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1、放飛心靈 打造和諧教育環(huán)境 湖北巴東神農(nóng)溪高中 王聯(lián)榮 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。正當(dāng)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中學(xué)教育，能否在深化課堂改革的進(jìn)程中，打造和諧教育環(huán)境，放飛學(xué)生心靈，使他們視學(xué)習(xí)為樂(lè)事，把校園當(dāng)樂(lè)園，不僅是個(gè)“好之者”，更是一個(gè)“樂(lè)之者”，這應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)代中學(xué)教育的主旋律，這也是廣大教師和教育工作者一個(gè)無(wú)法回避的課題，筆者想結(jié)合親身實(shí)踐談些看法，與同仁們商榷： 一、一切為了學(xué)生，搭建平等愉悅的交流平臺(tái)，建立和諧的師生關(guān)系。 心理學(xué)家認(rèn)為：“人類(lèi)的心理適應(yīng)最重要的是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)”。作為學(xué)生能否適應(yīng)一個(gè)老師、一所學(xué)校且能輕松愉悅地接受教育，很大程度上

2、在于能否置身于和諧的師生關(guān)系中。建立這種關(guān)系，作為教師要做的并不難，因?yàn)橥瑢W(xué)們也沒(méi)有過(guò)高的奢求，當(dāng)取得了好成績(jī)，哪怕是丁點(diǎn)的進(jìn)步總是期盼老師的認(rèn)可和贊賞；當(dāng)他們跌了跤甚至是觸犯了較大的錯(cuò)誤，也渴求得到老師的寬容和接納。筆者曾經(jīng)對(duì)532名新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有382名同學(xué)希望與老師進(jìn)行心與心的交流，面對(duì)面的對(duì)話，同時(shí)有292名同學(xué)痛恨老師對(duì)有過(guò)失或犯錯(cuò)誤的同學(xué)動(dòng)輒挖苦諷刺甚至打罵，他們認(rèn)為老師言語(yǔ)的刺激比皮鞭抽打的傷害更難以接受。還振振有詞地說(shuō)：“正因?yàn)槲覀冇性S多地方不明白，才向老師求教啊！”是的，如果學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)、生活閱歷包括認(rèn)識(shí)判斷事物的能力與老師差不多了，那么，你這個(gè)老師在這群學(xué)生中就沒(méi)有

3、存在的價(jià)值了。更何況現(xiàn)代教育就是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的人本教育，因此，作為一名老師，一名教育工作者盡管出于美好愿望或良苦用心，你的一切努力可能被偶爾一次的心罰或體罰而吞噬殆盡了，不僅使學(xué)生反感而對(duì)立，無(wú)助于實(shí)現(xiàn)教育效果，還會(huì)在學(xué)生心靈中留下難以抹去的陰影。 其實(shí)，學(xué)生成績(jī)下降、行為犯規(guī)的時(shí)候正是需要關(guān)愛(ài)的時(shí)候，也正是教育工作者體現(xiàn)價(jià)值的時(shí)機(jī)。如果我們能一切為了學(xué)生，以學(xué)生苦而苦，以學(xué)生樂(lè)而樂(lè)，善待他們，普灑愛(ài)心，讓那嫩弱的心靈都愉悅，如果我們能放下架子，矮下身子與他們交流，用真誠(chéng)、寬容和負(fù)責(zé)的師長(zhǎng)魅力去感化他們，用微笑、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言消除師生間的那堵“墻”，使之感到是在被關(guān)愛(ài)、被引導(dǎo)或被保護(hù)，

4、而不是受輕視、受訓(xùn)斥或受壓服，在這親情般溫暖的襁褓中，他們就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)參與民主協(xié)商和情感溝通，從而充滿求知欲望，充滿人生憧憬，他們就會(huì)把犯規(guī)的原因、心理活動(dòng)還有積壓許久的知心話都會(huì)傾訴。這時(shí)老師真誠(chéng)的付出就會(huì)得到溫馨的回報(bào)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地向更高更廣的層次上自我發(fā)展。三年前，一名性格內(nèi)向孤傲但平時(shí)特別刻苦的女生考試偷看練習(xí)本被我監(jiān)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，我沉思了一會(huì)對(duì)她低聲耳語(yǔ)：“試題很難嗎？”她臉紅了…，本次考試揭曉她名列了全班第一名。她主動(dòng)找到我承認(rèn)錯(cuò)誤，我也給她講了許多“不應(yīng)該”的道理，后來(lái)她倍加努力，成績(jī)一直名列前茅，忙里偷閑她常與我一道探討人生、討論習(xí)題，還有她解不開(kāi)的心結(jié)。今年，她高考考

