《部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《爬天都峰》教案+反思》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《爬天都峰》教案+反思(5頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、17 爬天都峰
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會(huì)認(rèn)“級(jí)、鏈”等5個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“相”,會(huì)寫(xiě)“級(jí)、鏈”等9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“假日、抬頭”等14個(gè)詞語(yǔ)。
2.知道可以按一定順序?qū)懯?,抓住怎么想、怎么說(shuō)、怎么做,把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚?!菊Z(yǔ)文要素】
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1.借助思維導(dǎo)圖梳理課文主要內(nèi)容,理清文章的表達(dá)順序,了解作者是如何把爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的。
2.勾連“交流平臺(tái)”及“初試身手”版塊,歸納出“把一件事寫(xiě)清楚”的方法并嘗試進(jìn)行寫(xiě)法遷移。
[教學(xué)課時(shí)]2課時(shí)
第一課時(shí)
[課時(shí)目標(biāo)]
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ),讀準(zhǔn)多音字“相”。
2.朗讀課文,借助思維導(dǎo)
2、圖梳理課文主要內(nèi)容,理清課文的表達(dá)順序。(重點(diǎn))
一、分步板書(shū)課題,激活學(xué)生認(rèn)知
1.板書(shū):爬。師生談話:你爬過(guò)山嗎?簡(jiǎn)筆畫(huà)山。
2.今天這節(jié)課我們來(lái)走近一座山——繼續(xù)板書(shū):天都峰。你了解天都峰嗎?出示景點(diǎn)名片。
(1)課件出示:黃山三大主峰之一,海拔1800多米。勾連文中相應(yīng)文字——啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!
(2)課件出示:屬金字塔形角峰,奇險(xiǎn)陡峻。黃山諸峰最險(xiǎn),以“鯽魚(yú)背”最為險(xiǎn)峻。勾連文中相應(yīng)文字——再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!
(3)課件出示:峰頂平坦,石壁有“登峰造極”的大字石刻。登頂,極目云天,風(fēng)光無(wú)限。師追問(wèn):這樣的山你爬
3、過(guò)嗎?
3.作者黃亦波卻爬過(guò),并且把自己爬天都峰的過(guò)程寫(xiě)了下來(lái)。作者是怎樣把爬天都峰這件事情寫(xiě)清楚的呢?接下來(lái),我們就和作者一起爬天都峰吧!
二、初讀課文,整體感知
(一)檢查生詞,讀準(zhǔn)字音
課前預(yù)習(xí)了課文,這些生詞能讀準(zhǔn)嗎?(課件出示生詞,指名讀,全班跟讀)
石級(jí) 鐵鏈 發(fā)顫 攀著 照相 紀(jì)念 小猴子 鯽魚(yú)背 小辮子 笑呵呵
(糾正讀音,強(qiáng)調(diào)多音字“相”)
(二)提煉要素,梳理文脈
1.啟發(fā)。默讀課文,找出事情的六要素,填寫(xiě)在“學(xué)習(xí)單”上。
《爬天都峰》學(xué)習(xí)單
時(shí)間假日里地點(diǎn)人物起因經(jīng)過(guò)結(jié)果我們順利爬上了峰頂。
2.引導(dǎo)。誰(shuí)能把六要素連起來(lái),說(shuō)說(shuō)這篇課
4、文寫(xiě)了一件什么事。
3.小結(jié)。說(shuō)得真好,看來(lái)“串聯(lián)六要素”是概括課文主要內(nèi)容的好辦法呀!
