《《第1課中華大地的遠古人類》教學設計-05》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《第1課中華大地的遠古人類》教學設計-05（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《第 1 課 中華大地的遠古人類》 〖課程標準〗 以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化 遺存。 〖教材分析〗 本課簡要介紹了祖國境內主要遠古人類的生產(chǎn)、生活和社會組織情 況，時間跨度從距今約１７０萬年至距今約 1.8 萬年，具有開章明義的作用。新教材注重從學生心理、興趣出發(fā)，采用文物圖片、課文中的“說一說”“想一想”和課后的“每課一得”吸引學生，激發(fā)學生學習歷史的積極性。 初一學生歷史知識積累相對較少，對原始社會的歷史比較陌生，教學過程中在重視循序漸進的同時，更應該注意形象生

2、動。 初一學生處在積極思維的年齡，凡事都想知道個為什么。因此，講課前，安排恰到好處的提問，不僅能把學生的注意力吸引過來，還能使學生帶著探索歷史奧秘的心情，積極地而不是被動地學習。 原始社會的歷史主要靠考古發(fā)掘資料進行推斷，內容比較抽象。初一學生年齡小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中時間較短，需要教師不斷變換教學方式給予激發(fā)和加強。 〖教學目標〗 知識與能力 要求學生掌握：祖國境內最早的人類――元謀人的發(fā)現(xiàn)地點和距今年代；北京人的發(fā)現(xiàn)地點和距今年代，北京人使用打制石器、會使用天然火以及過群居生活的生存狀況；山頂洞人的發(fā)現(xiàn)和距

3、今年代，山頂洞人已掌握磨制和鉆孔技術，會人工取火。 初步具有了解、認識歷史領域中的考古知識、歷史地圖、文物插圖、古史資料、神話傳說等各種不同的知識范圍的能力。 學生能依據(jù)已掌握的史實，通過觀察和比較，找出打制石器與天然石塊的區(qū)別；通過討論，明確北京人的體質特征；通過列表，認識山頂洞人比北京人進步，從而了解遠古人類從低級到高級的進化過程。 過程與方法 根據(jù)內容特點，本課采用綜合課型的方式進行教學。 運用多媒體教學手段，能在較短時間內展示大量信息，為學生形象了解原始社會的歷史提供直觀材料；采用歷史情境復現(xiàn)法，讓學生參與教

4、學過程，增強學生學習歷史的興趣和對歷史的親切感，其中角色扮演能充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造性；通過討論、觀察、列表等，引導學生主動探究，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從中體驗學習歷史的快樂。 通過分組學習（８個小組），使小組成員關系固定化，培養(yǎng)合作意識，發(fā)揮主體作用，為學習本課內容創(chuàng)造良好的合理環(huán)境。 情感態(tài)度與價值觀 學習原始社會歷史，讓學生初步認識原始文明的悠久，感知遠古人類在文明進化過程中的艱辛和成就，在體驗原始粗獷美的同時，對人類歷史產(chǎn)生認同感。 通過本課的學習，知道我國是目前世界上發(fā)現(xiàn)原始人類遺址最多的國家，認識到我國是人類文明的發(fā)源地之

5、一，激發(fā)學生的愛國情感。 從人類進化的歷史深刻領會勞動創(chuàng)造世界和人類本身這一真理，通過對考古知識的初步了解，培養(yǎng)學生崇尚科學的精神。 〖教學準備〗 教師活動 學情分析：通過調查，了解初一學生對與本課相關的歷史知識掌握的狀況、具備的能力以及學習歷史知識的興趣，在此基礎上確定相應的教學目標和教學方法。 查閱和收集有關原始社會的相關資料。 制作ＣＡＩ課件。 學生活動 自制教學用具（如打制石器）。 根據(jù)小學已掌握的相關歷史知識，按自己的想象，課前勾畫北京人的生活情況

6、。 師生活動 課前，師生在參考課外讀物、閱讀歷史教材、查閱相關資料后，共同編寫歷史課本劇《北京人的一天》，一起自制道具，進行角色分配，認真排練。 〖教學重點難點〗 重點 培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和豐富的歷史想象力。 難點 學生初步接觸歷史領域中的歷史地圖、考古知識、古史資料等內容，需要逐步理解；讓學生理解從猿到人的進化過程中，勞動起了重要作用。 〖教學過程〗

7、 〖教法建議〗 １ .由于原始社會的歷史對于初一學生來講過于遙遠而陌生，為了要使學生知道歷史是一門科學，教師講述的一切都是真實的，教師一定要充分利用好考古資料，使學生感到每一點知識、每一個結論都有可靠的依據(jù)。 ２.教學過程需要讓學生參與到探究答案的過程中來，應把教學過程 設計成一個指導學生根據(jù)考古資料進行研究、探索的過程，許多結論由學生 自己得出。這樣盡量多地為學生提供體驗成功喜悅的機會，最大限度地保持和提高學生對學習的興趣，使

8、教學過程變成一個學生得到良好心理體驗的過程。 〖教案點評〗 該教案充分考慮初一學生“歷史知識的積累相對較少”，對原始社會的 歷史比較“陌生”的認知特點，注意教學過程的形象生動。 設計教案時， 強調發(fā) 揮學生的主體作用和創(chuàng)造性， 用“神話不是真實的，那么人類是怎樣產(chǎn)生的”“我 國原始人類遺址分布的主要特點是什么” “北京人使用天然火的證據(jù)是什么， 火 的來源是什么”等問題，激發(fā)學生不斷探究人類形成的淵源，嘗試在學習歷史 的過程中解決歷史問題的快樂；歷史劇“北京人的一天” “山頂洞人的一天”由學 生體驗模仿遠古人類的生活，使他們把一些生澀、枯燥的內容演變得生動、 有趣，從而在學習能力上得到鍛煉。這篇教案對學情的認真思考，反映出較強的課改理念。