《部編版四年級語文上冊 《古詩三首》教案+反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版四年級語文上冊 《古詩三首》教案+反思（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、17 古詩三首 ［教學目標］ 1.會認“塞、秦”等4個生字，會寫“塞、秦”等10個生字，讀準多音字“將”。 2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《出塞》《夏日絕句》。 3.能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。 4.利用整合、比較和拓補等策略，加深對詩歌的領(lǐng)悟。 5.通過對關(guān)鍵字詞的品味，體會詩中的英雄精神和家國情懷。 ［教學重難點］ 1.利用整合、比較和拓補等策略，加深對詩歌的領(lǐng)悟。 2.通過對關(guān)鍵字詞的品味，體會詩中的英雄精神和家國情懷。 ［教學課時］2課時 第一課時 ［課時目標］ 1.會認4個生字，會寫10個生字，讀準多音字“將”。 2.有感情地朗讀課文，

2、背誦課文。默寫《出塞》《夏日絕句》。 3.能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。（重點） 一、簡介常識，導入新課 1.同學們，我國是一個詩的國度。詩歌發(fā)展到唐朝達到了頂峰，涌現(xiàn)出了一大批杰出的詩人，比如李白、杜甫、王維、白居易、劉禹錫、李商隱……唐詩還出現(xiàn)了很多類型，比如：描繪自然田園風光的田園詩、表達人們離愁別緒的離別詩、表現(xiàn)邊塞軍旅生活的邊塞詩……我們今天要學習的《古詩三首》，前面兩首就是邊塞詩。一首是——《出塞》，還有一首是——《涼州詞》。 2.簡介《出塞》《涼州詞》這兩首詩題目的含義。 出示：塞，指邊塞、關(guān)塞。從廣義上說，并不都在邊疆，也泛指某些軍事重地。唐代詩人用《塞上

3、》《塞下》《出塞》《入塞》等樂府舊題為詩者甚多，內(nèi)容大多寫我國東北、西北和北方地區(qū)的戰(zhàn)斗、生活。 涼州詞，又稱“涼州曲”，是涼州歌的唱詞，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。涼州，今武威市，古西北首府，六朝古都。涼州詞(曲)內(nèi)容豐富，情感真摯，有描寫戰(zhàn)爭、抒發(fā)愛國情懷的，有表達濃烈的思鄉(xiāng)、思親之情的，有描述奇麗的邊地自然風光的，有展現(xiàn)涼州獨特的異域文化的……是邊塞文化的重要組成部分。 3.簡介兩首詩的作者。 二、誦讀古詩,把握節(jié)奏 1.請大家根據(jù)以往學習古詩的經(jīng)驗，自由誦讀這兩首詩。注意讀準字音、讀出節(jié)奏。 2.生自由練習誦讀。師巡視指導。 3.指名朗讀，相機評議。如有必要，則老師示范。

4、4.師生合作誦讀。 形式一：師讀第一句，生讀第二句，以此類推，或交換。 形式二：師讀每句前四字，生讀后三字，以此類推，或交換。 5.全班齊讀。 三、檢查“獨學”，走向共學 1.學生說說預習時關(guān)于這三首詩已經(jīng)知道了哪些信息，是怎么知道的。 2.在學生已知詩意的基礎(chǔ)上，教師拋出核心問題：為什么編者把這三首詩放在一起？它們之間有什么共同之處呢？ 3.學生自由讀這三首詩，試著自主去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。 4.學生根據(jù)自己的思考，猜測三首詩的共同點。 四、精準“導學” 1.引導學生繼續(xù)讀這三首詩，思考：詩里有沒有涉及人物？并圈出關(guān)鍵詞。 2.學生匯報：“龍城飛將”和“項羽”，并談?wù)剬?/p>

5、這兩個人物的認識。 3.適時補充“李廣”和“項羽”的信息，讓學生明白，這兩個人都是歷史上的著名英雄。 4.重點讀《涼州詞》，看看能不能在這首詩中發(fā)現(xiàn)“英雄”。(指導學生根據(jù)詩句意思，初步得出結(jié)論：《涼州詞》寫的也是英雄，只不過是無名英雄。） 第二課時 ［課時目標］ 1.利用整合、比較和拓補等策略，加深對詩歌的領(lǐng)悟。（難點） 2.通過對關(guān)鍵字詞的品味，體會詩中的英雄精神和家國情懷。（難點） 一、深度“研學” 1.三首詩都寫到了“英雄”，有有名的英雄，也有無名的英雄。接下來我們要深入詩的字里行間，抓住關(guān)鍵字詞來體會、感受英雄的風采。（請學生再次讀讀這三首詩，根據(jù)自己的感受，選擇其中

