術(shù)系 教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)2003-2009歷年考研真題 2001年教學(xué)設(shè)計(jì)部分 一、術(shù)語解釋 1、層級(jí)分析法 2、智力技能 3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 4、教學(xué)策略 5、內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法 二、論述題 1、試?yán)脠D解分析法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)課程“學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述”這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 2、論述在課堂教學(xué)中，如何利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)效果 3、論述根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求 三、設(shè)計(jì)題 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一套課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo) 2002年教學(xué)設(shè)計(jì)部分 一、術(shù)語解釋

2、 1、學(xué)習(xí)策略 2、教學(xué)模式 3、微格教學(xué) 一．概念題（30分） 1．教育技術(shù)學(xué) 2．語言實(shí)驗(yàn)室 3．前端分析 4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 5．信息化教育 6．教育信息化 二．論述題（50分） 1．依據(jù)美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)1994年的定義，闡釋教育技術(shù)領(lǐng)域的主要目標(biāo)和任務(wù)。 2．簡述近百年來教育技術(shù)現(xiàn)代化的歷程，并展望其進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)。 3．以采用的傳播技術(shù)為標(biāo)志，遠(yuǎn)程教育可以分為哪幾種類型？它們各有什么特點(diǎn)？ 4．中小學(xué)生的信息素養(yǎng)包括哪些重要內(nèi)容？提高學(xué)生的信息素養(yǎng)有什么意義？ 5．聯(lián)系本單位或本地區(qū)的實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)"如何發(fā)展我國教育技術(shù)事業(yè)"的看法。 2003年

3、教育技術(shù)部分（80分） 一．概述題（30分） 1．教育技術(shù) 2．教學(xué)媒體 3．學(xué)習(xí)理論 4．課程開發(fā) 5．微型教學(xué) 6．個(gè)別化教學(xué) 三．論述題 1．試以一種模式為例，指出傳播理論的基本觀點(diǎn)，并說明它對(duì)教育技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。 2．基于班級(jí)授課的集體教學(xué)常用哪些媒體，選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？ 3．電視作為教學(xué)媒體具有哪些有點(diǎn)何局限性？如何才能增加它的適用范圍？ 4．教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括哪些基本操作環(huán)節(jié)？每個(gè)環(huán)節(jié)具體要做哪些工作？ 5．你對(duì)我國目前實(shí)施的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育了解多少？對(duì)它的進(jìn)一步發(fā)展有什么建議？ 2002年教育技術(shù)概論（100分） 1．簡述你對(duì)教育技術(shù)概

4、念的理解，并用實(shí)例說明它對(duì)我國目前教育改革和發(fā)展的意義。 2．教育技術(shù)學(xué)主要有哪幾個(gè)實(shí)踐（應(yīng)用）領(lǐng)域？分別介紹一下它們的研究課題或內(nèi)容。 3．什么是系統(tǒng)方法？它與教育技術(shù)有什么關(guān)系？它對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生過什么影響？ 4．學(xué)習(xí)理論主要有哪些派別？它們各有哪些基本觀點(diǎn)？并舉例說明它們對(duì)教育技術(shù)的指導(dǎo)作用。 5．簡單介紹一下戴爾提出的"經(jīng)驗(yàn)之塔"理論，并闡釋其主要觀點(diǎn)？ 6．近代社會(huì)出現(xiàn)過哪些種類的直觀教具？你認(rèn)為它們目前還有沒有使用價(jià)值？ 7．電視應(yīng)用于教育具有哪些優(yōu)越性和局限性？聯(lián)系當(dāng)?shù)鼗虮締挝坏膶?shí)際提出你對(duì)改進(jìn)電視教學(xué)效能的建議？ 8．什么是微型教學(xué)方法？它需要哪些設(shè)備條件？需

5、要注意哪些基本要求？ 9．有人認(rèn)為對(duì)教學(xué)效果起主要作用的是教學(xué)方法而不是教學(xué)媒體，并以"用汽車運(yùn)送食品不會(huì)比用馬車運(yùn)送食品是食品的營養(yǎng)更豐富"作比喻，說明先進(jìn)媒體不一定有助于學(xué)習(xí)。請(qǐng)談?wù)剬?duì)此觀點(diǎn)的看法。 10．參考所附英文，談?wù)劷逃夹g(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，并談?wù)勛约涸谶@方面的看法。 2001年教育技術(shù)概論（100分） 1．簡述教育技術(shù)的涵義，并指出它與"電化教育"的聯(lián)系與區(qū)別。 2．教育技術(shù)從本世紀(jì)50年代起在世界各國得到迅速發(fā)展的原因是什么？它對(duì)我國當(dāng)前的教育起到什么作用？ 3．試分析傳播與教育的關(guān)系，并闡述傳播理論對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的意義。 4．學(xué)習(xí)理論主要有哪些派別？ 它們各有哪些基本

6、觀點(diǎn)？ 5．教育媒體有什么特性？你認(rèn)為對(duì)它們進(jìn)行分類比較有意義嗎？為什么？ 6．制作教育電視節(jié)目的演播室應(yīng)有哪些要求？演播室系統(tǒng)可分為幾個(gè)子系統(tǒng)？每個(gè)子系統(tǒng)包括哪些主要設(shè)備？ 7．什么是語言實(shí)驗(yàn)室？它包括哪幾種類型？它們?cè)诮虒W(xué)中具有哪些獨(dú)特功能？ 8．試比較電視與計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體在功能上特長或差異？ 9．今后中國要"以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化"這話對(duì)不對(duì)？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)觀點(diǎn)的看法。 10．參考所附英文，說明遠(yuǎn)程教育可分為哪幾種類型？它們各有什么特點(diǎn)？ 二00三年碩士研究生入學(xué)考試試題 一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每個(gè)3分，共18分） 1．教育資源：在教學(xué)活動(dòng)過程中可利用的一切

