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1、導(dǎo)學(xué)案在合作學(xué)習(xí)中的有效利用 西安市鳳城學(xué)校 王莉萍 【摘 要】通過合作學(xué)習(xí)，能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作的精神。但是在課改實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。如合作學(xué)習(xí)流于形式，效果欠佳等問題。因此如何解決這些存在的問題，依然有著巨大的研究?jī)r(jià)值。我校在進(jìn)行對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探索也剛剛起步，許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)存在著畏難情緒，對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體組織形式不夠清楚。經(jīng)過思想品德課教師的討論，我們看到這種學(xué)習(xí)方式存在優(yōu)勢(shì)，但如果沒有具體可靠的操作方式，不足也就顯而易見了，于是我個(gè)人主要在七年級(jí)學(xué)生群體中以導(dǎo)學(xué)案使用過程中小組合作學(xué)習(xí)為

2、突破口，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識(shí)，并對(duì)小組的總體成績(jī)作為一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。 【關(guān)鍵字】合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案 在傳統(tǒng)的政治課堂中，教師填鴨式的灌輸往往讓政治課成了老師的一言堂，原本很貼近生活的新教材也被搞的枯燥無味。新課程改革已超過十年，在這十多年的探索中，自主、合作、探究的理念已深入人心，并涌現(xiàn)出了小組合作學(xué)習(xí)方式等新的課堂教學(xué)組織形式。 小組合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)橥榛ブ?，共同提高。在《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情境分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問題

3、，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和獨(dú)立思考的過程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，從而提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、和諧相處、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。合作與交流使學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生將來走向社會(huì)的重要本領(lǐng)。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生合作意識(shí)的形成，有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生的交流面，形成生生、師生之間的交流形式，學(xué)生成為交流的主體。 通過合作學(xué)習(xí)，確實(shí)能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自

4、主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作的精神。但是在課改實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。如合作學(xué)習(xí)流于形式，效果欠佳等問題。因此如何解決這些存在的問題，依然有著巨大的研究?jī)r(jià)值。我校在進(jìn)行對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探索也剛剛起步，許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)存在著畏難情緒，對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體組織形式不夠清楚。經(jīng)過思想品德課教師的討論，我們看到這種學(xué)習(xí)方式存在優(yōu)勢(shì)，但如果沒有具體可靠的操作方式，不足也就顯而易見了，于是我個(gè)人主要在七年級(jí)學(xué)生群體中以導(dǎo)學(xué)案使用過程中小組合作學(xué)習(xí)為突破口，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識(shí)，并對(duì)小組的總體成績(jī)作為一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。 一、初步探索階段 剛開學(xué)，面對(duì)小升初上來的學(xué)

5、生來說，思想品德課是他們?cè)谥袑W(xué)遇到的一門新課，對(duì)這個(gè)課程的陌生感直接影響到學(xué)習(xí)的效果。初學(xué)階段，導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)他們來說非常實(shí)用。 我們學(xué)校任何一個(gè)學(xué)科從來未使用過導(dǎo)學(xué)案，所以使得我們的研究工作要從頭做起。我首先閱讀了關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編制的大量資料，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制有了一定的理解，但是理論應(yīng)用于實(shí)踐中間的距離還是很大。后來我嘗試著使用了兄弟學(xué)校的模板，自己根據(jù)教本和教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置了題目，應(yīng)用與課堂。 這份導(dǎo)學(xué)案的使用，確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)第一課《珍惜新起點(diǎn)》的時(shí)候，學(xué)生還算用的得心應(yīng)手，但是問題也很快的顯露出來，在學(xué)習(xí)第二課《把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏》時(shí)，有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就完成不了“課堂助學(xué)”

6、部分，這使得我非常吃驚。先是仔細(xì)比對(duì)了兩課的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)在難度和題量上第二課明顯難度增加，題量增多。再去批閱學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案，我發(fā)現(xiàn)在認(rèn)真完成的這一半學(xué)生中，幾乎每個(gè)班只有三五個(gè)同學(xué)是有思路的。難度和題量是不是學(xué)生完不成的原因呢？帶著這個(gè)問題，我又在學(xué)生中做了一些調(diào)查，做完的學(xué)生們表示題難，但是思路不清晰，沒有完成的學(xué)生則表示，完全沒有思路，不知道從哪里下手。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)也給我反應(yīng)，在課堂上小組合作學(xué)習(xí)探究的時(shí)候，很多學(xué)生都不發(fā)言，不敢說，不會(huì)說，說了也不靠譜。聽到這些回答，我心里有喜有憂，喜的是我似乎找到了原因，憂的是我對(duì)學(xué)情的把握，全年級(jí)185名學(xué)生，我能在很短的時(shí)間里準(zhǔn)確把握學(xué)情，