6、的一首深入研讀，看看能不能有新的發(fā)現(xiàn)。） 2.學生分成三組，每組研讀一首詩，主要任務(wù)： (1)圈出關(guān)鍵字詞，結(jié)合“英雄”主題，看看你能體會到什么。（2）和同學交流自己的體會，然后試著把自己的發(fā)現(xiàn)簡要地寫下來。 3.教師在學生自主學習的同時，巡回指導、參與，并相機和學生交流。 4.學生分組匯報、交流，教師相機指導、引領(lǐng)。 二、體會《出塞》一詩英雄之“艱苦卓絕” 《出塞》一詩，體會英雄之“艱苦卓絕”可以抓以下幾處關(guān)鍵詞句來分析： 1.“龍城飛將”不是指李廣一個人，而是指所有參與守邊的將士。 2.“秦時明月漢時關(guān)”，從時間維度來說明邊塞將士一代又一代、一年又一年鎮(zhèn)守邊關(guān)，確保國家平安

7、。教學時緊扣“秦時”“漢時”加以體會。（相機補充相關(guān)歷史資料加以說明） 3.“萬里長征人未還”，抓住“萬里長征”和“人未還”深入分析、感受。 三、感悟《涼州詞》一詩之“豪放情懷” 《涼州詞》一詩，感悟英雄之“豪放情懷”可以抓以下幾處關(guān)鍵語句： 1.“葡萄美酒夜光杯”：體會邊塞將士樂觀、豁達的態(tài)度。 2.“欲飲琵琶馬上催”：通過推敲“欲飲”“馬上”“催”，感受將士戰(zhàn)場的生活，并和前一句加以比較。 3.“醉臥沙場君莫笑”：緊扣“醉臥”一詞，深入體會將士“豪氣干云”，縱使在刀光劍影、血肉橫飛的戰(zhàn)場上，他們照樣痛飲、狂歡，誰奈其何？ 4.“古來征戰(zhàn)幾人回”：這一句更是震撼人心。原來，醉臥

8、沙場的將士早就知道戰(zhàn)爭是要死人的，早就做好了死亡的準備，視死如歸。這就是英雄情懷！ 四、領(lǐng)會《夏日絕句》一詩之“悲壯氣概” 《夏日絕句》一詩，領(lǐng)會英雄之“悲壯氣概”，可以抓以下幾處關(guān)鍵詞句： 1.“人杰”：結(jié)合項羽生前做的幾件大事來佐證，如，“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門宴”，讓學生知道，項羽是真正的男子漢、勇士。 2.“鬼雄”:聯(lián)系項羽之死，是“自刎烏江”，不是被敵人殺死，他本來是可以活下來的。（拓展相關(guān)資料） 3.“不肯過江東”：緊扣“不肯”一詞，向?qū)W生講明項羽不愿過江、不愿茍活的高貴精神和英雄氣節(jié)。 五、總結(jié)“延學” 1.回讀這三首詩，讀出既相同又不同的情感。（采用自由讀、指名讀、教師

9、范讀和配樂朗讀等多種形式進行，最后熟讀成誦。） 2.出示本單元人文要素主題“天下興亡，匹夫有責”，讓學生結(jié)合這三首詩談?wù)勛约簩@句話的理解，告訴學生要心裝祖國，熱愛祖國，隨時為國奮斗。 3.簡要拓展抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期一些英雄的資料，激發(fā)學生課外去搜集歌頌英雄的詩歌，閱讀講述英雄故事的書籍。 4.小結(jié)本課的學習方法。 ［教學板書］ 21古詩三首 《出塞》 現(xiàn)實：戰(zhàn)爭不斷 愿望早日平息戰(zhàn)爭 人民安定生活 《涼州詞》 熱烈 殘酷 豪邁 → 醉 《夏日絕句》 前兩句：表明價值取向 后兩句：贊揚英雄氣概借古諷今 ［教學反思］

10、 古詩學習要有一定的深度，不能膚淺地停留在對詩意的領(lǐng)會的層面，也不能滿足于“貼標簽”式的解答，應該深入其中，觸其靈魂，品味感觸深刻而精確的思想、情感。因此，在結(jié)合三首古詩交流英雄主題時，我始終“咬定語言不放松，立根原在言語中”，引導學生通過抓住詩句中的關(guān)鍵字詞，不斷進行推敲、品味、咀嚼，從而獲得語言的情味，深刻悟得“英雄”的不同內(nèi)涵、風骨和氣韻。 此外，本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，既升華了本課的人文主題，又和本單元的其他三篇課文一線串珠地勾連起來，使看上去似乎無關(guān)的古詩、現(xiàn)代文，“一脈相連”“一氣相通”。更重要的是，古詩學習結(jié)束之后，引導學生去搜集、去閱讀同一主題的詩和書籍，這是一種“大語文”教學視野，這也恰恰是語文教學的重要價值和目的所在，即喚醒、激勵和鼓舞學生走向閱讀。