7、要素。 2．掌握學(xué)習(xí)：把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所所的內(nèi)容。 3．遠(yuǎn)程教育： 4．量規(guī)：一種結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，具由操作性好準(zhǔn)確性高的特點(diǎn) 5．學(xué)習(xí)媒體：用于傳遞教學(xué)信息的載體和加工，傳遞信息的工具。 6．先行組織者：通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語言文字表述或適當(dāng)媒體表現(xiàn)出來，目的是通過它們的先行表述或呈現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者確立有意義學(xué)習(xí)的方向。 二、填空題（每空1分，共30分） 7．教育技術(shù)是由三個(gè)不同的起源融合而成，它們是教育心理學(xué)， 媒體技術(shù) 和 系統(tǒng)方法 。 8．計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于20世紀(jì)

8、50年代末；斯金納被譽(yù)為當(dāng)代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)之父；“媒體是人體的延伸”是由馬歇爾.麥克盧漢提出的。 9．20世紀(jì)20年代，我國一些大城市的學(xué)校開始利用無聲電影、幻燈等進(jìn)行教育活動(dòng)。 10．戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”依照抽象程度的不同，把人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)劃分為做的經(jīng)驗(yàn)，觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)三大類。 11．系統(tǒng)科學(xué)理論可綜合為三個(gè)基本原理，它們是整體原理，反饋原理和有序原理。 12．皮亞杰把人的發(fā)展分為和平共處 ， ， 和 四個(gè)階段。 13．奧蘇貝爾指出，有意義學(xué)習(xí)過程的裨，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系。 14．在教育技術(shù)領(lǐng)

9、域中，CSCL是指計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)，CMI是指計(jì)算機(jī)管理教學(xué)VR是指虛擬現(xiàn)實(shí)，EPSS是指電子績效支持系統(tǒng)，ITS是指智能導(dǎo)師系統(tǒng)。 15．施拉姆傳播模式強(qiáng)調(diào)傳授雙方只有雙向互動(dòng)才能達(dá)到真正的交流。 16．按照聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)所處的遠(yuǎn)近不同，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分為 局域網(wǎng) ， 城域網(wǎng) 和 廣域網(wǎng) 。 三、問答題（每題8分，共48分） 17．介紹你讀過的教學(xué)設(shè)計(jì)書籍，并指出教學(xué)設(shè)計(jì)在我國的發(fā)展善。 答：我國目前在大，中，小學(xué)普遍實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)仍處于以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)，且尚未能跟蹤此類設(shè)計(jì)理論的最新發(fā)展，引入認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的種種有益萬分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”

10、理論。然而，一小部分實(shí)踐者開始關(guān)注并使用較全面的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)?；蛳驳氖?，我國的教育技術(shù)理論界提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一些較為先進(jìn)的思想，比如“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，并在進(jìn)行著不懈地探索實(shí)踐活動(dòng)。 18．簡述教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的差異。 答：教學(xué)論研究教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律并通過對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法。而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)本身并不去研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般性規(guī)律，它只是在教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，換句話說，它是介于教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)。 19

11、．簡述教育技術(shù)的研究方法和研究取向。 答：教育技術(shù)學(xué)的研究方法能夠?yàn)槊枋鼋逃夹g(shù)現(xiàn)象，揭示教育技術(shù)規(guī)律提供獲取信息加工整理信息的方法和步驟，從而做出科學(xué)的解釋，預(yù)測和控制，建立理論，推進(jìn)實(shí)踐。教育技術(shù)在研究過程中需要使用的方法有三種：（１）哲學(xué)的方法（２）一般研究方法；質(zhì)的研究量的研究綜合方法；（３）專門研究法，如內(nèi)容分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法，課堂信息分析法。 研究取向：描述與觀察研究媒體功效比較研究ＡＴＩ研究（能力——處理——交互作用）開發(fā)研究實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)的研究 20．什么是學(xué)習(xí)？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？ 答：廣義學(xué)習(xí)：人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過程。 狹義學(xué)習(xí)：指學(xué)

12、生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過程 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： 21．在教育技術(shù)的幾個(gè)范疇中，運(yùn)用的歷史最為悠久。請(qǐng)舉例說明教育技術(shù)運(yùn)用的范疇。 答：教育技術(shù)運(yùn)用中的運(yùn)用是通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。四個(gè)子范疇是：媒體的利用；革新推廣；實(shí)施和制度化，政策和法規(guī)。媒體的利用是對(duì)改革的成果能被采納而通過有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過程。實(shí)施是組織中的個(gè)人對(duì)革新成果的合理使用。制度化的目的是要將革新成果整合到整個(gè)組織結(jié)構(gòu)中，政策和法規(guī)是影響和規(guī)范教育技術(shù)推廣和使用的強(qiáng)制性規(guī)則和行為。 22．教育技術(shù)史權(quán)威賽特勒在其教育技

13、術(shù)史專著中提出：“技術(shù)的重點(diǎn)在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具的機(jī)器?！备鶕?jù)此話談?wù)勀銓?duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)。 答：按ATEC’94的定義，教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。（這是一個(gè)規(guī)定性的一般性定義）學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識(shí)、能力的相對(duì)持久的變化，影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是目的和歸宿，教育技術(shù)所包含的各部分都要圍繞學(xué)習(xí)來進(jìn)行，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。學(xué)習(xí)過程（學(xué)與教的過程）和學(xué)習(xí)資源（人力和非人力的一切可資學(xué)習(xí)的資源）是教育技術(shù)的研究對(duì)象。教育技術(shù)包括五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)（詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品）、開

14、發(fā)（針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程）、運(yùn)用（通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程）、管理（通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)）和評(píng)價(jià)（對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定）。五個(gè)范疇既相互獨(dú)立又相互滲透。教育技術(shù)是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一體。 四、論述題（每題20分，共48分） 23．試論述現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合中的作用和意義。 24．隨著網(wǎng)絡(luò)教育的開展，設(shè)計(jì)與開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了網(wǎng)絡(luò)教育中一個(gè)非常重要而迫切的課題。試論述網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