5、取了一類(lèi)線，她寫(xiě)信時(shí)還說(shuō)這件事鞭策她上了一所好大學(xué)，將會(huì)影響她一生。不敢說(shuō)我當(dāng)時(shí)做得很對(duì)，但有一點(diǎn)可以肯定，她的自尊得到了保護(hù)。最讓我感動(dòng)的是她說(shuō)這件事對(duì)監(jiān)考老師是一種傷害：“無(wú)視了您的存在”。學(xué)生能換位思考，老師何嘗不能呢？ 二、為了一切學(xué)生，構(gòu)建互動(dòng)寬松的綠色課堂，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。 講臺(tái)不是老師的專(zhuān)利，更是學(xué)生一展風(fēng)采的舞臺(tái)；教室不僅僅是教學(xué)的空間，更是五彩繽紛的世界。老師應(yīng)該是一位面向全體，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的導(dǎo)演，學(xué)生就是婀娜多姿的演員，這樣可以讓學(xué)生身心放松，多層次、多角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、自學(xué)、自為、自悟的自我教育能力和習(xí)慣，其意義本身不僅僅是讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，

6、這樣自主互動(dòng)的課堂將展露學(xué)生本真，盡顯課堂春色，學(xué)生們會(huì)無(wú)拘無(wú)束地敞開(kāi)心扉，袒露真情，傾吐心聲，讓他們輕松地接受新知，將激發(fā)出春潮涌動(dòng)般的求知欲望，我想我們的課堂教學(xué)將煥發(fā)新的生機(jī)活力，保持一種教學(xué)生態(tài)平衡。 正如萊布尼茨所言，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。一樣的道理，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的個(gè)性特征，不同于他人的先天素質(zhì)和生活閱歷，不同于他人的愛(ài)好、長(zhǎng)處與不足，包括興趣、愛(ài)好和氣質(zhì)，正是這些千差萬(wàn)別才構(gòu)成我們教育的絢麗多彩。因此，為了一切學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重每個(gè)學(xué)生的差異認(rèn)可他們個(gè)性化的價(jià)值取向，不僅是素質(zhì)教育對(duì)我們教師的要求，也應(yīng)該是我們的責(zé)任，而是應(yīng)該貫穿到教學(xué)活動(dòng)的始

7、終。創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、寬松的課堂氛圍，老師要養(yǎng)成微笑、點(diǎn)頭、專(zhuān)心聽(tīng)學(xué)生說(shuō)、樂(lè)于聽(tīng)學(xué)生講的習(xí)慣。如果置學(xué)生的感受于不顧，漠視學(xué)生主觀能動(dòng)性，還是那種原始的灌輸式、包辦式或模式化教學(xué)，學(xué)生早就不滿意了。特別是要善待差等生，善待好動(dòng)不守本分的學(xué)生。其實(shí)差等生更需要關(guān)愛(ài)，更需要撫慰，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的智慧和潛能，只不過(guò)是需要我們?nèi)グl(fā)掘，需要我們給予他們?nèi)嬲故酒鋫€(gè)性的時(shí)空。 曾經(jīng)有一學(xué)生因有課余好看小說(shuō)和打球的癖好，長(zhǎng)期與班主任相處不和諧，厭倦上課甚至行為叛逆，成績(jī)也阪上走丸式地下降，在被迫轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)班主任對(duì)他說(shuō)：“四川的豬牽到河南還是一頭豬”。殊不知轉(zhuǎn)至新校，新班主任發(fā)覺(jué)他最大的優(yōu)點(diǎn)是勞逸結(jié)合，上課

