《部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第6單元 課外古詩(shī)詞誦讀 教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第6單元 課外古詩(shī)詞誦讀 教案（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、課外古詩(shī)詞誦讀 1.朗讀詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)歌的音韻之美，理解詩(shī)歌大意。 2.品讀詩(shī)詞，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境之美，感受詩(shī)歌意趣。 3.背誦四首詩(shī)詞。 1課時(shí) 教學(xué)《題破山寺后禪院》和《送友人》 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，本學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)五首唐詩(shī)，我們一起來(lái)回顧一下，有王勃的送別詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，有孟浩然的投贈(zèng)詩(shī)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，還有《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣(mài)炭翁》三首敘事詩(shī)，這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩首唐詩(shī)——《題破山寺后禪院》《送友人》。 （板書(shū)文題） 二、讀通，感知詩(shī)歌內(nèi)容 1.學(xué)生初讀，讀準(zhǔn)字音 曲徑（qū） 禪房（chán） 萬(wàn)籟（là

2、i） 鐘磬（qìnɡ） 2.自由誦讀，抽查朗讀 教師針對(duì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的節(jié)奏。 題破山寺后禪院 常 建 清晨/入古寺，初日/照高林。曲徑/通幽處，禪房/花木深。 山光/悅鳥(niǎo)性，潭影/空人心。萬(wàn)籟/此都寂，但余/鐘磬音。 送友人 李 白 青山/橫北郭，白水/繞東城。此地/一為別，孤蓬/萬(wàn)里征。 浮云/游子意，落日/故人情。揮手/自茲去，蕭蕭/班馬鳴。 3.讀懂詩(shī)歌大意 師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文注釋和工具書(shū)，自主品悟詩(shī)意。 （生交流討論，師總結(jié)） 題破山寺后禪院 清晨走到這座古老的寺院，初升的太陽(yáng)照耀著高大的林木

3、。彎彎曲曲的小路通向幽靜的地方，禪房就在花木叢的深處。山中景色使鳥(niǎo)怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失。各種聲響在此時(shí)都已經(jīng)沉寂，只聽(tīng)到那悠長(zhǎng)的鐘磬聲（在空中回蕩）。 送友人 青翠的山巒橫亙?cè)诔枪谋泵妫鲀舻暮铀h(huán)繞在城郭的東面。在此地我們相互道別，你就像孤飛的蓬草一樣踏上遠(yuǎn)行之路。游子像浮云一樣飄忽不定，落日徐徐下山，似乎有所留戀。（我們）揮手告別，從此離去，友人騎的那匹離群的馬蕭蕭長(zhǎng)鳴（似乎不忍離去）。 在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，探究詩(shī)歌中的“景語(yǔ)”，領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。 【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生由朗讀體會(huì)詩(shī)歌音韻節(jié)奏的美感，而后指導(dǎo)學(xué)生借助教材上的賞析文段和旁注，感知詩(shī)歌

4、內(nèi)容，理解詩(shī)歌大意。 三、品讀，讀出詩(shī)歌之美 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這兩首詩(shī)，思考以下內(nèi)容。 設(shè)問(wèn)1：“曲徑通幽處，禪房花木深”中的“深”字歷來(lái)為人所稱道，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)字的理解。 預(yù)設(shè) “深”字寫(xiě)出了禪院中花木繁盛的樣子，表現(xiàn)了禪院環(huán)境的幽深安靜。 設(shè)問(wèn)2：《題破山寺后禪院》通過(guò)描寫(xiě)禪院的環(huán)境，表達(dá)了作者怎樣的心境呢？ 預(yù)設(shè) 通過(guò)描寫(xiě)禪院幽靜的環(huán)境，寄情于景，表達(dá)了作者遠(yuǎn)離塵世、寄情山水的心境。 設(shè)問(wèn)3：如何理解《送友人》中“孤蓬”這一意象？ 預(yù)設(shè) “孤蓬”比喻即將孤身遠(yuǎn)行的友人，形象地寫(xiě)出了此地一別后友人就要像蓬草那樣萬(wàn)里漂泊的命運(yùn)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的深切關(guān)懷。 設(shè)問(wèn)4：《

5、送友人》頸聯(lián)運(yùn)用了何種修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？ 預(yù)設(shè) 運(yùn)用了比喻的修辭手法，以浮云隨風(fēng)飄浮比喻友人行蹤不定，以夕陽(yáng)徐徐而下比喻詩(shī)人對(duì)友人依依不舍。情景交融，渲染了離別的傷感氣氛，表達(dá)了依依惜別之情。 師小結(jié)：《題破山寺后禪院》緊緊圍繞破山寺后禪院來(lái)寫(xiě)，描繪了寺院的清幽與寧?kù)o，抒發(fā)了詩(shī)人忘卻世俗、寄情山水的情懷?！端陀讶恕访鑼?xiě)了青翠的山嶺、清澈的流水、火紅的落日、潔白的浮云及嘶鳴的班馬等，刻畫(huà)了動(dòng)人的送別場(chǎng)景，渲染了離別時(shí)的悲傷氣氛，表達(dá)了依依惜別之意。 （生自由吟詠，誦出情感） 教學(xué)《卜算子·黃州定慧院寓居作》和《卜算子·詠梅》 一、讀通，感知詩(shī)