15、 五、材料題（14分） 25．這是一位小學(xué)自然常識(shí)教師編寫的關(guān)于飛行器發(fā)展的一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。 單元概述： 通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解航空飛行器（氣球、飛艇、飛機(jī)等），升空的基本原理和飛行器發(fā)展變化的基本過程。學(xué)生將被分成小組 二00四碩士研究生入學(xué)考試試題 一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題5分，共20分） 1．EPSS：電子績效支持系統(tǒng)，是一種集成化的，支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺(tái)的結(jié)合。 2.學(xué)習(xí)資源：在學(xué)習(xí)過程中可以被學(xué)習(xí)者利用的一切要素。支持學(xué)習(xí)的人，物，財(cái)，信息等。 3．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 4．教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)：在教

16、學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，把學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，并和教學(xué)資料的開發(fā)過程聯(lián)系起來。 5．教學(xué)設(shè)計(jì)：是以傳播理論，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的理論與實(shí)踐。 6．教學(xué)設(shè)計(jì)： 二、簡述題（每小題10分，共40分） 1．協(xié)作學(xué)習(xí)研究者提出了很多有價(jià)值的協(xié)作教學(xué)方法，這些方法通常把學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)主要階段，即分組，進(jìn)行學(xué)習(xí)和最后評(píng)價(jià)。請(qǐng)?jiān)谶@三個(gè)階段的基礎(chǔ)上結(jié)合計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的特征，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，歸納出基于WEB的協(xié)作學(xué)習(xí)過程模型。 答： 2．簡述教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

17、答：教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科。 3．簡述視聽教學(xué)理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的作用。 答：傳播理論對(duì)視聽教學(xué)的影響——教育技術(shù)觀念從靜止的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過程論；早期系統(tǒng)觀對(duì)視聽教學(xué)的影響——教育技術(shù)觀念由有形的媒體論走向無形的系統(tǒng)論。 4假如你考上了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)方向研究生，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份今后三年的學(xué)習(xí)，研究計(jì)劃。 答： 三、論述題（共60分） 1．請(qǐng)談?wù)勑氯?，網(wǎng)絡(luò)傳播，建構(gòu)主義理論，后現(xiàn)代課程論對(duì)教育技術(shù)所帶來的沖擊。 答：“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論/

18、突變論？）給教育技術(shù)帶來了新的沖擊和發(fā)展空間，如有人將教學(xué)系統(tǒng)視為一個(gè)混沌系統(tǒng)，其運(yùn)動(dòng)過程要受混沌科學(xué)所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響，因而是線性與非線性的統(tǒng)一、有序和無序的統(tǒng)一，…… 網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)傳播理論產(chǎn)生了沖擊，這種沖擊必然會(huì)傳導(dǎo)到以傳播理論作為理論基礎(chǔ)的教育技術(shù)，然而，網(wǎng)絡(luò)傳播在給教育技術(shù)帶來沖擊的同時(shí)，卻又正是教育技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)而得到跨躍式發(fā)展的契機(jī)。在短短的幾年時(shí)間里，我們目睹并參與了中國的教育信息化（網(wǎng)絡(luò)化）的進(jìn)程，以“校校通工程”等信息化建設(shè)再快速發(fā)展并顯示了其對(duì)于教育（技術(shù)）的跨躍式發(fā)展的推動(dòng)力量。 建構(gòu)主義理論被認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對(duì)于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大

19、的影響。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個(gè)性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對(duì)教育技術(shù)提供出了新的要求，同時(shí)，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。 課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代課程觀，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，提供了課程設(shè)計(jì)四原則：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它對(duì)于目前廣泛開展的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，利用教育技術(shù)幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力乃至創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以

20、“教師為本”向“以學(xué)生為本”的真正轉(zhuǎn)變，意義是重大的。因而，教育技術(shù)需要去適應(yīng)這種后現(xiàn)代課程觀。 2． 請(qǐng)談?wù)劷逃夹g(shù)對(duì)中小學(xué)新課程改革的作用。 3． 請(qǐng)論述你對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)。 四、案例分析題（20分） 閱讀以下內(nèi)容，請(qǐng)加以評(píng)析 二00五年碩士研究生入學(xué)考試試題 一、解釋下列術(shù)語（每小題5分，共30分） 1．ITS：能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)。 2．ATI研究：是指“能力——處理——交互作用”，研究人的能力與教學(xué)處理之間的相互關(guān)系。 3．學(xué)習(xí)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息

21、就稱為學(xué)習(xí)媒體 4．信息素養(yǎng)：廣泛地說，信息素養(yǎng)是指一個(gè)人獲取和理解各種信息資源的能力。 5．知識(shí)管理：將習(xí)得的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來的過程。 6．教育信息化：是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程。 二、簡述題（每小題11分，共55分） 1．簡述教育技術(shù)研究的元方法。 答：元方法也稱“關(guān)于方法的方法”、“方法論”，它是指導(dǎo)研究的觀念思想體系，包括基本的理論假設(shè)、研究的哲學(xué)取向和原則。元方法是在實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)的具體“方法”逐漸積累豐富的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對(duì)方法本身的認(rèn)識(shí)再認(rèn)識(shí)，思考再思考、評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)。 2．簡述基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和基于

22、問題解決學(xué)習(xí)的異同。 答： 3．簡述宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的基本內(nèi)容。 答： 4．說出技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。 答：技術(shù)人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從上述定義中可以看

23、出，這是三個(gè)相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。 ５．如果在教學(xué)實(shí)施過程中能夠依托一定的信息技術(shù)、并且強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，那么師生的角色、任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生哪些改變？ 答 三、論述題（20分） “我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料的海洋中，卻又在忍受著知識(shí)的饑渴”，試論述產(chǎn)生上述現(xiàn)的原因以及解決的對(duì)策。 答：這句話可以從不同的層次來理解，可以理解為個(gè)人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會(huì)的基本素養(yǎng)。其實(shí)掌握網(wǎng)上的信息資源搜索方法并不困難，以下是一些簡單的方法：①使用Google