8、45分鐘效率特別高，把他過(guò)去的“惡習(xí)”競(jìng)肯定成了他的優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生也感到此?！罢丘B(yǎng)爺處”。后來(lái)在新班主任的調(diào)教下，品學(xué)兼優(yōu)，不僅成了市三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部，還成了當(dāng)?shù)氐谝粋€(gè)名牌大學(xué)生。不久前已取得了碩士學(xué)位。他在回憶轉(zhuǎn)到新校學(xué)習(xí)的歲月里寫(xiě)到：“在這里讓我自由充分地發(fā)現(xiàn)了我自已，意識(shí)到自我存在，體驗(yàn)到了自已作為一個(gè)人的尊嚴(yán)和幸福感”。是的，教師不僅僅是知識(shí)的引路人，班級(jí)的組織者，更多地是學(xué)生的朋友、知已和心理健康發(fā)展的指導(dǎo)者，要給學(xué)生多留一點(diǎn)時(shí)空表現(xiàn)自我，多留一次機(jī)會(huì)展示自己，我們沒(méi)有理由也沒(méi)有資格把自己的意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，而且連自己的知識(shí)強(qiáng)迫灌輸給學(xué)生的權(quán)利就沒(méi)有。 三、為了學(xué)生一切，拓展

9、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)空，優(yōu)化和諧的育人環(huán)境。 梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“少年人常思將未來(lái)，惟思將來(lái)故生希望心，惟希望故進(jìn)取，惟進(jìn)取故日新，惟思將來(lái)事事皆其所未經(jīng)者，故常敢破格”。由于受傳統(tǒng)思想觀念和思維定勢(shì)的影響，許多學(xué)校的教師總是把學(xué)生束縛在校園里，禁錮在課堂上，鎖定在書(shū)本中，剝奪了學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的權(quán)利，封鎖了認(rèn)知社會(huì)的機(jī)會(huì)，所謂的“封閉式”管理實(shí)質(zhì)上就是關(guān)起門(mén)來(lái)育人。從德育角度看，不利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不利于學(xué)生的品德成長(zhǎng)和人格成熟，是一種掩飾社會(huì)矛盾回避式的消極防范，不利于增強(qiáng)同學(xué)們辨別善惡美丑能力和在開(kāi)放的教育環(huán)境中的免疫力。從智育角度看，學(xué)生始終擺脫不了從概念到概念，從理論到

10、理論的死記硬背式的惡性循環(huán)，不能使學(xué)生把抽象的理論融入直觀的實(shí)踐生活，用多種感觀投入到學(xué)習(xí)中去。 因此新課程改革要求激活課堂，注重引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的同時(shí)，一方面要求我們推行開(kāi)放性教學(xué)，打破盲目順從，迷信課本，學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題的格局，使學(xué)生突破思維常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)禁錮。著名物理學(xué)家李正道說(shuō)：“遇到問(wèn)題要敢于問(wèn)個(gè)為會(huì)么，可怕的是提不出問(wèn)題，邁不出這第一步”。教師要放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見(jiàn)，發(fā)表不同凡響的意見(jiàn)；另一方面沖破封閉校園的“圍墻”，讓學(xué)生在藍(lán)天下去體驗(yàn)，在大千世界中去感觀，從而像魯班一樣在茅草劃破手指時(shí)發(fā)明“鋸子”，像牛頓看到蘋(píng)果落地后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。華盛頓大學(xué)有句名言：“我聽(tīng)

11、見(jiàn)了，就忘了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了”。強(qiáng)調(diào)的是以實(shí)踐促養(yǎng)成，以外在促內(nèi)化的功用。讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手和共同操作、相互交流、互相討論中進(jìn)步和發(fā)展，從而克服信息封鎖、知識(shí)片面、理論守舊等缺陷，由“單純告知”方式組織教學(xué)向“綜合感知”方式轉(zhuǎn)變，由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，由接受性學(xué)習(xí)向探索、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，使學(xué)生的觀摩、想象、表達(dá)、實(shí)踐、創(chuàng)新思維和學(xué)以致用等綜合能力得到提高，就會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，以整合各種教育力量，使學(xué)生全面和諧發(fā)展。 通聯(lián)：湖北巴東神農(nóng)溪高級(jí)中學(xué) 郵編：444309 地址：官渡口鎮(zhèn)太磯頭 聯(lián)系電話：0718—4954657 0718—4462955（傳真） 6