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1、 《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 姜有志 課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定階段教育之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，因此它是教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。初中物理課標(biāo)就是初中物理教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的直接依據(jù)。 一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵 （1）課標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一階段學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書(shū)）。 （2）它是國(guó)家（或地區(qū)）制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 （3）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的

2、、可估計(jì)的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。 （4）它隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。 （5）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體的發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。 二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較 （1）框架結(jié)構(gòu) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》：包括前言（課程性質(zhì)、課程基本理念、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路）；課程目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)）；實(shí)施建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議）；附錄（術(shù)語(yǔ)解釋、舉例）五大部分。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （

3、含樣例和活動(dòng)建議） 科學(xué)探究 科學(xué)內(nèi)容 提出問(wèn)題 猜想與假設(shè) 制定計(jì)劃與 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與 收集證據(jù) 分析與論證 評(píng)估 交流與合作 物 質(zhì) 物質(zhì)的形態(tài)與變化，物質(zhì)的屬性，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度，新材料及其應(yīng)用 運(yùn)動(dòng)和相互作用 多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式，機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力，聲和光，電和磁 能 量 能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移，機(jī)械能，內(nèi)能，電磁能，能量守恒，能源和可持續(xù)發(fā)展 《教學(xué)大綱》：只有教學(xué)目的；教學(xué)內(nèi)容及要求；教學(xué)建議（教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題、課時(shí)安排、考核與評(píng)價(jià)）三個(gè)部分。

4、 （2）內(nèi)容側(cè)重 課程標(biāo)準(zhǔn)　　　　　　　　　　教學(xué)大綱 以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)　　　　　以教師教學(xué)工作為重點(diǎn) 關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高　　　　　　側(cè)重知識(shí)技能的獲得 是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”　　是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)”　 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程的表述　　 教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作提示 間接的、指導(dǎo)性的、彈性的規(guī)范　 直接的、統(tǒng)一的、硬性的控制 （3）性質(zhì)與價(jià)值 《教學(xué)大綱》在前言中指出義務(wù)教育的任務(wù)，是為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律）人才。學(xué)生通過(guò)物理課學(xué)到初步的知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，獲得初步的技能，逐步發(fā)展能力、形成世界觀(guān)。 《課

5、程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中提出，義務(wù)教育階段的物理課程，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)地描述了物理課程的價(jià)值表現(xiàn)的五個(gè)方面。 （4）教育目的（培養(yǎng)目的） 《教學(xué)大綱》中教育目的是為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。由于歷史的原因，其重點(diǎn)是知識(shí)與技能。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把物理教育目的定位為：培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 多年來(lái)的實(shí)踐證明，在落實(shí)《教學(xué)大綱》的教育目的時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象只是那些有升學(xué)希望的學(xué)生，使初中教育成為只重視知識(shí)技能、重視考試能力的

6、精英式教育。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》是面向全體的大眾教育，它不但關(guān)注知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等。 （5）課程目標(biāo) 《教學(xué)大綱》中的教學(xué)目的確定為這樣三個(gè)方面：一是知識(shí)層次要求，二是能力目標(biāo)要求，三是興趣、態(tài)度、精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及思想品德的教育等。 這些教學(xué)目的的限定性、終極性較強(qiáng)，有些脫離實(shí)際，束縛了教師的行為。 《物理課標(biāo)》把《大綱》中的教學(xué)目的上升為課程目標(biāo)，根據(jù)義務(wù)教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念的基礎(chǔ)上，制定了三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。就對(duì)科學(xué)素質(zhì)的理解而言，這三個(gè) 維度的內(nèi)容囊括了科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并有所深化