6、歌內(nèi)容 師：領(lǐng)略了唐詩(shī)的魅力，接下來(lái)，我們來(lái)欣賞兩首宋詞——《卜算子·黃州定慧院寓居作》《卜算子·詠梅》。 1.范讀正音，劃分節(jié)奏 師：聽(tīng)老師讀課文，在課文中標(biāo)注生字音、節(jié)奏。 卜算子·黃州定慧院寓居作 蘇 軾 缺月/掛疏桐，漏斷/人初靜。誰(shuí)見(jiàn)/幽人/獨(dú)往來(lái)，縹緲/孤鴻影。驚起/卻回頭，有恨/無(wú)人?。▁ǐnɡ）。揀盡/寒枝/不肯棲，寂寞/沙洲冷。 卜算子·詠梅 陸 游 驛（yì）外/斷橋邊，寂寞/開(kāi)無(wú)主。已是/黃昏/獨(dú)自愁，更著（zhuó）/風(fēng)和雨。無(wú)意/苦爭(zhēng)春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾（niǎn）作塵，只有/香/如故。 （生自由朗讀，讀準(zhǔn)讀順） 2.讀懂詩(shī)

7、詞大意 師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文注釋和工具書(shū)，自主品悟詞意。 （生交流討論，師總結(jié)） 卜算子·黃州定慧院寓居作 殘?jiān)聭覓煸谥θ~稀疏的桐樹(shù)上，漏盡夜深，人聲已靜。有誰(shuí)見(jiàn)到幽居之人獨(dú)自往來(lái)，仿佛那縹緲的孤雁身影。（孤雁）突然驚起又回過(guò)頭來(lái)，心有怨恨卻無(wú)人知曉。挑遍了寒枝也不肯棲息，（寧愿）在沙洲忍受寂寞凄冷。 卜算子·詠梅 驛站之外的斷橋邊，（梅花）孤單寂寞地綻放，無(wú)人過(guò)問(wèn)。暮色降臨，梅花無(wú)依無(wú)靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。（梅花）并不想苦苦去爭(zhēng)春斗寵，任憑百花妒忌。即使凋謝了，化成泥，被碾軋成塵土，依然和花開(kāi)時(shí)一樣散發(fā)出縷縷清香。 二、品讀，讀出詩(shī)歌之美 師

8、：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這兩首詞，思考以下問(wèn)題。 設(shè)問(wèn)1：《卜算子·黃州定慧院寓居作》上片開(kāi)頭兩句寫(xiě)夜深人靜。其中的“缺”“疏”“斷”幾個(gè)字寫(xiě)出了詞人怎樣的心境？下片“揀盡寒枝不肯棲”運(yùn)用的是什么修辭手法？表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？ 預(yù)設(shè) “缺”“疏”“斷”幾個(gè)字寫(xiě)出了詞人孤獨(dú)凄清的心境；下片“揀盡寒枝不肯棲”運(yùn)用的是擬人的修辭手法，寫(xiě)出了“孤鴻”的心理活動(dòng)，表現(xiàn)了詞人遭到貶官后孤苦的處境和高潔的心性。 設(shè)問(wèn)2：《卜算子·詠梅》中梅花處在一個(gè)怎樣的惡劣環(huán)境中？體現(xiàn)出梅花什么樣的精神？“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”以花喻人，表現(xiàn)了詞人的什么品格？ 預(yù)設(shè) 梅花在凄風(fēng)苦雨的黃昏盛開(kāi)在郊野的驛站外破敗不

9、堪的橋邊，體現(xiàn)出梅花不畏生長(zhǎng)環(huán)境艱苦的頑強(qiáng)精神。“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”以花喻人，表現(xiàn)了詞人堅(jiān)決不與爭(zhēng)寵諂媚、阿諛?lè)畛兄綖槲榈钠犯窈筒晃纷嫐?、?jiān)貞自守的傲骨。 師小結(jié)：這兩首詞都是詠物詞，都是借物（孤鴻、寒梅）來(lái)抒懷言志?！恫匪阕印S州定慧院寓居作》借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達(dá)了作者孤高自許、蔑視流俗的心境。這首詞寫(xiě)景興懷，托物詠人，風(fēng)格清奇，為詞中名篇?！恫匪阕印ぴ伱贰分?，作者以梅花自況，借梅花孤高正直、堅(jiān)貞自守、矢志不渝的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了自己雖一生坎坷卻堅(jiān)貞不屈的斗爭(zhēng)精神。這首詞筆觸細(xì)膩，意味深雋，是詠梅詞中的絕唱。 （生自由吟詠，誦出情感） 三、總結(jié)存儲(chǔ) 1.檢查背誦

10、 教師現(xiàn)場(chǎng)組織并檢查學(xué)生背誦這四首詩(shī)詞，可采用個(gè)人獨(dú)背、同桌互背、小組競(jìng)賽、全班齊背等方式。 2.布置作業(yè) 詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練蘊(yùn)藉，但散文化的語(yǔ)言也有獨(dú)到之美，同學(xué)們?cè)诘谖鍐卧呀?jīng)學(xué)過(guò)了如何用散文化的語(yǔ)言寫(xiě)游記，我們也可以通過(guò)將詩(shī)詞改寫(xiě)成散文的方式加深對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶，請(qǐng)從四首詩(shī)詞中選擇合適的一首，展開(kāi)想象與聯(lián)想，用散文化的語(yǔ)言把詩(shī)詞中的畫(huà)面或場(chǎng)景描繪出來(lái)。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了文本特點(diǎn)，兩首唐詩(shī)，兩首宋詞，分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生整體感知唐詩(shī)宋詞的風(fēng)貌。將誦讀與品味結(jié)合，從不同角度不斷深入課文，由朗讀到品讀，逐步落實(shí)誦讀目標(biāo)。朗讀環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生利用教材注釋等自主把握詩(shī)詞大意，在品讀環(huán)節(jié)則通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟作者情感，組織學(xué)生更好地開(kāi)展誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。