7、做出適合我們學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案嗎？ 二、反思、修正階段 有了第二課這個(gè)教訓(xùn)，我不再那么自信，不過我也沒有放棄。為了更好的了解學(xué)情，我做了以下工作。 1、和班主任溝通，了解本班學(xué)生的情況，以及他們的家庭情況，甚至他們來自哪個(gè)學(xué)校。這樣做的目的，一方面是為了對(duì)這個(gè)學(xué)生自身多些了解，另一方面也是為了了解他所生活的環(huán)境，這樣在案例設(shè)置的時(shí)候才能更貼近他們的生活實(shí)際，便于學(xué)生理解 2、翻閱學(xué)生入校時(shí)上交的《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》。雖然成績(jī)只能代表過去，說明不了未來，但是對(duì)于這個(gè)階段的我來說，它的存在至少可以讓我更好的了解我所面對(duì)的學(xué)生水平處在哪個(gè)階段，題目設(shè)置難度應(yīng)該該如何把握。 3、與其他科任老師溝通，

8、了解他們眼中的學(xué)生是什么水平，能做到什么程度。借鑒其他老師的評(píng)價(jià)，可以讓我自己對(duì)學(xué)生的判斷更為準(zhǔn)確。 了解清楚這些以后，我立即在已經(jīng)制作好的第三課《珍愛生命》導(dǎo)學(xué)案中做了刪減和修改，重新投入使用。第一節(jié)導(dǎo)學(xué)案使用過程中，大家基本都完成了作業(yè)，但是在批改作業(yè)的時(shí)候我還是發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生答題的時(shí)候把材料和課本知識(shí)沒有聯(lián)系起來。是難度降得不夠嗎？帶著這個(gè)疑問，我又試用了第二節(jié)導(dǎo)學(xué)案，交上來之后這個(gè)問題依然存在。我嘗試著在第三節(jié)把難度又降低了一些，這次交上來的作業(yè)就有點(diǎn)模樣了，雖然錯(cuò)誤率還是很高，但根據(jù)答案來看，主要是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)分析、解決問題，對(duì)課本知識(shí)生搬硬套，這需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，培養(yǎng)，不是一日之功

9、能解決的。經(jīng)過這三課的反思，我基本掌握了問題所在，開始對(duì)這三課導(dǎo)學(xué)案的編制進(jìn)行總結(jié)。 三、基本成熟階段 根據(jù)我在實(shí)際中的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造，摸索，實(shí)踐，修改，我覺得一份好的導(dǎo)學(xué)案必須達(dá)到以下要求： 1、編制符合我校學(xué)生的生情和學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。 設(shè)計(jì)和編制符合要求的導(dǎo)學(xué)案是使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。因此導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下原則：（1）自主性：理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）啟發(fā)性：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）

10、的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）層次性：實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。。 2、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重“導(dǎo)”和“研” （1）突出一個(gè)“導(dǎo)”字。在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在搜集信息、處理信息的過程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，

11、“學(xué)起于思”。 （2）強(qiáng)化一個(gè)“研”字。 在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；老師要加強(qiáng)對(duì)其他教學(xué)方式的研究，要研究如何結(jié)合學(xué)校和學(xué)科及自身實(shí)際，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，構(gòu)建具有學(xué)科特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)步驟基本如下： 第一步 教師創(chuàng)設(shè)情境，精心編寫導(dǎo)學(xué)案，這是要解決的問題 第二步 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并展示自主學(xué)習(xí)成果。 第三步 小組內(nèi)部開展合作探究，探討最佳方案，教師巡視情況。 第四步 以小組為單位匯報(bào)展示合

12、作探究成果。 第五步 教師簡(jiǎn)要小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。 在學(xué)科課堂教學(xué)中，學(xué)生既需要接受性學(xué)習(xí)，也需要探究性學(xué)習(xí)。由于以往的教學(xué)過于重視知識(shí)灌輸，現(xiàn)在突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究是需要的，但這并不意味著否定接受性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行接受中有探究、探究中有接受的學(xué)習(xí)，學(xué)生探究能力的形成也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，從低級(jí)到高級(jí)，從有人指導(dǎo)到獨(dú)立探究。導(dǎo)學(xué)案在這個(gè)過程中也應(yīng)該不斷調(diào)整，適應(yīng)不斷變化、進(jìn)步著的學(xué)生。 參考文獻(xiàn)： [1]《思想品德學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版 [2]王碩旺等：《新課程理念與教學(xué)策略》，中國(guó)言實(shí)出版社,2003 年3月版 [3]于發(fā)友、燕學(xué)敏：《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)成長(zhǎng)—中學(xué)教師》 ，?世界圖書出版廣東有限公司??2013年7月 [4]孫璐 劉電芝：《論課堂合作學(xué)習(xí)的使用條件及使用的有效性》，<<教育科學(xué)論壇 >>2006年07期 [5]周衛(wèi)勇:《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》北京大學(xué)出版社,2002年6月第一版 8