7、。對(duì)每一維度的實(shí)施，《物理課標(biāo)》都有詳細(xì)地行為標(biāo)準(zhǔn)描述。 對(duì)“知識(shí)與技能”維度，制定了六條目標(biāo)。提出了最基本的、定性的且有彈性的知識(shí)與技能要求，方便了教師的因材施教。（1.初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)及變化、物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度、新材料的應(yīng)用等內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)資源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系?！　?.初步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲和光、電和磁等自然界常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)和相互作用，了解這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用?！　?.初步認(rèn)識(shí)能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機(jī)械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容。了解新能源的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)能源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系?！　?.初步了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識(shí)到科學(xué)發(fā)展

8、歷程的艱辛與曲折，知道物理學(xué)不僅指物理知識(shí)，而且還包含科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！　?.具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能測(cè)量一些基本的物理量。 6.會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。） 在“過(guò)程與方法”維度，制定了六條目標(biāo)。它們分別是關(guān)于在科學(xué)探究過(guò)程中，對(duì)觀(guān)察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、信息收集、信息處理、分析概括以及信息交流等能 力的要求。在這里，技能與能力是有區(qū)別的，技能側(cè)重于具體的操作，而能力則側(cè)重于科學(xué)探究能力的提高。（1.經(jīng)歷觀(guān)察物理現(xiàn)象的過(guò)程，能簡(jiǎn)單描述所觀(guān)察物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的

9、觀(guān)察能力。　　2.能在觀(guān)察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。有初步的提出問(wèn)題的能力?！　?.通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力?！　?.通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性作出判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力?！　?.學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括能力。6.能書(shū)面或口頭表述自己的觀(guān)點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的意識(shí)。有初步的信息交流能力。） 在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度，制定了七條目標(biāo)。除了強(qiáng)調(diào)《大

10、綱》中已有的科學(xué)求知欲、學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度外，《標(biāo)準(zhǔn)》還提出了科學(xué)探究勇氣的培養(yǎng)， 戰(zhàn)勝困難的信心與決心，合作與交流的精神，可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，責(zé)任感與使命感等。（1.能保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感?！　?.具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。樂(lè)于參與觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！　?.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有克服困難的信心和決心，能體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問(wèn)題時(shí)的喜悅?！　?.養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷

11、信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)?！　?.有將自己的見(jiàn)解公開(kāi)并與他人交流的愿望，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)?！　?.初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類(lèi)生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。7.有將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)，有理想，有抱負(fù)，熱愛(ài)祖國(guó)，有振興中華的使命感與責(zé)任感。） （6）課程理念 《物理課標(biāo)》提出了義務(wù)教育物理課程的基本理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀(guān)念；注重從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)

12、方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。這是以前的《教學(xué)大綱》中所沒(méi)有的。 核心理念：一切為了每位學(xué)生的發(fā)展（一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，“以人為本”的體現(xiàn)）. 課程理念從目標(biāo)、源頭、學(xué)法、視野、評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行闡述： a.目標(biāo)：著眼于學(xué)生的發(fā)展，突破學(xué)科本位，定位于“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”，從物理內(nèi)容作為教材或載體，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，而不是孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生完整的物理知識(shí)體系。 b.源頭：一是貼近學(xué)生生活，二是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)——與大綱相似。 c.學(xué)法：注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生

13、經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，探究性學(xué)習(xí)是貫穿課程始末的一根紅線(xiàn)，也是課改理念的精髓——核心。 d.注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，借鑒國(guó)際理論，注重將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程，如：人眼的凸透鏡功能，人文精神與自然科學(xué)的交融，如：“流水樂(lè)譜”、“畢加索的星空畫(huà)”等吸納入教材。 e.評(píng)價(jià)：課程標(biāo)準(zhǔn)不以甄別和選拔為校內(nèi)評(píng)價(jià)的主要目的。新的評(píng)價(jià)觀(guān)：過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，多元評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，重視在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。 （7）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 《教學(xué)大綱》中，教學(xué)內(nèi)容主要是知識(shí)點(diǎn)（科學(xué)內(nèi)容）。 《物理課標(biāo)》中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成?？茖W(xué)探究在《

