《人教版總復(fù)習(xí)教案六年級(jí)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版總復(fù)習(xí)教案六年級(jí)（27頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小升初語(yǔ)文總復(fù)習(xí)教案 (人教版六年級(jí)總復(fù)習(xí)) 第一課時(shí) 一、復(fù)習(xí)重點(diǎn)擴(kuò)句、縮句、給句子換個(gè)說法。 　 二、教學(xué)過程 　　（1）．復(fù)習(xí)縮句。 　　1、在小學(xué)中，縮句是一種常見的語(yǔ)文基礎(chǔ)題。 縮句的基本原則：一是不改變?cè)涞囊馑?，二是不改變?cè)涞慕Y(jié)構(gòu)，三是縮寫后仍然是句子。 縮句就是把比較復(fù)雜的句子縮簡(jiǎn)，也就是去掉附加成分，留下主要成分，這樣做，便于我們理解句子的主要意思。 　　例如:一、鮮紅的太陽(yáng)從東方慢慢地升起來了。 縮句后變?yōu)椋骸疤?yáng)升起來了?！? 二、潔白的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落在農(nóng)家小院的屋頂上。 縮句后變?yōu)椋骸把┗h落在屋頂上。 2、怎樣縮句呢？ 縮句一般有三種方

2、法，一是最簡(jiǎn)略的表達(dá)“誰(shuí)干什么”法，二是最簡(jiǎn)略的表達(dá)“誰(shuí)怎么樣”法，三是最簡(jiǎn)略的表達(dá)“誰(shuí)是什么”法?！? 縮句時(shí)，讀懂句子是關(guān)鍵，因?yàn)橹挥凶x懂句子，才能抓住句子的主要意思。 如“用生命換來的教科書一直激勵(lì)著我前進(jìn)?！弊x后就要想一想這句話說的是“什么”？說的是“教科書”。是說“教科書怎么樣呢”？“激勵(lì)著我前進(jìn)”。那么“用生命換來的珍貴的”是來說明什么的呢？是來說明教科書的。這樣思考后，這句話就縮寫成“教科書激勵(lì)著我前進(jìn)?！? 　　做縮句練習(xí)時(shí)，如果有例句，就要先讀例句，然后按例句要求去做。做完以后還要檢查一下，看一看句子的意思改變沒有，句子的主要成分全不全。 二、鞏固練習(xí) 　　1．照樣子縮

3、句。 　　例：一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前。 　　小河出現(xiàn)在眼前。 　?。?）我的戰(zhàn)友邱少云壯烈地犧牲了。 　　________________________________ 　?。?）張海迪以非凡的毅力刻苦地學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)。 　　________________________________ 　?。?）水田里綠油油的禾苗在微風(fēng)的吹拂下點(diǎn)頭微笑。 　　________________________________ 　　 （2）．復(fù)習(xí)擴(kuò)句。 我們復(fù)習(xí)了縮句，自然也就明白了擴(kuò)句是在句子的主干上添加枝葉，把話說得更明白，更生動(dòng)，

4、更具體。 例如：雪花飄落在屋頂上。我們讀了這個(gè)句子，可能會(huì)提出這樣的問題：什么樣的雪花？怎樣飄落？飄落在什么樣的屋頂上？擴(kuò)句時(shí)我們?cè)凇把┗ā鼻懊婕由稀皾嵃住眱蓚€(gè)字，“潔白的雪花”在讀者面前就有了雪花的潔白無瑕的樣子。在“飄落”的前面加上“紛紛揚(yáng)揚(yáng)地”幾個(gè)字，“潔白的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄揚(yáng)”形象、具體地展現(xiàn)了雪花飄落的盛景。在“屋頂上”前面，加上“農(nóng)家小院”幾個(gè)字，這時(shí)展現(xiàn)在讀者面前的是一幅活的畫面。 　　拿到一個(gè)句子，擴(kuò)充哪些部分，要看題目的要求和例句。如“照樣子，擴(kuò)寫下面的句子”就必須按例句的要求去擴(kuò)充?？纯蠢鋽U(kuò)充了句子的哪些部分，我們擴(kuò)句時(shí)，也必須擴(kuò)充哪些部分。如果沒有例句，就可以擴(kuò)充一

