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1、12 盤古開天地
[教學目標]
1.會認“劈、濁”等7個生字,會寫“睜、翻”等15個生字,會寫“黑乎乎”等14個詞語。
2.能邊讀邊想象畫面,說出課文中神奇的地方?!菊Z文要素】
3.能講述盤古開天地的過程,交流對盤古的感受。【語文要素】
[教學重難點]
1.能邊讀邊想象畫面,說出課文中神奇的地方。
2.能講述盤古開天地的過程,交流對盤古的感受。
[教學課時]2課時
第一課時
[課時目標]
1.隨文識記本課生字詞。
2.自由讀課文,提煉關鍵詞來概括故事情節(jié),并能用自己的話說說盤古開天地的過程。(重點)
3.能邊讀邊想象畫面,說出課文中神奇的地方。(重點)
一、引神話,
2、學概括
1.感受世界的美好。
過渡:你們看,我們每天生活的這個世界是多么的豐富多彩。(引讀跟課文第5自然段有關的短語)
2.了解創(chuàng)世神話。
(1)談話:你是否想過這美麗世界是怎么來的?關于世界的起源,各個國家、各個民族流傳著很多創(chuàng)世神話故事。(板書:創(chuàng)世神話)創(chuàng)世神話就是關于創(chuàng)造世界的神話故事。
(2)播放音頻,了解印度、希臘創(chuàng)世神話。
3.概括故事開頭。
過渡:我們中國也有自己的創(chuàng)世神話,比如盤古開天地(齊讀)。小時候,你的爸爸媽媽可能給你講過這個故事。
(1)朗讀第1自然段。
①讀正確;②用講故事的語氣來讀一讀。
(2)理解“混沌”:指名讀,選擇圖片理解。
(3)圖文
3、對照,隨機概括:宇宙(混沌),盤古(沉睡)。
二、讀神話,說過程
1.自由讀課文。
2.給課文插圖找到相對應的段落,標在書上插圖旁邊。
3.學習活動,提煉關鍵詞概括故事情節(jié)。
過渡:剛才我們用“宇宙混沌,盤古沉睡”來概括故事的開頭,故事的結局是“身體變化,創(chuàng)造世界”,我們也用關鍵詞來補充故事的過程。
(1)自主學習,借助關鍵詞,補充盤古開天地的過程,填完后借助圖示說一說。
(2)反饋交流。
預設:盤古蘇醒,開天辟地;頂天踏地,天地成形。(隨機指導書寫“劈”)
(3)修改訂正。
4.簡單說說盤古開天地的過程。
(1)借助圖片和關鍵詞簡單說過程。
①引說:很久很久以前……有
4、一天……天和地分開后……盤古倒下以后……
②自由練說。
(2)讀句段內容,隨機教學詞語“黑乎乎、精疲力竭”等詞語。
三、品神奇,悟形象
過渡:一開始黑乎乎的世界,居然變成豐富多彩的世界。這樣的神話故事實在是——(隨機板書:神奇)
1.默讀第1~4自然段,畫出神奇的語句。
2.共學第2自然段。
(1)自由交流神奇的感受,朗讀體會。
(2)隨機重點學習語句一。
課件出示:巨人見身邊有一把斧頭,就拿起斧頭……“大雞蛋”碎了。
①說神奇。②隨機教學“劈”,結合圖片和動作演示,加深理解。(隨機積累:開天辟地)
③讀出神奇。
(3)隨機重點學習語句二。
課件出示:輕而清的東西,緩
5、緩上升,變成了天……慢慢下降,變成了地。
①發(fā)現(xiàn)語言特點。(意思相近或相反)
②認讀“濁”字,理解字義。
③多形式朗讀。
3.小組合作學習第3~4自然段。
(1)微課示范導學——組員分工,認領任務。
(2)小組合作學習。
組長:組織小組交流與展示。組員1:說說感受。組員2:讀出神奇。組員3:想象畫面。
(3)小組交流展示,隨機指導。(隨機積累:頂天立地)
4.發(fā)現(xiàn)“變化”與“不變”。
(1)聚焦重點語句,發(fā)現(xiàn)天地和盤古身體“變化”的神奇。(板書:變化)
課件出示:
①天和地分開后,盤古怕它們還會合在一起……隨著它們的變化而變化。
②天每天升高一丈,地每天加厚一丈,盤古
6、的身體也跟著長高。
③這樣過了一萬八千年,天升得高極了,地變得厚極了。
(2)發(fā)現(xiàn)盤古的“不變”,引讀重點語句。(板書:不變)
課件出示:盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子……不讓它們重新合攏。
①悟盤古形象。
預設:不變的是——盤古的動作、決心、堅持不懈、造福人類的精神……
②激情引讀。
師:一百年過去了——
生:盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子,撐在天和地之間,不讓它們重新合攏。
師:一千年過去了——
生:盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子,撐在天和地之間,不讓它們重新合攏。
師:一萬八千年過去了——
生:盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子,撐在天和地之間,不讓它們重新合攏。
7、5.回顧小結。
過渡:又不知過了多少年,天和地終于成形,盤古也精疲力竭,累得倒下了。雖然盤古倒下了,但他的身體卻創(chuàng)造了美麗的世界。
(1)播放圖片,總結升華,再次引讀跟課文第5自然段有關的短語。
(2)小結:下節(jié)課,我們再細細品讀盤古倒下后身體與大地變化的神奇,進一步走近偉大的巨人——盤古。
第二課時
[課時目標]
邊讀邊想象畫面,說出課文中神奇的地方,交流對盤古的感受。(難點)
一、復習導入,揭示課題,質疑激趣
1.(出示第1課時學習過的詞語、短語,學生齊讀復習。)上節(jié)課學習了神話故事《盤古開天地》,還記得故事講了哪三個部分嗎?