14、大綱》中只作為一種精神培養(yǎng)，并不作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén) 的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化?！稑?biāo)準(zhǔn)》還給出了科學(xué)探究的能力目標(biāo)和一些事例，教師在實(shí)施中便有章可循。 提出問(wèn)題 1.能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。 2.能書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題。 3.認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的意義。 事例：略（下同）。 猜想與假設(shè) 1.嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想。 2.對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。 3.認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探

15、究中的重要性。 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 1.明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。 2.嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材。 3.嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)。 4.認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 1.能通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。 2.能通過(guò)公共信息資源收集資料。 3.嘗試評(píng)估有關(guān)信息的科學(xué)性。 4.會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按書(shū)面說(shuō)明操作。 5.會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 6.具有安全操作的意識(shí)。 7.認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性。 分析與論證 1.能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有

16、關(guān)信息。 2.能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。 3.能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理。 4.經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程。 5.嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。 6.認(rèn)識(shí)分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。 評(píng)估 1.有評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果的意識(shí)。 2.能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。 3.能注意探究過(guò)程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。 4.嘗試改進(jìn)探究方案。 5.有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。 6.認(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。 交流與合作 1.能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告。 2.有準(zhǔn)確表述自己觀(guān)點(diǎn)的意識(shí)。 3.在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人。 4.能思考別人的意見(jiàn)，改進(jìn)自己

17、的探究方案。 5.有團(tuán)隊(duì)精神。 6.認(rèn)識(shí)科學(xué)探究中必須有合作精神。 一定層面上講，《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)內(nèi)容是《大綱》中知識(shí)點(diǎn)的宏觀(guān)整合，分為“物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)和相互作用”、“能量”三大一級(jí)主題，由此分別衍生十四個(gè)二級(jí)主題，六十五個(gè)三級(jí)主題，層次分明、結(jié)構(gòu)感強(qiáng)。二級(jí)主題分為各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又都分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)點(diǎn)與技能的要求層次、認(rèn)識(shí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面，通過(guò)樣例進(jìn)行定性闡述。這些樣例是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步的解釋和擴(kuò)展，其彈性、開(kāi)放性以及活潑程度都比較強(qiáng)，限定性很小，教師可依據(jù)教材和本校實(shí)際因材施教。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，活動(dòng)建議不是規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只是

18、教學(xué)活動(dòng)實(shí)例。教師可以從中選用，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r開(kāi)展其他活動(dòng)，這使教師的活動(dòng)教學(xué)有了很大的自主空間。 如“物質(zhì)”這一級(jí)主題含有四個(gè)二級(jí)主題： 1. 物質(zhì)的形態(tài)和變化 2. 物質(zhì)的屬性 3. 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度 4. 新材料及其應(yīng)用 “物質(zhì)的形態(tài)和變化”這一二級(jí)主題下有六個(gè)三級(jí)主題 ①能用語(yǔ)言、文字或圖表描述常見(jiàn)物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會(huì)應(yīng)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。（兩條標(biāo)準(zhǔn)）例、建議略（下同）。 ②有評(píng)估某些物質(zhì)對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)。嘗試與同學(xué)交流對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見(jiàn)。 ③能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述固、液、氣三種物態(tài)的基

19、本特征。 ④能說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理。會(huì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度發(fā)表自己的見(jiàn)解。 ⑤通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過(guò)程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。 ⑥能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。有節(jié)約用水的意識(shí) （8）教學(xué)建議 《物理教學(xué)大綱》中提出的教學(xué)建議包含了這樣四個(gè)方面，一是闡述了教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系；二是闡述了教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、分析概括以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；三是落實(shí)物理實(shí)踐活動(dòng)和物理科普講座；四是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、 刻苦的學(xué)習(xí)精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些教學(xué)建議，多數(shù)已成為《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)。 而《物理課標(biāo)

