《《DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 《DNA?的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想 美國教育學(xué)家克萊恩曾說過：“最佳的學(xué)習(xí)方法是‘做中學(xué)’?！北竟?jié)課中，學(xué)生首先 在教師的引導(dǎo)下，通過了解“DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)史”，學(xué)習(xí)模型構(gòu)建的一般方法并 感悟所蘊(yùn)含的科學(xué)思想，然后在此基礎(chǔ)上，動(dòng)手構(gòu)建?DNA?的物理模型，最后通過小組間的交 流、比較和歸納，水到渠成得出?DNA?分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，所有知識(shí)的 建構(gòu)都是由學(xué)生主動(dòng)完成的，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)正符合了“生 本位”的教育理念。 二、

2、教學(xué)分析 1．教材分析 《DNA?的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》一節(jié)是新課標(biāo)浙科版必修?2《遺傳與進(jìn)化》第三章第二節(jié)的 內(nèi)容。由?DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA?分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)及制作?DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)模型 三部分構(gòu)成。理解?DNA?的分子結(jié)構(gòu)，既有助于從分子水平理解基因的本質(zhì)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)后 面的“DNA?的復(fù)制、基因的表達(dá)、基因突變、基因工程、生物的進(jìn)化……”等內(nèi)容的基礎(chǔ)。 因此，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)生物學(xué)科中有著至關(guān)重要的地位。 2．學(xué)情分析 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了?DNA?是主要的遺傳物質(zhì)，他們自然會(huì)產(chǎn)生“DNA 作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具

3、備怎樣的結(jié)構(gòu)？”這樣的疑問，而這正是促成學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興奮點(diǎn)。 此外，學(xué)生通過必修一已掌握了核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容也奠定了知 識(shí)基礎(chǔ)。 學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙：??盡管他們具備了一定的認(rèn)知能力，但其思維的目的性、連續(xù)性和邏 輯性還不完善，這就需要教師在探究過程中加以引導(dǎo)；??學(xué)生更擅長于形象直觀思維，其空 間想象力不足，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)有必要通過直觀的模型構(gòu)建，以增強(qiáng)其理解力。 三、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)：掌握?DNA?的雙螺旋結(jié)構(gòu)，理解?DNA?分子的特點(diǎn)。 2．能力目標(biāo)：通過制作?DNA?分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生可以提高自身的觀察

4、力和動(dòng)手能 力。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)?DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感悟科學(xué)研究中蘊(yùn)含 的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。 四、教學(xué)模式與手段： 在本節(jié)教學(xué)運(yùn)用了以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)模式。學(xué)生通過“了解DNA?結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn) 史→觀察模型→制作模型→展示模型→分析模型”等環(huán)節(jié)，主動(dòng)建構(gòu)DNA?分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等 知識(shí)體系。 在教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)為主，并不斷穿插使用模型建構(gòu)法，觀察法、討 論法、誘思探究法、問答法等多種教學(xué)方法。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件；DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)的物理模型；制作DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)的物理

5、模型的若干用具。 六、教學(xué)過程 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 教學(xué) 內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo)  學(xué)生活動(dòng)  教學(xué)意圖 視頻播放?20XX?年雅典奧運(yùn)會(huì)開幕式 學(xué)生饒有興趣的觀看視頻，并?利?用?視?頻 片段，問： 很快辨認(rèn)出是?DNA。 導(dǎo)入新課， 課 1、這屆開幕式被世人給予極高的評(píng)價(jià)，?學(xué)生集體回答：1、DNA 它展示了人類歷史的長河。那么剛剛在 屏幕上用激光打出的是什么圖案呢？ 能調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí) 興趣。

6、 2、在這樣的盛會(huì)上為什么要打出這樣 2、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回 通過提問， 題 的圖案？（教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)知 識(shí)，重申?DNA?的重要性） 答出：因?yàn)?DNA?是主要的遺?使?學(xué)?生?自 傳物質(zhì)。對(duì)?DNA?的認(rèn)識(shí)標(biāo)志?我?發(fā)?現(xiàn)?現(xiàn) 引 入 著人類對(duì)生命奧秘的探索進(jìn) 入了新的階段。 3、誰能說一說?DNA?具有怎樣的結(jié)構(gòu)？?3、學(xué)生根據(jù)視頻圖像和已有 有知識(shí)的 不足，從而 激發(fā)他們 教師抓住學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)和求知欲，順 的知識(shí)可以回答出“螺旋的，?的?興?

