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1、課 題: 31、 回聲 設計教師： 第 1 課時 （總第 課時） 教學活動過程預設 教 學 反 思 學習目標： 1、認識呱，哩，圈，紋，碰，返6個生字，指導書寫“倒”“影”兩字 2、正確，流利，有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。 教學重難點：生字詞的教學 教學過程： 一、談話導入； 1、（板書：聲）你們看這是什么字？平時你們聽過什么樣的聲音？ 2、今天我們要來學習一種奇怪的聲音叫《回聲》（補全課題） 師：我們一起來念一念 二、自讀 　　引導學生明確學習任務，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？

2、注意讀準每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。 三、識字教學 結合課文內容引導學生把識字與讀文聯(lián)系起來，強調重點字音。 呱：讀什么？“呱呱呱”是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導朗讀）； 圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。 （出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內容用這個詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。） 哩：語氣詞。與“呢”意思相近， 碰：讓學生表演動作。 返：前鼻音 　四、 指導書寫。 1、我們說，一堂語文課就是要聽、要說、要讀、要寫

3、，這節(jié)課， 下面我們就來進行寫字練習。 這兩個字怎么記住的？（倒、影） “倒”因為是左中右結構，各部分應該寫得瘦長，三個部件緊湊一些?！暗埂敝虚g部分的第二橫要向上斜，一豎要寫在豎中線上，再寫一提。 “影”字左寬右窄，右邊的三撇，起筆應該在一條垂線上。 　 “倒、游”提醒各部分應該寫的瘦長，緊湊一些。 圓:隊“員”住進房子里。 短語：花好月圓。區(qū)別四個字：圓 園 員 元 岸：“山”下辦工“廠”，“廠”里“干”得歡。 五、出示帶有生字的詞語、句子，以開火車讀、指名讀等方式檢查學生是否讀準字音。 　　（1）他在學我說話哩。（注意“哩”的讀音。） 　?。?）波紋碰到河岸，

4、又一圈圈地蕩回來。（注意“紋”“碰”和“圈”的讀音。） 　?。?）聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。（理解“返”的意思。） 　?。?）半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。（這個長句子除了指導學生讀準字音以外，還要讓學生學會斷句和自然的停頓。） 　　（5）小青蛙跟著媽媽游到橋洞底下，看到周圍美麗的景色，高興得叫起來：“呱呱呱，多好看哪！”（注意指導學生讀出高興的語氣。） 　　[課文——詞句——生字，在具體語言環(huán)境中識字學詞，通過多種形式多次復現(xiàn)，鞏固識字效果，是識字教學的有效策略。] 課 題: 31、 回聲 設計教師：

5、 第 2 課時 （總第 課時） 教學活動過程預設 教 學 反 思 一、教學目標： 　　1、認識6個生字，會寫8個生字。 　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得什么是回聲及其產(chǎn)生的原因。 　　3、通過“讀、思、說、寫”等訓練，激發(fā)探索科學的興趣，提升語文素養(yǎng)。 　　二、教學流程： 　?。ㄒ唬┮砸蓪W，粗知大意 　　1、板書課題，請學生注意“回聲”二字的筆順。 　　2、請生質疑：看到課題，結合預習所得，有什么問題嗎？ 　?。ń處熓崂?、歸結學生的問題。） 　　[問題是思維的導向，以學生提出的問題作為教學的切入點，以疑導學，引導學生進入文本，不但

6、能提高學生的問題意識，促使學生養(yǎng)成主動質疑的習慣，而且充分體現(xiàn)了教學“以生為本”的理念。] 　　3、請學生帶著問題自讀課文，注意讀準生字字音，把課文讀通讀順。 　　（二）以讀為本，釋疑明理 　　1．學習第1自然段 　　（1）指名朗讀課文第1自然段。 　?。?）借助簡筆畫，引導學生理解第2句話是把半圓形的橋洞和水中的倒影連起來比做一個大月亮。 　?。?）指導學生用贊美的語氣讀好第1自然段。 　　2．學習第2、3自然段 　?。?）出示兩個句子： 　　小青蛙問：“你是誰？你在哪兒？” 　　那只看不見的小青蛙也問：“你是誰？你在哪兒？” 　　請學生思考：哪句話是小青蛙說的，哪句話