明確:起因、經過、結果。(板書)
2.宇宙
8、混沌一片,盤古用他的整個身體創(chuàng)造了豐富多彩的世界,那么他是怎樣開天地的呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)來讀這個奇妙的故事,認識盤古這個偉大的人物。
二、聚焦過程,想象體驗,品讀感悟
(一)梳理過程,聚焦行為與變化
盤古的行為世界的變化劈天和地分開(開天辟地)1.盤古這一劈,給世界帶來的變化是——天和地開始分開。劈之后,盤古還有哪些行為?又給世界帶來什么變化呢?請同學們默讀第3~5自然段,讀完后和同桌討論,合作完成表格。
預設:(1)盤古的行為——撐;給世界帶來的變化是——天和地終于成形了。
(2)盤古的行為——變(化);給世界帶來的變化是——盤古的身體變成了世界萬物。
2.師引導學生明晰盤古開
9、天地的后兩個階段,并嘗試用成語概括段意。
(二)聚焦“撐”
1.盤古為了天地成形,怎樣“撐”?讀讀書,畫出相關語句,想一想當時的畫面。
(1)明確:頭頂天,腳踏地。(師引導學生想象:怎樣頂?怎樣踏?)
(2)明確:隨著它們的變化而變化。(師引導學生想象:天地會有哪些變化?盤古在天地變化時會怎樣想?怎樣說?怎樣做?)
2.盤古就這樣,撐了多久?
明確:這樣過了一萬八千年、又不知過了多少年。
3.一萬八千年中,盤古是怎樣的感受?又不知過了多少年,漫長的歲月中,盤古怎么想?精疲力竭的盤古,累得倒下的盤古,他又在想些什么呢?(師引導學生在想象的基礎上有感情地朗讀課文,感受盤古的堅韌和偉大
10、。)
4.小結:這頂天立地的盤古啊,你想對他說什么?
(三)聚焦“變”
1.盤古的身體都發(fā)生了哪些變化?(女生齊讀課文,師生合作梳理變化。)
(師引導學生邊讀邊想象畫面,抓住“飄動的云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象。)
2.為什么會有這樣的變化呢?比如,為什么是血液變成了江河呢?
明確:形狀都是彎彎曲曲的;性質都是液體;形態(tài)都是流動的;作用是滋養(yǎng)大地、滋養(yǎng)身體。
3.原來盤古身體的部位與變成的事物之間有很多相似的地方?。∧敲?,盤古其他的身體部位和它們對應的世間萬物之間,又有哪些相似點呢?請大家以四人小組為單位,討論交流。(師生交流分享,引導學生找到兩者之間的聯(lián)系。)
4.古
11、人就是這樣,用想象的方式來解釋萬物的來源。而且,這種想象也是有依據,有基礎的。請你想象一下,大地會是盤古身體的什么部位變化而來的?礦石呢?盤古身體的哪部分又變化生成了世間的其他什么事物呢?(師引導學生想象與交流。)
三、回顧整體,深化認識,提升情感
過渡:現(xiàn)在,我們知道了盤古是怎樣開天辟地的了,他舉起斧子一劈,天和地分開了;他站在天地間撐了一萬八千年,天和地終于成形,最后,他精疲力盡地倒下了,身體化成了世間萬物。用課文中的詞語來說,這就是——(明確:創(chuàng)造。)
1.師:請同學們朗讀課文第6自然段,感受盤古的偉大精神。
2.師:對“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗世界”的盤古,你想說什么?對這個美
12、麗的世界,我們還能創(chuàng)造什么呢?(師引導學生聚焦“創(chuàng)造”,暢談感受。)
四、自主作業(yè),鞏固提高,課外延伸
1.總結文本,提升認識。
師:同學們,神話故事是古代勞動人民留給我們的寶貴的文化遺產,我們中華兒女之所以被稱為“龍的傳人”,也是源自神話故事。神話故事中瑰麗奇特的想象,也帶給我們美好神奇的閱讀感受,值得好好去閱讀體會。
2.布置作業(yè),課外延伸。
師:你們還想讀更多的神話故事嗎,課后請大家:
(1)讀:讀一個自己喜歡的神話故事;
(2)寫:把故事中體會深刻的地方寫下來;
(3)講:講述這些動人的神話故事,班級舉行“神話故事會”。
[教學板書]
12盤古開天地
起因—宇宙混
13、沌
經過—開天辟地 頂天立地 化身萬物
結果——創(chuàng)造美麗的世界
[教學反思]
本課是一篇神話故事,而故事發(fā)展有起因、經過、結果,具體地說,故事情節(jié)線是由一個個情節(jié)點構成的,情節(jié)點就相當于情節(jié)線上的錨。因此,在教學設計中我截取了這個故事中開天辟地、頂天立地、化身萬物三個情節(jié)點,并將這三個錨點演繹為故事場景、教學場景,引領學生展開豐富神奇的想象,給予了學生言語生長的空間和可能。接下來的教學中,我循著“讀——想——說”這樣的思路,讓學生自讀“頂天立地”“化身萬物”兩個場景,用表格呈現(xiàn)閱讀收獲。
至此,我的教學沒有止于課堂,還做了拓展延伸,布置學生課后讀神話故事,以一帶多,形成主題閱讀結構效應,放大閱讀效果;講神話故事,班級舉辦故事會,為學生提供言說和交往的平臺;寫故事感受,由口頭言說向書面語言過渡。這些設計,體現(xiàn)了語文學習注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,注重語言文字與生活的結合,引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內涵和語言應用規(guī)律。