7、奮?點(diǎn) 兩條鏈，像麻花……”這樣的?和?強(qiáng)?烈?求 跟 勢(shì)引出本節(jié)課題------DNA?的分子結(jié)構(gòu) 教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)： 1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材?P55，認(rèn)識(shí)?DNA 分子的組成。 答案，而無法回答出?DNA?的 具體結(jié)構(gòu)。 小組成員在自學(xué)?DNA?分子的 基礎(chǔ)上，合作組裝?DNA?分子 知欲。 培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 的能力和 隨 科 學(xué) 家 明 確 D N 2、在了解了?DNA?分子組成的基礎(chǔ)上，?

8、的基本單位-----脫氧核苷酸。 四人為一組，每組利用課前發(fā)放的材料 用具組裝?8?個(gè)脫氧核苷酸。 教師巡視學(xué)生組裝脫氧核苷酸的情況，?學(xué)生根據(jù)自學(xué)的知識(shí)和實(shí)際 動(dòng)手操作 能力。 通過實(shí)際 的 足 跡 A 的 分 并給予一定的指導(dǎo)。在學(xué)生任務(wù)完成 后，教師提問： 1、構(gòu)成?DNA?的基本單位是什么？ 的操作很容易回答上述問題：?操作，使學(xué) 生明確脫 1、DNA?的基本單位是脫氧核?氧?核?苷?酸 ， 探 尋 子 組 成  2、脫

9、氧核苷酸由哪幾部分組成？ 苷酸。 2、脫氧核苷酸由三部分組成 （磷酸、脫氧核糖，堿基） 的構(gòu)成，及 每種脫氧 核苷酸的 D N A 3、我們可以組裝出幾種脫氧核苷酸？??3、有四種脫氧核苷酸。 引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)每種脫氧核苷酸的名稱。?在教師的引導(dǎo)下，大聲讀出每 一種脫氧核苷酸的名稱。 差異。 教學(xué) 內(nèi)容 的 空 間 學(xué)習(xí)必備???????????歡迎下載 教師的組織和引導(dǎo) 講述：20?世紀(jì)四十年代，科學(xué)家們已 經(jīng)弄清了?DNA

10、?的分子組成，并且也認(rèn) 識(shí)到?DNA?都是由脫氧核酸鏈構(gòu)成的。  學(xué)生活動(dòng)???????????教學(xué)意圖 提高學(xué)生 的知識(shí)遷 移能力。 結(jié) 組  問：那么脫氧核苷酸又是如何連接成脫?學(xué)生通過知識(shí)遷移，很容易得?在?觀?看?動(dòng) 構(gòu) 裝  氧核苷酸鏈的呢？  出答案：脫氧核苷酸之間發(fā)生?畫?后?讓?學(xué) 脫  引導(dǎo)學(xué)生回顧蛋白質(zhì)的構(gòu)成，讓學(xué)生從  了縮聚反應(yīng)。  生實(shí)際操 氧 核  中獲得啟發(fā)。 教師動(dòng)畫演示脫氧核苷酸鏈的形成過  作，既培養(yǎng)

11、 學(xué)生認(rèn)真觀看動(dòng)畫后，利用先?學(xué)?生?的?動(dòng) 苷  程。并布置學(xué)生任務(wù)：請(qǐng)各小組成員在?前完成的?6?個(gè)脫氧核苷酸，組?手能力，又 酸 鏈  觀看完動(dòng)畫演示后，合作組裝一條脫氧?裝出一條脫氧核苷酸鏈。 核苷酸鏈。 在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師巡回指導(dǎo)。 過渡：那么一個(gè)?DNA?又是由幾條這樣 的脫氧核苷酸鏈構(gòu)成的呢？DNA?具有 怎樣的空間結(jié)構(gòu)？  提高了他 們的觀察 能力。 采取講 再 課件演示?DNA?空間結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史： 學(xué)生跟隨老師的講述一同回 故事的

12、形 材料一：在?40?年代末，威爾金斯的研 溯?DNA?空間結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程。?式?，?以?沃 現(xiàn) D N A 究小組測(cè)定了?DNA?在較高溫度下的?X 射線衍射。 材料二：沃森和卡里克以威爾金斯和富 蘭克林提供的?DNA?衍射圖譜為基礎(chǔ)， 森、克里克 的研究歷 程為主線， 逐步呈現(xiàn) 推算出?DNA?呈螺旋結(jié)構(gòu)。他們嘗試制 雙 作了各種螺旋結(jié)構(gòu)模型，均失敗了。后 來他們又重新構(gòu)建了一個(gè)“磷酸?-核糖 螺 骨架在外部，堿基在螺旋內(nèi)部：雙鏈螺  學(xué)生通過