24、，Baidu等搜索引擎，可以通過關(guān)鍵字（及其組合）來搜索相要的資源；②通過Yellow Page，或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的URL地址來搜索網(wǎng)上資源；然而，即便是一個(gè)會(huì)熟練使用Internet搜索方法的人，有時(shí)也會(huì)有這種感嘆。因而，這句話還可以理解為，Internet 需要不斷擴(kuò)展其應(yīng)用（如BLOG，社會(huì)軟件等），以更有效率地組織信息。 因特網(wǎng)波及人類社會(huì)的每個(gè)層面，給人們的工作、學(xué)習(xí)、生活、娛樂等帶來了前所未有的變革。其信息資源異常豐富，但想在其中找到一條具體的信息卻如同大海撈針一般。于是就產(chǎn)生了“我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料的海洋中，卻忍受著知識(shí)的饑渴”的現(xiàn)象。 解決

25、這個(gè)問題的關(guān)鍵在于掌握住網(wǎng)上信息資源的搜索方法，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的龐雜無序和用戶查詢困難的狀況，大批網(wǎng)上資源檢索工具應(yīng)運(yùn)而生。我們可以根據(jù)具體情況運(yùn)用相關(guān)的搜索工具；其次，我們可以通過權(quán)威站點(diǎn)的推薦與鏈接或印刷媒體的介紹，了解不同站點(diǎn)、網(wǎng)頁等。 如果我們掌握了網(wǎng)上信息資源搜索的基本策略、方法，也就不會(huì)在知識(shí)的海洋中忍受饑渴了 我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料的海洋中，卻又在忍受著知識(shí)的饑渴 對(duì)此 ，你有何見解？？？~~~~ 大多數(shù)人在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)里卻沒有專注于知識(shí)的汲取而被其他網(wǎng)站所吸引根本不知道自己知識(shí)匱乏 只有讓他們走入社會(huì) 失去對(duì)他人的依賴 來發(fā)現(xiàn)自己的不足

26、 我覺得是你自己定位的問題，首先就是你要給自己定好位！ 你以后的路要怎么走，需要往哪發(fā)展，要學(xué)什么看什么！ 大多數(shù)人在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)里卻沒有專注于知識(shí)的汲取而被其他網(wǎng)站所吸引根本不知道自己知識(shí)匱乏只有讓他們走入社會(huì) 失去對(duì)他人的依賴 來發(fā)現(xiàn)自己的不足 #3 | 203.208.35.* 回復(fù) 大多數(shù)人在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)里卻沒有專注于知識(shí)的汲取而被其他網(wǎng)站所吸引根本不知道自己知識(shí)匱乏 只有讓他們走入社會(huì) 失去對(duì)他人的依賴 來發(fā)現(xiàn)自己的不足 大多數(shù)人在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)里卻沒有專注于知識(shí)的汲取而被其他網(wǎng)站所吸引根本不知道自己知識(shí)匱乏 只有讓他們走入社會(huì) 失去對(duì)他人的依賴 來發(fā)現(xiàn)自己的不

27、 對(duì)此 ，你有何見解？？？~~~~ 經(jīng)過楊俊杰查閱的一些內(nèi)容顯示，造成上述問題的原因應(yīng)該是 網(wǎng)絡(luò)上的信息資源異常豐富，學(xué)生面對(duì)大量的信息，要分清哪些是他需要的，哪些不是他需要的，并做到取其精華，去其糟粕并不是一件非常容易的事情，問題的關(guān)鍵在于如何有效地掌握信息獲取的方法，并靈活地運(yùn)用這些工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息來自四面八方，而且傳播速度很快，能夠熟練的在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，使用信息，就必須要求學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，否則，就很難保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上利用各種信息資源進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，而且可能還會(huì)適得其反。 二00六年碩士研究生入學(xué)考試試題 一、解釋下列術(shù)語（每個(gè)4分，共20分） 1．流媒體：對(duì)多媒體

28、信息進(jìn)行流化處理，是一種解決問題的方式。 2．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 以兒童為主體的，使兒童能認(rèn)識(shí)到他們是能夠靠自己的教育運(yùn)用自己的頭腦的。 3．知識(shí)管理：將習(xí)得的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來的過程。 4．信息技術(shù)與課程整合：指在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源等和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。 5．初始能力：滿足學(xué)習(xí)需要之前學(xué)生原有的知識(shí)，技能等。 二、填空題（每空2分，共24分） 6． 教學(xué)內(nèi)容分析就是在確定好總的教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于圖解分析法、歸類分析法、層次分析法、使用卡片的方法和解釋結(jié)構(gòu)模型法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)

29、總的教學(xué)目標(biāo)需要掌握哪些知識(shí)、技能或形成什么態(tài)度。 7．教育技術(shù)是由三個(gè)不同的起源融合而成，它們是教育心理學(xué)，媒體技術(shù)，系統(tǒng)方法。 8．戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”依照抽象程度的不同，把人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)劃分為做，觀察，和抽象三大類。 9．奧蘇貝爾指出，有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系。 三、問答題（共48分） 10．簡述教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（8分）。 答：教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科； 教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科； 教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科。 11．簡述學(xué)者們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵理解

30、上存在的幾種觀點(diǎn)，并談?wù)勀愕目捶ā＃?0分） 答： 12．簡述AECT’94定義與AECT’04定義的區(qū)別和聯(lián)系。（10分） 答 13．用圖解分析法畫出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型。（12分） 答 14．簡述加涅的九段教學(xué)策略（或稱九大教學(xué)事件）。（8分） 答：引起注意；告知學(xué)生目標(biāo)；刺激回憶先前學(xué)過的內(nèi)容；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引出行為；提供行為正確性的反饋；評(píng)價(jià)行為；促進(jìn)保持和遷移。 四、論述題（每題20分，共40分） 15．回顧我過教育技術(shù)發(fā)展歷程，由此分析我過在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的進(jìn)程中存在哪些問題？針對(duì)這些問題，提出新的解決思

31、路。 答 16．美國學(xué)者Cuban于1986年研究發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)新技術(shù)出來時(shí)，教育技術(shù)研究人員總會(huì)進(jìn)入一個(gè)怪圈：歡喜（exhilaration）、科學(xué)地可靠（scientific credibility）、失望（disappointment）、埋怨教師（teacher-bashing）?；ヂ?lián)網(wǎng)能逃脫這個(gè)怪圈嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的使用情況，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。 答  二00七年碩士研究生入學(xué)考試試題 一、解釋下列術(shù)語（每個(gè)5分，共25分） 1．教育信息化：在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)和現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和現(xiàn)代