20、》中的教學(xué)建議是從另樣角度提出的，一是重視科學(xué)探究的教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究，探究活動(dòng)的選擇要因地制宜、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所做的工作進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣，重視探究中的交流與合作。二是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。三是保護(hù)學(xué)習(xí)興趣，探索因人而異的教學(xué)方式。四是加強(qiáng)與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系。以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀(guān)察記錄作為課外作業(yè)的一部分。五是 提倡使用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。 （9）教科書(shū)編寫(xiě)建議 《物理標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)提出建議，這是以前教學(xué)大綱中沒(méi)有的。 《物理教學(xué)大綱》規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，《物理課標(biāo)》不直接規(guī)范教學(xué)用書(shū)的內(nèi)

21、容，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，間接影響教科書(shū)的編寫(xiě)?！段锢碚n標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教科書(shū)要為全面落實(shí)物理課程目標(biāo)服務(wù)。教科書(shū)內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，推薦一些開(kāi)放性的探究性課題。在內(nèi)容的組織上，要為實(shí)施科學(xué)探究提供便利，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的體系和知識(shí)的嚴(yán)密性。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，要形式生動(dòng)活潑，應(yīng)傳遞多種有益的信息。教科書(shū)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)。提出教科書(shū)的編寫(xiě)可以有多種 版本，且要各具特色。 （10）課程資源開(kāi)發(fā)和利用建議 課程資源有校內(nèi)和校外資源，它們都包括素材性課程資源和條件性課程資源兩類(lèi)。素材性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材

22、和來(lái)源，如各種教科書(shū)、教師教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄象帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊等。條件性課程資源是指作用于課程，卻不是形成課程的直接來(lái)源，它在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平，如人力、物力、設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)地和環(huán)境等。課程資源開(kāi)發(fā)和利用建議，也是《大綱》中很少提到的?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提出，重視教科書(shū)等文字課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，加快信息化多媒體課程資源的開(kāi)發(fā)， 開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室課程資源，開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)教育資源。 （11）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議 《物理教學(xué)大綱》中的考核與評(píng)價(jià)，其主要目的是檢查教學(xué)質(zhì)量，原則是考 查雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能），其他的非智力因素（興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣）也作

23、為評(píng)定依據(jù)。 《物理課標(biāo)》中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能。過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增加學(xué)習(xí)的信心，評(píng)價(jià)目 標(biāo)有三點(diǎn)：一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，二是促進(jìn)教師的不斷提高，三是促進(jìn)課程的不斷發(fā)展。 《物理課標(biāo)》中提出，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。在義務(wù)教育階段，校內(nèi)測(cè)驗(yàn)的主要目的不是篩選和甄別，命題時(shí)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不追求區(qū)分度，更不能以校外某種考試作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。指出命題時(shí)故意設(shè)置誤區(qū)、誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不但不能幫助，而且使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)學(xué)

24、生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都十分有害。對(duì)評(píng)價(jià)的形式，提倡用記錄卡片的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，筆試應(yīng)該逐步做到開(kāi)卷與閉卷結(jié)合，不宜評(píng)定“綜合”的分 數(shù)或等級(jí)，不以同一模式要求所有的學(xué)生，以利于學(xué)生健康發(fā)展。 三、《物理課標(biāo)》的特點(diǎn) （1）體現(xiàn)素質(zhì)教育觀(guān)念 課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過(guò)程中． （2）突破學(xué)科中心 課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，努力改變課程內(nèi)容難、瀪、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書(shū)與學(xué)

25、生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。 （3）引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 （4）加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系指導(dǎo) 體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評(píng)價(jià)建議”有很強(qiáng)的可操作性。各學(xué)科課標(biāo)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評(píng)價(jià)活動(dòng)更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。課標(biāo)建議采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。（見(jiàn)附表） （5）拓展課程實(shí)施空間 課標(biāo)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫(huà)，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性的意見(jiàn)；而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不作硬性規(guī)定，從而我教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造良好的環(huán)境．