4.回顧表達(dá)。再仔細(xì)讀讀課文,想一想:作者寫(xiě)爬天都峰,先寫(xiě)了什么,接著寫(xiě)了什么,最后寫(xiě)了什么?是按照什么順序?qū)懙??(借助右邊思維導(dǎo)圖啟發(fā)思考,根據(jù)學(xué)生發(fā)言并相機(jī)板書(shū):爬山前——爬山時(shí)——爬上峰頂后)
5.理清層次。拿起筆在書(shū)上畫(huà)一畫(huà),哪里寫(xiě)了爬山前、爬山時(shí)、爬上峰頂后。
6.小結(jié)。(課件出示課文截圖,標(biāo)識(shí)“爬山前、爬山時(shí)、爬上峰頂后”)大家看,像這樣按照一定的順序?qū)?,我們就能把事情的?lái)龍去脈寫(xiě)得很清楚了。(板書(shū):按照一定順序,把事情寫(xiě)清楚)
三、品讀“爬山前”部分
有了一定的順序,作者又是怎樣
5、把爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的呢?讓我們放慢腳步,跟著作者爬一爬天都峰,邊爬邊看、邊爬邊聽(tīng)、邊爬邊想。
1.啟發(fā)。請(qǐng)大家默讀“爬山前”部分,思考:爬山前,“我”看到了什么?想到了什么?在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。(交流,相機(jī)板書(shū),在思維導(dǎo)圖的“爬山前”的后面加上“所見(jiàn):峰頂高、石級(jí)陡所思:爬得上去嗎所感:叫人發(fā)顫”)
2.追問(wèn)。看到天都峰又高又險(xiǎn),此時(shí)此刻,如果你就是作者,你的心情會(huì)怎樣?(害怕、畏懼、想退縮)
3.指導(dǎo)朗讀。帶著這樣的感受讀好爬山前的這一部分。
4.小結(jié)。作者把所見(jiàn)、所想、所感寫(xiě)出來(lái)(出示課文截圖,標(biāo)識(shí)“所見(jiàn)、所想、所感”),爬山前的經(jīng)歷就寫(xiě)得很明白了,讓人有如臨其境之感!看來(lái)小作者
6、也運(yùn)用了我們?cè)凇堵槿浮芬徽n中學(xué)到的方法——調(diào)用“五感”觀察,把事情寫(xiě)清楚。
第二課時(shí)
[課時(shí)目標(biāo)]
1.了解作者是如何把爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的。
2.勾連“交流平臺(tái)”及“初試身手”版塊,歸納出“把一件事寫(xiě)清楚”的方法并嘗試進(jìn)行寫(xiě)法遷移。(難點(diǎn))
一、品讀“爬山時(shí)”部分
1.啟發(fā)。
“爬山時(shí)”這部分是怎么調(diào)用“五感”觀察寫(xiě)具體的呢?請(qǐng)大家分四人小組合作學(xué)習(xí)。(出示學(xué)習(xí)要求)
(1)快速默讀課文,邊讀邊想:爬山時(shí)小作者寫(xiě)了哪些方面——是所見(jiàn)所聞,還是所作所為,或者是所感所想?畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,像老師一樣在旁邊標(biāo)注出來(lái)。
(2)小組討論,提煉關(guān)鍵詞完成思維導(dǎo)圖。
(3)派一名代表在全班匯
7、報(bào)。
2.自由朗讀課文第3~5自然段。
(1)這部分除了寫(xiě)“我”的所見(jiàn)、所想外,還寫(xiě)了什么?(對(duì)話)學(xué)習(xí)“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話:(出示)
小朋友,你也來(lái)爬天都峰?
老爺爺,您也來(lái)爬天都峰?
(2)分角色讀對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心。
(3)通過(guò)對(duì)“也”字用法的分析,體會(huì)到:表面上是雙方都有懷疑,其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆?,說(shuō)明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。
小結(jié):“從這簡(jiǎn)單的對(duì)話中,我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心。他們?cè)诒舜说纳砩险业搅诵判?,決定克服困難,爬上山峰,所以老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō)(引讀)——‘對(duì),咱們一起爬吧!’”
3.體會(huì)小作者爬山的過(guò)程。
自由讀第6自然段,畫(huà)出描寫(xiě)
8、爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。學(xué)生交流。
(1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)“奮力”的意思。
(2)從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“攀”(這么陡峭的山峰,一不留神就會(huì)掉下來(lái),必須緊緊地抓著這鐵鏈,怪不得“攀”字下面是一個(gè)“手”字。板書(shū):手腳并用)。
小結(jié):“通過(guò)描寫(xiě)攀爬動(dòng)作,寫(xiě)出了‘我’是怎樣爬天都峰的。”
4.指導(dǎo)朗讀。
(1)這么險(xiǎn)峻的山峰,小小年紀(jì)的“我”和老爺爺都能克服困難,堅(jiān)持爬上去,真不簡(jiǎn)單。自由讀——指名讀——齊讀。
(2)在爬天都峰的過(guò)程中,“我”和老爺爺會(huì)怎樣互相鼓勵(lì)呢?