32、化，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。 2．教學(xué)媒體：被用于傳遞教學(xué)信息的媒體 3．學(xué)習(xí)資源：在學(xué)習(xí)過程中，可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素。 4學(xué)習(xí)測量與平價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果以及影響學(xué)習(xí)的各種因素做出量的論述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。 5．學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的總和。 二、問答題（每小題15分，共60分） 6．簡述教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)，并說明其基本構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系（15） 答：教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)是由它所包含的諸要素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。 其基本構(gòu)成要素有： 指導(dǎo)思想：某一教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，能對(duì)具體的教學(xué)策略作出理論理解，是教學(xué)策略的靈魂； 教

33、學(xué)目標(biāo)：是教學(xué)策略結(jié)構(gòu)的核心要素，對(duì)其他要素起制約作用； 實(shí)施程序：教學(xué)策略按時(shí)間展開邏輯活動(dòng)步驟以及每一步的主要做法； 操作技術(shù)：教師運(yùn)用教學(xué)策略的方法和技巧。 以上四個(gè)因素相互聯(lián)系相互制約，缺一不可。 7．用圖表的形式說明各種教學(xué)媒體的教學(xué)特性與功能（15） 8．指出成分顯示理論與加涅“九階段教學(xué)”策略兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系（15） 9．簡述webquest的組成部分及設(shè)計(jì)要點(diǎn)（15） 答：一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)形式的ＷＥＢＱＵＥＳＴ包含以下幾個(gè)部分 介紹：對(duì)所探究問題的主要描述；設(shè)計(jì)要點(diǎn)：讓學(xué)習(xí)者明確將要學(xué)習(xí)的是什么，通過各種方式提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣； 任務(wù)：對(duì)學(xué)習(xí)

34、者要做的事情的描述。 資源：指向網(wǎng)上相關(guān)站點(diǎn)的鍵接； 過程描述：說明要做些什么才能完成指定的任務(wù)； 學(xué)習(xí)建議：指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何組織信息； 評(píng)估：創(chuàng)建量規(guī)來展現(xiàn)如何評(píng)價(jià)最終的成果； 結(jié)論：對(duì)于將可完成的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)過程的簡要總結(jié)。 三、論述題（共30分） 試論述信息時(shí)代教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力。 答：一，現(xiàn)代教育觀念——強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的滿足，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育性人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人”為教育目標(biāo)。二，信息素養(yǎng)：信息能力（能夠有效，

35、高效的獲取信息能夠熟練地批判性地評(píng)價(jià)信息；能夠精確的創(chuàng)造性地使用信息；獨(dú)立學(xué)習(xí)——能探索個(gè)人興趣有關(guān)的信息，能欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容，能力爭在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做的最好；社會(huì)責(zé)任——能認(rèn)識(shí)信息對(duì)社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)改革的重要性；能鑒別與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為，能積極參與信息獲取活動(dòng)來探求和創(chuàng)建信息。三，住處技術(shù)環(huán)境下系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。首先，從設(shè)計(jì)的觀念與方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。其次，從設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的原理，對(duì)教學(xué)過程中的多個(gè)要素進(jìn)行全面的分析和研究，對(duì)各要素之間的關(guān)系進(jìn)行直轄市的，整體的把握。其三，

36、從設(shè)計(jì)的方法上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，師生之間關(guān)系和角色的重新定位，對(duì)教學(xué)過程的理性化設(shè)計(jì)，新的信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合，合作學(xué)習(xí)，問題解決等教學(xué)策略與方法在學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。四，教育信息資源獲取及應(yīng)用能力。教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。五，教學(xué)研究與終身學(xué)習(xí)的能力。老師的研究能力，應(yīng)偏重在實(shí)踐中應(yīng)用層次的研究能力。有意識(shí)的在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。 為適應(yīng)癥斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)，不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。 4、 材料分析題（共35分

37、二00八年研究生入學(xué)考試試題 一、術(shù)語解釋（每個(gè)5分，共35分） 1信息素養(yǎng)：一個(gè)人獲取和理解多種信息資源的能力 2認(rèn)知策略：學(xué)生如何獲取，選擇，組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系，以及如何保持和檢索不同類型知識(shí)方面的策略。 3經(jīng)驗(yàn)之塔：論述了具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，抽象學(xué)習(xí)必須以具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。 4教育信息資源：（廣）教育過程中師生所接觸，獲得的一切教育信息來源。 5學(xué)習(xí)風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。 6先行組織者：指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新舊知識(shí)間的關(guān)系 7前端分析：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候

38、，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題（學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析） 二、簡述題 1簡要分析技術(shù)，教育技術(shù)，教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。 答: 技術(shù)人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲

39、透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從上述定義中可以看出，這是三個(gè)相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。 1. 簡述學(xué)習(xí)媒體的特性，結(jié)合具體媒體說明學(xué)習(xí)媒體的分類。 答：媒體一詞源于拉丁語"medium"，意為"二者之間"，泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個(gè)概念在信息技術(shù)中有兩層含義，一是指用以存儲(chǔ)信息的物理實(shí)體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實(shí)物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就稱該媒

40、體為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。它是教學(xué)系統(tǒng)的四要素之一（另三個(gè)要素是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），它具有如下特征：①固定性：可以記錄存儲(chǔ)，在需要時(shí)能再現(xiàn)信息；②散播性：可以被遠(yuǎn)距離傳播，突破信息呈現(xiàn)的空間限制；③重復(fù)性：可以重復(fù)使用，使用者越多越能顯示媒體所負(fù)載的信息的價(jià)值；④組合性：媒體可以組合使用：⑤工具性：媒體是工具，不能替代人（教師）的使用；⑥能動(dòng)性：在特定時(shí)空下，媒體可以脫離人獨(dú)立起作用。 學(xué)習(xí)媒體按表達(dá)手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類，口語媒體指口頭語言，是最古老最常用的人際交流方式；印刷媒體如教科書、報(bào)紙、雜志等；電子媒體分為兩類，模擬信息的電子媒體如錄音磁帶、錄像帶、