13、分析四種堿基的化 DNA?雙螺 旋結(jié)構(gòu)模 型的內(nèi)容， 這樣不僅 旋，并且相同堿基配對(duì)，但是這樣的配 學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠判斷出相同堿基?使?學(xué)?生?自 旋 對(duì)方式遭到化學(xué)家的否定。 （教師補(bǔ)充四種堿基的化學(xué)結(jié)構(gòu)） 結(jié) 材料三：1952?年春天，著名生化家査 戈夫訪問劍橋大學(xué)，沃森和克里克得到 配對(duì)的不合理性。 然的了解 到?DNA?的 空間結(jié)構(gòu)， 還能學(xué)習(xí) 構(gòu) A 一個(gè)重要信息：?的總量總是等于?T?的 到科學(xué)家 的 量，G?的量總等于?C?的量。 問：根據(jù)這個(gè)重要

14、信息，你認(rèn)為沃森和 學(xué)生很快會(huì)想到：A?與?T，G 的研究方 法，感悟到 發(fā) 克里克會(huì)做出怎樣的調(diào)整？ 材料四：沃森與克里克根據(jù)獲得的信 現(xiàn) 息，解決了堿基互補(bǔ)問題，并最終構(gòu)建 與?C?配對(duì)。 科學(xué)家鍥 而不舍的 科學(xué)精神， 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 教學(xué) 內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 出?DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。  學(xué)生活動(dòng)???????????教學(xué)意圖 從而在情 歷 課件展示兩張圖片：??沃森和克里克親 學(xué)生對(duì)比兩張圖片，更加信服?感?和?能?力 手搭建的?DNA

15、?雙螺旋結(jié)構(gòu)模型圖片； 了?DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的科 上?都?得?到 程 ??以超高分辨率掃描式電子顯微鏡下 拍到的?DNA?照片。 問題： 1、DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過 程，主要涉及到哪些學(xué)科的知識(shí)和方 法？這對(duì)你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什 么啟示？ 學(xué)性。 學(xué)生思考討論后回答： 1、主要涉及物理學(xué)、化學(xué)、 生物化學(xué)等學(xué)科，這說明多學(xué) 科的交叉可以促進(jìn)科學(xué)的發(fā) 展。在科學(xué)的道路上要放寬視 升華。 2、在構(gòu)建?DNA?空間結(jié)構(gòu)的過程中，?野和眼光……

16、 歸 沃森和克里克配合默契，終獲成功，你 從他們身上學(xué)到了什么？ 教師展示?DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)的物理模 2、要善于吸收借鑒他人的 成果和經(jīng)驗(yàn)；在困難面前要永 不放棄；要有團(tuán)隊(duì)精神…… 學(xué)生仔細(xì)觀察?DNA?結(jié)構(gòu)的物?通?過?展?示 納 型：先與學(xué)生一起認(rèn)識(shí)物理模型的各個(gè)?理模型后，歸納總結(jié)： 物理模型， 雙 組成部分，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自?1、DNA?由兩條脫氧核苷酸鏈?增?加?學(xué)?生 螺 旋 結(jié) 構(gòu) 模 型 的 內(nèi) 容 行總結(jié)歸納?DN

17、A?雙螺旋結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。?反向盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)； 2、鏈的外側(cè)為脫氧核糖和磷 酸交替連接構(gòu)成基本骨架； 3、內(nèi)側(cè)為氫鍵連接成的堿基 對(duì)，并且總是?A?與?T，C?與?G 配對(duì)。 的感性認(rèn) 識(shí)，這體現(xiàn) 了教學(xué)的 直觀性原 則。同時(shí)也 鍛煉了學(xué) 生的觀察 力和總結(jié) 歸納能力。 布置學(xué)生任務(wù)：以小組為單位，動(dòng)手組 裝?DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。 參照教材中?DNA?雙螺旋結(jié)?使?學(xué)?生?由 構(gòu)的內(nèi)容，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)?對(duì)?DNA?雙 制 說明：在學(xué)生活動(dòng)期間，在班級(jí)內(nèi)巡視?原