小結(jié):“這就是互相汲取力量。在互相激勵(lì)中,他們堅(jiān)持爬呀爬,終于爬上了天都峰
9、頂?!?
5.通過(guò)比較句子,體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅。(出示)
①爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰頂。
②爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。
從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)你能感受到什么?
二、學(xué)習(xí)“爬上峰頂后”部分
1.讀一讀第8~10自然段。
2.學(xué)習(xí)“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話,再次體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。
3.討論:“爸爸所說(shuō)的話中蘊(yùn)含了什么道理?為什么要寫(xiě)爸爸的話呢?”
小結(jié):“人與人在相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,不管多大的困難都能克服。這是‘我’在爬天都峰這件事中得到的啟發(fā)?!?
4.追問(wèn):“學(xué)到這里,有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)小作者把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)具
10、體的秘密了呢?”
5.小結(jié):“(指板書(shū))按照一定的順序,調(diào)用‘五感’觀察,把所見(jiàn)所聞、所作所為、所感所想寫(xiě)出來(lái),就能把一件事寫(xiě)清楚了。”
三、讀寫(xiě)遷移,初試身手
(一)總結(jié)
課文一開(kāi)始就告訴大家,假日里“我”和爸爸去爬天都峰,然后寫(xiě)了天都峰高而險(xiǎn),“我”不敢爬以及“我”怎樣和老爺爺相互鼓勵(lì),怎么爬上去的,最后寫(xiě)出了“我”的感受,這樣就把爬天都峰這件事寫(xiě)清楚了。敘述一件事時(shí),一般可以這樣寫(xiě)(出示):
1.開(kāi)頭交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因;
2.中間按一定的順序?qū)懬宄录慕?jīng)過(guò),主要人物的表現(xiàn)要寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體,抓住主要人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。3.
11、結(jié)尾寫(xiě)明事件的結(jié)果或感受。
(二)遷移運(yùn)用
請(qǐng)根據(jù)自己的課余生活,選擇一件感興趣的事,按照一定的順序把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體,并寫(xiě)上自己的收獲、感受。
[教學(xué)反思]
課堂學(xué)習(xí)的變革刻不容緩,如何從學(xué)習(xí)活動(dòng)常式走向變式,實(shí)現(xiàn)指向習(xí)作關(guān)鍵能力的達(dá)成。我在本課進(jìn)行了如下嘗試:
分布解題環(huán)節(jié),與學(xué)生展開(kāi)文題的談話,聚焦作者筆下的爬天都峰,在與作者逐層推進(jìn)的對(duì)話中,建立“學(xué)生”“爬天都峰”“我”三方的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要關(guān)注作者是如何選擇材料,在了解習(xí)作知識(shí)的同時(shí),也滲透了閱讀策略,在雙向貫通中達(dá)成對(duì)閱讀與習(xí)作的有機(jī)融合。
緊接著,引導(dǎo)學(xué)生提煉事情“六要素”,既做到了對(duì)學(xué)生提取信息能力
12、的訓(xùn)練,又做到了對(duì)其表達(dá)方法的滲透。隨后,借助思維導(dǎo)圖探究課文表達(dá)順序,讓思維、方法可視化,有效降低學(xué)生認(rèn)知難度,讓其輕松習(xí)得本課重要表達(dá)方法——按照一定順序,把事情寫(xiě)清楚。我認(rèn)為此環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了閱讀課“指向表達(dá)”的特點(diǎn)。然后通過(guò)總結(jié),帶領(lǐng)學(xué)生逐層揭開(kāi)課文表達(dá)的面紗,巧妙地為學(xué)生搭建寫(xiě)清楚一件事的思維支架,為后面的讀寫(xiě)遷移、由讀到寫(xiě)奠定了方法基礎(chǔ)。
最后,勾連“初試身手”的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思的訓(xùn)練,鞏固本單元閱讀課學(xué)到的表達(dá)方法,讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)。這樣讀寫(xiě)有機(jī)鏈接,讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力拾級(jí)而上,實(shí)現(xiàn)了習(xí)作單元習(xí)作訓(xùn)練的系統(tǒng)化。交流平臺(tái)與初試身手。