41、電視等，數(shù)字電子媒體如VCD、DVD、計(jì)算機(jī)等。學(xué)習(xí)媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。視覺媒體如幻燈機(jī)等；聽覺媒體如錄音機(jī)等；視聽媒體如VCD、錄像帶等；多媒體計(jì)算機(jī)提供支持交互的多媒體。 2. 簡述現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)改革的助推作用。 答：在信息化教學(xué)形式，借助于信息化的設(shè)施及信息化的資源（網(wǎng)絡(luò)資源），教師和學(xué)生都能獲得自己需要的資料來豐富和改進(jìn)自己的教與學(xué)的過程。而在這一過程中，資源的可獲得性、信息的多維性、思想的多元性（因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)印刷出版電臺(tái)電視播放的內(nèi)容制作的集中性），沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)的諸多沖擊。譬如，教材、教師不再是學(xué)生

42、獲取知識(shí)的唯一來源，甚至是主要來源；學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域的某些方面的知識(shí)的掌握有可能走在教師之前；……這一切都使教師及傳統(tǒng)教育體制的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，逼迫我們采取更為開放的態(tài)度，實(shí)行以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)過程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被引入，……。 當(dāng)然，信息化教學(xué)形式的應(yīng)用對(duì)于教育變革的作用是全方面的，上面的陳述只從一個(gè)方面（信息的多維性）來說明這一問題，是管中窺豹。 3. 簡述設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。 二、 綜合題 談?wù)勀銓?duì)中、美教育技術(shù)發(fā)展歷史及我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科未來發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。

43、 華中師范大學(xué)2011年研究生入學(xué)考試試題 考試科目：教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì) 一、 術(shù)語解釋（每個(gè)6分，共18分） 1、 量規(guī) 2、 教育技術(shù)（AECT2005定義） 3、 學(xué)習(xí)媒體 二、 簡述題（每題13分，共52分） 4、 以媒體技術(shù)發(fā)展為主線，制作美國教育技術(shù)發(fā)展簡表。 5、 簡述教育信息資源的特點(diǎn)。 6、 簡述學(xué)習(xí)需要的實(shí)踐意義。 7、 簡述學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。 三、 論述題（30分） 8、 信息技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)從內(nèi)容到形式上的許多變化，請(qǐng)梳理并論述。 四、

44、 材料分析題（共50分） 9、 材料一節(jié)選自中國教育報(bào)，請(qǐng)仔細(xì)閱讀材料，談?wù)劜急R姆教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。（30分） 提供了一個(gè)兩維目標(biāo)分類框架，后者在處理掌握知識(shí)與形成能力的關(guān)系問題上超越了原分類學(xué)。他將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)按兩個(gè)維度分類。一個(gè)維度是知識(shí)，知識(shí)被分為四類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和原認(rèn)知知識(shí)。另一個(gè)維度是每一類知識(shí)的掌握都分為六級(jí)水平，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。 修訂版之所以圍繞著知識(shí)分類展開,反映了知識(shí)分類在教學(xué)設(shè)計(jì)中起著指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)陳述、指導(dǎo)教學(xué)過程安排與教學(xué)方法選擇、指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)等重要作用。 知識(shí)維度主要協(xié)助教師來區(qū)分教什

45、么,這在很大程度上將教育目標(biāo)具體化、清晰化;認(rèn)知過程維度是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)所經(jīng)歷的階段。知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度相當(dāng)于目標(biāo)陳述中的客體和動(dòng)詞,這使得教學(xué)目標(biāo)的確定和陳述更容易操作。同時(shí),修訂版用知識(shí)維度來代替知識(shí)內(nèi)容,涵蓋了文科和理科所包含的全部知識(shí)類型,這樣的分類更適合所有的學(xué)科問題和所有的年級(jí)或?qū)W校水平。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),針對(duì)某一教材內(nèi)容,只要首先確定其知識(shí)類型,再把握相應(yīng)的認(rèn)知過程,都能輕松地完成教學(xué)目標(biāo)陳述,這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期學(xué)生發(fā)生的變化,因此也就明確了學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該做什么。 對(duì)教師的指導(dǎo)作用 指導(dǎo)教師為不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法(或教學(xué)策略)。修訂版以知識(shí)維

46、度為縱軸、認(rèn)知過程維度為橫軸,構(gòu)成了一個(gè)二維24格的分類表。對(duì)于相同的知識(shí)類型來說,可以有多種不同的認(rèn)知過程,這樣就形成了不同的教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)過程的不同,而教學(xué)過程總是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。修訂版吸收了知識(shí)分類的思想,教師就可以在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)知識(shí)的類型來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法或策略。同時(shí),在認(rèn)知過程維度,針對(duì)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知過程類別,其加工的程度和復(fù)雜性不同,教學(xué)方法也是不同的。例如,在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí),如果教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí),那么教師的教學(xué)就主要是圍繞定律中涉及的相關(guān)要素的介紹,使其對(duì)相關(guān)要素能再認(rèn)和回憶。如果教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí),那

47、么教師的教學(xué)就要注重對(duì)歐姆定律的應(yīng)用 各種變式中用歐姆定律來解題,最后也要對(duì)學(xué)生運(yùn)用定律解決問題的能力進(jìn)行評(píng)定⑩?？梢钥闯?不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程和方法是不同的,修訂版的二維分類,在很大程度上使教學(xué)過程和方法的設(shè)計(jì)簡便易行。修訂版還用相當(dāng)?shù)钠榻B了成功運(yùn)用新版分類學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的案例,這些教學(xué)案例廣泛涉及事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí),充分展示了教師是如何根據(jù)知識(shí)的不同類型來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的,為我們樹立了極好的榜樣。 指導(dǎo)教師繼續(xù)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)測量和評(píng)價(jià)。指導(dǎo)測量與評(píng)價(jià)是舊版分類學(xué)的精華所在,修訂后的分類學(xué)又進(jìn)一步強(qiáng)化了此功能。強(qiáng)化的測量與評(píng)價(jià)功能,主要體現(xiàn)在有可能根據(jù)不同