7、是小青蛙聽到的？ 　?。?）聽到有人學他說話，小青蛙會怎么想呢？第3自然段的哪個詞語寫出了小青蛙的心情？ 　　（3）將“奇怪”與“奇怪極了”進行比較，引導學生表達出小青蛙問話時“奇怪極了”的感覺。 　　（4）指導學生分角色朗讀第2、3自然段：一人讀敘述語言，一人讀小青蛙的話，一人讀回聲，一人讀青蛙媽媽的話。 　　[《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。任何一種語文能力的形成，都離不開讀，尤其是朗讀。在朗讀教學中，教師最感困難的是，三番五次、竭盡全力地進行情感啟發(fā)，可學生還是無動于衷。其原因是多方面的，而學生理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。為此，教師應

8、創(chuàng)設情境，引導學生想象，扮演文中角色，以縮小學生與文本的差距，從而讓學生把文本蘊含的情感充分地表達出來。此環(huán)節(jié)在學生熟讀課文的基礎上進行分角色朗讀,可讓學生對“回聲”有具體的感受。] 　　3．學習第4、5自然段 　　（1）請學生輕聲自由讀課文的第4、5自然段，并且思考： 　　為了向小青蛙解釋這個奇怪的現(xiàn)象，青蛙媽媽是怎樣做的呢？請學生在第4自然段中表示動作的詞語下面做上記號。 　?。?）請學生按照課文內容填空： 　　青蛙媽媽（帶）著小青蛙（跳）到岸上。她（撿）起一顆石子，（扔）進河里，河水被（激）起一圈圈波紋。波紋（碰）到河岸，又一圈圈地（蕩）回來。 　　（3）請學生邊讀上述填上動

9、詞后的填空題邊想象，理解青蛙媽媽的做法給河面帶來的變化。教師相機板書： 水波——→ 河岸　←——蕩回 　?。?）出示青蛙媽媽說的四句話，請學生完成第2道填空練習： 　　小青蛙在橋洞里（叫），聲音的波紋（碰）到橋洞的石壁，也要（返）回來。 　?。?）反饋第2道填空題，學生填括號里的內容。師生共同完成板書：聲波——→(石壁)　←——(返回) 　?。?）請學生根據(jù)兩道填空題以及板書說說青蛙媽媽為什么說“小青蛙的叫聲就像這水的波紋”呢？（因為它們碰到障礙物都要回來。） 　?。?）課件播放聲音的波紋碰到橋洞的石壁又返回來的現(xiàn)象。請學生說說小青蛙是怎樣聽到回聲的。 　　（8）教師小結：水的波

10、紋我們能看到，聲音的波紋我們實際上看不到，但返回來的聲音我們能聽到，我們聽到的返回來的聲音就是回聲。青蛙媽媽為了讓小青蛙明白回聲的道理，把聲音的波紋比作水的波紋，用生活中常見的水波碰到河岸的現(xiàn)象，說明了回聲產(chǎn)生的原因。 　?。?）師生合作朗讀第4、5自然段。 　　[從水波蕩河岸到聲波返石壁，教師引導學生通過填動詞，共同完成板書，再到歸納水波與聲波的相似點，讓學生通過水波蕩回的現(xiàn)象說清回聲的原理，這個過程能使學生明白回聲及其形成原因這一科學常識。這個釋疑明理的教學過程既能突破“理解青蛙媽媽說的那段話”這一教學難點，凸顯教學重點，也可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這樣層層深入的語言學習過程，引導學

11、生在語言表達中加深對課文內容的理解，能促進學生對文本語言的積累，使理解、積累與表達和諧共舞，使思維訓練、語言發(fā)展相互促進，共同提高。] 　　4．學習第6自然段 　?。?）請學生朗讀第6自然段，用上“因為……所以……”的句式說說“為什么橋洞里立刻響起一片呱呱的回聲？” 　?。?）請學生說說從哪個詞語可以看出小青蛙此時的心情如何。 　?。?）請學生齊讀第6自然段，引導他們表達小青蛙“歡快”的心情。 　?。ㄈ┛偨Y全文，拓展延伸 　　1、請學生思考：學習了這篇課文，你知道了什么？ 　　2、請學生回憶：你在哪兒聽過回聲？ 　　[再次回到整體，激發(fā)學生探索科學的興趣。] 　?。ㄋ模嵺`活動 課后可以在家里可以用臉盆做一個實驗，觀察水波碰到盆壁又蕩回來的樣子。