18、則，構(gòu)建脫氧核苷酸雙鏈，?螺?旋?結(jié)?構(gòu) 動(dòng) 手 組 作 模 型 并及時(shí)收集模型制作過程中出現(xiàn)的問 題。 并完成?DNA?的空間結(jié)構(gòu)。 的理性認(rèn) 識(shí)轉(zhuǎn)化為 實(shí)際的操 裝 雙 螺 旋 作，親身體 驗(yàn)?zāi)Ｐ偷? 建構(gòu)。 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 教學(xué) 內(nèi)容 結(jié)  教師的組織和引導(dǎo) 選擇幾組有代表性錯(cuò)誤的模型進(jìn)行展  學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生對(duì)比教材圖及?DNA?雙螺  教學(xué)意圖 通過讓學(xué) 構(gòu) 示，并引導(dǎo)

19、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。如： 旋結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，對(duì)展示的模型?生?主?動(dòng)?的 模 型 展 示 （A） 進(jìn)行評(píng)價(jià)。如： A?圖： 存在的問題：磷酸?-脫氧核糖 展示與糾 錯(cuò)，可以提 高他們的 模 骨架應(yīng)排列在外側(cè)，而堿基位?觀察力，強(qiáng) 型 （B） 于雙鏈內(nèi)部。 B?圖： 化對(duì)?DNA 雙螺旋結(jié) 存在的問題：沒有嚴(yán)格按照堿?構(gòu)?的?理?解 基互補(bǔ)配對(duì)原則。 和記憶。 引導(dǎo)學(xué)生一起從小組同學(xué)的合作 性、傳新型和模型制作的科學(xué)性等多方 面

20、進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，并宣布評(píng)價(jià)結(jié)果。 引導(dǎo)學(xué)生分析制作的?DNA?結(jié)構(gòu)模型， 組間合作，相互比較各組的模?讓?學(xué)?生?通 歸納?DNA?分子的特性。 型，討論后得出答案： 過觀察、比 問題?1、請(qǐng)相鄰小組間相互對(duì)比制作的 1、雖然都是四種脫氧核苷酸 較分析親 模型，大家制作的模型有差異嗎？ 構(gòu)成，但是其排列順序卻不一?手?制?作?的 樣。 模型，主動(dòng) 2、如果某段?DNA?分子由?n?對(duì)脫氧核 2、4n?；說明?DNA?分子具有?建構(gòu)?DNA 苷酸對(duì)組成，那么將有多少種?DNA?分

21、 子？這說明?DNA?有什么特性？ 多樣性。 分子的特 性（即多樣 分 3、假如我們每個(gè)小組制做的模型就是 3、每個(gè)?DNA?分子都有其特定?性、穩(wěn)定性 析 模 一個(gè)特定的?DNA?分子，那么?DNA?堿 基對(duì)排列順序的不同又可以說明?DNA 的堿基對(duì)排列順序，說明?DNA 分子的特異性。 和?特?異 性），使學(xué) 型 分子的什么特性？ (教師順勢(shì)引出遺傳信息的內(nèi)涵。) 4、請(qǐng)大家比較你們制作的模型有沒有 相同的地方？這又說明?DNA?的什么特 性？ 生真正做 到

22、“做中 4、不同的?DNA?分子其基本骨?學(xué)”。 架是一樣的，都是由外側(cè)的脫 氧核糖與磷酸交替連接；鏈內(nèi) 小結(jié)????? 討沃森與克里克的研究對(duì)于整個(gè)人類認(rèn)識(shí)生命的深遠(yuǎn)意義。回應(yīng)本節(jié)課 側(cè)堿基配對(duì)方式是一樣的，而 且通過氫鍵連接，使整個(gè)?DNA 穩(wěn)定。這說明?DNA?具有穩(wěn)定 性。 從?DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)能夠解釋?DNA?分子的三個(gè)特性出發(fā)，師生共同探 做?到?本?節(jié) 課的前后 的開頭，20XX?年雅典奧運(yùn)會(huì)為什么把?DNA?雙螺旋結(jié)構(gòu)作為開幕式中 呼應(yīng)。使學(xué) 一個(gè)重要的呈現(xiàn)部分。 生更加深 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 教學(xué) 內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo)  學(xué)生活動(dòng)???????????教學(xué)意圖 刻的認(rèn)識(shí) DNA?雙螺 旋結(jié)構(gòu)模 型建構(gòu)的 意義。 七、作業(yè)設(shè)計(jì)（問題研討） 1．在一個(gè)雙鏈?DNA?中(A+G)/(T+C)=?假如是單鏈?DNA，那么?A?一定等于?T?嗎？ 2．1953?年沃森與克里克構(gòu)建的是右旋?DNA?分子，那么自然界有沒有左旋?DNA?分子呢？ （有興趣的同學(xué)可以查閱相關(guān)資料） 3．你能根據(jù)?DNA?分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)想?DNA?分子的復(fù)制方式嗎？