48、的知識(shí)類型來編制不同的測驗(yàn)題目。比如記憶性的事實(shí)性知識(shí),應(yīng)該通過提供線索讓學(xué)生再認(rèn)和回憶來評(píng)價(jià);理解性的概念性知識(shí)應(yīng)該通過讓學(xué)生舉例或分類來評(píng)價(jià);運(yùn)用性的程序性知識(shí)則應(yīng)該通過學(xué)生的符合條件的操作來評(píng)價(jià)。 指導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性。如果我們預(yù)期學(xué)生在某種認(rèn)知水平上來掌握某種知識(shí),教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須保證使特定的知識(shí)類型伴隨著特定的認(rèn)知過程。在一般情況下,記憶總是和事實(shí)性知識(shí),理解總是和概念性知識(shí),運(yùn)用總是和程序性知識(shí)相互關(guān)聯(lián)在一起。元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)相當(dāng)復(fù)雜,通常與分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的認(rèn)知過程相關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)則要緊扣教學(xué)目標(biāo),又要通過形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)知識(shí)和認(rèn)知兩個(gè)

49、維度所存在的問題,作為改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的依據(jù)。 變化之二 強(qiáng)調(diào)分類框架不僅用于學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，而且用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)什么）和教師的教學(xué)活動(dòng)。也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都需要用新的分類表進(jìn)行分類，并考察三者的一致性程度。 《修訂版》吸收了上世紀(jì)50年代以來的認(rèn)知科學(xué)關(guān)于知識(shí)、技能與能力方面的研究成果，較好地回答了掌握知識(shí)、技能與發(fā)展學(xué)生的能力（此處為習(xí)得的智慧能力）的關(guān)系問題。從《修訂版》的論述中，我們可以確立如下重要觀點(diǎn)： 　第一，新的知識(shí)觀。《修訂版》所說的知識(shí)是廣義的。廣義的知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。也就是說，廣義知識(shí)中不僅要

50、回答世界“是什么”或“為什么”問題的陳述性知識(shí)，而且要回答“怎么辦”問題的程序性知識(shí)。后者也就我們平時(shí)所說的技能，包括智慧技能和動(dòng)作技能。 　第二，新的智育目標(biāo)觀。新的框架包括了各門學(xué)科的全部智育目標(biāo)。所以我們可以推論，智育目標(biāo)就是廣義知識(shí)掌握的不同水平。最低的智育目標(biāo)是知識(shí)的記憶水平，最高的智育目標(biāo)是知識(shí)的運(yùn)用達(dá)到了創(chuàng)造水平?！缎抻啺妗氛f：“盡管在我們的框架中我們不得不只討論認(rèn)知過程，而不討論與之相應(yīng)的知識(shí)類型，但是復(fù)雜的過程從來不會(huì)作為結(jié)教授。要成為‘結(jié)果’，它們必須與某種類型的知識(shí)相結(jié)合形成一個(gè)目標(biāo)?！? 第三，新的能力觀。修訂的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中未出現(xiàn)能力這個(gè)術(shù)語。據(jù)此我們可以推論，作

51、為智育目標(biāo)的能力就是學(xué)生所掌握的不同認(rèn)知過程水平的知識(shí)。也就是說，可以教會(huì)的作為智育目標(biāo)的能力不在知識(shí)掌握之外，而寓于知識(shí)掌握之中。傳統(tǒng)教學(xué)論之所以在掌握知識(shí)技能之外，再提第三個(gè)目標(biāo)，即能力目標(biāo)，原因是傳統(tǒng)教學(xué)論中的知識(shí)和技能概念是局限的，不能合理解釋學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后所獲得的智慧能力。 布盧姆教育目標(biāo)分類理論修訂版的意義在于可以強(qiáng)有力的指導(dǎo)教學(xué)。我國的課程改革中提出的三維課程目標(biāo)理論可以給教師提供制定教學(xué)目標(biāo)大致方向，但如何制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，以及如何用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，都是三維教學(xué)目標(biāo)理論所不能回答的。盧姆教育目標(biāo)分類理論修訂版可以很好地回答以上問題。 用布盧姆教育目標(biāo)分類理

52、論修訂版可以做一下事情: 1.指導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。 布盧姆教育目標(biāo)分類理論修訂版中按難度從低到高的層次區(qū)分了六大類認(rèn)知水平。教師如果掌握了該理論，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以避免只設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)目標(biāo)。如果一堂課僅有簡單的教學(xué)目標(biāo)不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，較高難度水平的目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有重要意義。因此，布盧姆教育目標(biāo)分類理論修訂版能指導(dǎo)教師制定合適恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)。 2.教師用布盧姆教育目標(biāo)分類理論分析已有教案的優(yōu)缺點(diǎn)。 掌握布盧姆教育目標(biāo)分類理論修訂版的教師能夠用理論分析教案，從而知道教案中所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)和制定的教學(xué)目標(biāo)之間的一致性程度，一致性程度高的教案對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)

53、現(xiàn)具有重要作用。通過上述兩個(gè)教案的分析，我們可以看出應(yīng)用布盧姆的教育目標(biāo)分類理論可以清晰地看出教學(xué)設(shè)計(jì)的錯(cuò)漏之處，而且也可以展現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，合適有效的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，只有這三個(gè)條件具備了，才一可能會(huì)有好的教學(xué)效果。而教育目標(biāo)分類理論正好可以展現(xiàn)這三者之間的一致性。 材料一：評(píng)修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（作者 皮連生） 布盧姆主編的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》自1956年問世以來被認(rèn)為是美國對(duì)全球教育產(chǎn)生重大影響的教育著作，它已被譯成20多種文字出版。 在廣泛吸收各方面的評(píng)閱意見之后，修訂者于1999年對(duì)該書修訂的初稿進(jìn)

54、行了修改，修訂后的書名改為：《學(xué)習(xí)，教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，簡稱《修訂版》 。同原版相比《修訂版》的最大變化是提供了一個(gè)二維目標(biāo)分類框架，后者在處理掌握知識(shí)與形成能力的關(guān)系問題上超越了原分類學(xué)，它將認(rèn)知教育目標(biāo)按兩個(gè)維度分類，一個(gè)維度是知識(shí)，知識(shí)被分為四類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。另一個(gè)維度是每一類知識(shí)的掌握都分為六級(jí)水平，即記憶，理解，運(yùn)用，分析，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。 對(duì)于什么是有效教學(xué)，《修訂版》認(rèn)為，有效教學(xué)必須回答如下三個(gè)問題：第一，你把學(xué)生帶到哪里（教學(xué)目標(biāo)）？第二，你怎樣把學(xué)生帶到那里（教學(xué)過程與方法）？ 第三，如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到

55、那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估）？修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的整套理論和案例分析都是為了回答這三個(gè)問題而設(shè)計(jì)的。 對(duì)于“去哪里”問題的回答，修訂的分類學(xué)強(qiáng)調(diào)區(qū)分教學(xué)目標(biāo)“是什么”和“不是什么”。關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)“是什么”兩維目標(biāo)分類框架已經(jīng)作了科學(xué)回答。為了防止混淆，《修訂版》特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)“不是什么”。該書第二章指出：“有些教育人士有將結(jié)果和手段混淆的傾向。目標(biāo)描述結(jié)果----希望的結(jié)果，希望的變化。諸如閱讀教科書，聽老師講課、從事實(shí)驗(yàn)和外出旅游等教學(xué)活動(dòng)都是達(dá)到目標(biāo)的手段。簡言之，教學(xué)活動(dòng)，如果 被明智地選擇和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，將導(dǎo)致陳述的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”。在該書的結(jié)論部分，作者進(jìn)一步指出，“如果不

56、能把教學(xué)活動(dòng)從教育目標(biāo)中區(qū)分出來，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。當(dāng)把重點(diǎn)放到教學(xué)活動(dòng)上時(shí)，學(xué)生的興趣可能更多地來自于交流活動(dòng)，而不是從活動(dòng)中學(xué)習(xí)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是重要的老師，必須從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！痹摃€分析了教師為什么會(huì)將目標(biāo)擬定為活動(dòng)的三個(gè)原因。原因之一是，鑒于現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估，教師可以將學(xué)生的表現(xiàn)視為目標(biāo)，如把“給議會(huì)寫一封信”、“實(shí)施一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)”作為教學(xué)目標(biāo)；原因之二是，活動(dòng)是可以觀察的，便于教師對(duì)單元教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估；原因之三是，有些教師深信教學(xué)活動(dòng)（如經(jīng)驗(yàn)）有自身的價(jià)值，所以認(rèn)為活動(dòng)與目標(biāo)二者之間并無二致。盡管有這些誤解，該書最后指出：“我們往往不適當(dāng)強(qiáng)調(diào)‘教―學(xué)’活動(dòng)（手段）的成功，

57、而不是學(xué)生學(xué)習(xí)（目的）的成功。”“碰到一項(xiàng)活動(dòng)，教師只需回答一個(gè)基本問題：‘我期望學(xué)生去參加（或完成）這項(xiàng)活動(dòng)之后學(xué)到什么？’”“簡言之，如果你知道了要去何處，那么你就更有可能到達(dá)那里?！? 對(duì)于“如何去那里”問題的回答，《修訂版》強(qiáng)調(diào)用分類表指導(dǎo)教學(xué)過程和方法的設(shè)計(jì)?！缎抻啺妗贩磳?duì)把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程相混淆，這并不是不重視學(xué)生的活動(dòng)和內(nèi)心體驗(yàn)。相反出于有目標(biāo)分類學(xué)的指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的指導(dǎo)會(huì)更具體和更有針對(duì)性。 《修訂版》說：“與教學(xué)問題相關(guān)的結(jié)論有兩個(gè)。第一，特定的知識(shí)類型有規(guī)律地伴隨特定的認(rèn)知過程。特別是記憶和事實(shí)性知識(shí)、理解和概念性知識(shí)以及運(yùn)用程序性知識(shí)，它們往往相互

58、聯(lián)系在一起。知曉并依據(jù)這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，能是教師們更好地備課并更有效地授課。第三，如果不能把教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)目標(biāo)中區(qū)分開來，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響”。授課往往強(qiáng)調(diào)策略，而且通常是強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)。另外，反省認(rèn)知知識(shí)的發(fā)展形成要經(jīng)歷一段較長時(shí)間期，而通常不止一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)期。 10、 材料二是關(guān)于影響教學(xué)行為諸要素的內(nèi)容分析，請(qǐng)指出它應(yīng)用的是哪一種內(nèi)容分析方法，并嘗試用歸類分析的方法展開分析。（20分） 材料二： “影響教學(xué)行為的諸因素”分析 二〇一三年研究生入學(xué)考試試題 一、術(shù)語解釋（每個(gè)6分，共18分） 1、教育信息化 2、EPS

59、S 3、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipping） 二、簡述題 4、教育技術(shù)學(xué)的研究取向 5、學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù) 6、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展史（畫圖表） 7、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的注意事項(xiàng) 制作教 三、論述題 8、試論述學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用方法，及其適用范圍、應(yīng)用方式 9、舉例論述教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系 四、材料分析 問題是：評(píng)述所給材料中的教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)? 二〇一六年研究生入學(xué)考試試題 名詞解釋 1、學(xué)習(xí)環(huán)境2、微課3、wiki4、智慧技能5、認(rèn)知策略 簡答 6、簡述教學(xué)媒體的原則 7、按照教學(xué)媒體作用感官的分類教學(xué)媒體有哪些 8、教師在使用QQ時(shí)應(yīng)注意哪些問題 簡述

60、 9、按照四要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，（1）、請(qǐng)舉3個(gè)例子表明包含這四個(gè)要素的教學(xué)活動(dòng)（2）、這四個(gè)要素在教學(xué)活動(dòng)作用是那些？ 材料分析 一個(gè)是教育部對(duì)《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力方案(試行)》的分析 第二個(gè)是《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的要求》 10、為什么教育部要分析中小學(xué)教師信息技術(shù)能力 11、你認(rèn)為中小學(xué)教師信息技術(shù)能力具備哪些？ 第 23 頁 共 23 頁