5、或兩部分。 　　2.擴(kuò)寫時(shí)要注意 　　(1)要在原句的基礎(chǔ)上擴(kuò)，不能改變?cè)涞幕境煞荨⒒疽馑?、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。比如“北京是首都”可以擴(kuò)成“美麗可愛的北京是中華人民共和國(guó)的首都”。不可以擴(kuò)成“中華人民共和國(guó)的首都是美麗可愛的北京”。 　　(2)擴(kuò)充的詞語(yǔ)要跟原句的詞語(yǔ)搭配得當(dāng)。如把“雨點(diǎn)落下來”擴(kuò)成“大片大片的雨點(diǎn)落下來了’是不行的。其中”大片大片”不能和“雨點(diǎn)”搭配。 　　(3)添加的成分要注意排列順序。如“李時(shí)珍是藥物學(xué)家”可以擴(kuò)成“李時(shí)珍是我國(guó)古代偉大的藥物學(xué)家”當(dāng)如果擴(kuò)成“李時(shí)珍是古代我國(guó)偉大的藥物學(xué)家”就不妥了。 　　擴(kuò)句方法有以下幾種。 　　1. 局部擴(kuò)句法。即把句子分成

6、兩部分——主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分，先擴(kuò)前面部分，再擴(kuò)后面部分。如”小明讀書”，前面部分是“小明”，先補(bǔ)充小明 是誰(shuí)，與我的關(guān)系，這樣前面部分可擴(kuò)充為“我的同學(xué)小明”;后面部分可補(bǔ)充“在什么地方”“怎樣讀書”，這樣后半部分可補(bǔ)充為“在教室里認(rèn)真地讀書”。全句擴(kuò)為“我的同學(xué)小明在教室里認(rèn)真地讀書”。 　　2. 整體擴(kuò)句法。就是把句子的兩部分一下子擴(kuò)充。如“紅旗升起來了”，按 "什么樣的”紅旗“在什么地方”“怎么樣地”升起來，可擴(kuò)成“鮮艷的五星紅旗在教學(xué)大樓的房頂上徐徐地升起來”。 　　擴(kuò)句時(shí)要根據(jù)表達(dá)需要合理增添有效的成份，不要生硬地堆砌意思相同的詞語(yǔ)，不要前后重復(fù)，也不要改變?cè)涞囊馑?。在完成擴(kuò)

7、句作業(yè)或試題時(shí)，如果對(duì)擴(kuò)充部分有具體規(guī)定的應(yīng)按規(guī)定擴(kuò)句，如沒作規(guī)定的，可進(jìn)行整體擴(kuò)句。擴(kuò)句后別忘了加標(biāo)點(diǎn)。 　　 2．?dāng)U句。 　?。?）海灘上有貝殼。 　?。ā　　。┖┥嫌校ā　　。┴悮?。 　?。?）汽車行駛在馬路上。 　?。ā　　。┢嚕ā　　。┬旭傇冢ā　　。R路上。 　?。?）解放軍保衛(wèi)祖國(guó)。 　　解放軍（　　?。┍Ｐl(wèi)（　　?。┳鎳?guó)。 　?。?）列車通過大橋。 　?。ā　　。┝熊嚕ā　　。┩ㄟ^（　　　）大橋。 第二課時(shí)小學(xué)語(yǔ)文句式轉(zhuǎn)換歸納復(fù)習(xí)　　 　 一、反問句與陳述句間的轉(zhuǎn)換：有不（否定詞）去不，無不加不（否定

8、詞）。　　 陳→反：加上疑問詞（怎么、難道）和語(yǔ)氣詞（呢？嗎？） 例:反問句: 不好好學(xué)習(xí)，怎么能取得好成績(jī)? 陳述句：不好好學(xué)習(xí)，自然不能取得好成績(jī)。 　　 二、把字句：主動(dòng)者（動(dòng)作行為的發(fā)出者）+把+被動(dòng)者（動(dòng)作行為的承受者）　　 被字句：被動(dòng)者（動(dòng)作行為的承受者）+被+主動(dòng)者（動(dòng)作行為的發(fā)出者） 例：小華拿走了數(shù)學(xué)課本。 把：小華把數(shù)學(xué)課本拿走了。 被：數(shù)學(xué)課本被小華拿走了。 　　 三、調(diào)換順序意思不變：時(shí)間（地點(diǎn)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容）+逗號(hào)（，）+其余句子內(nèi)容　　 　　例：毛毛細(xì)雨整整下了一夜。 ( 整整下了一夜的毛毛細(xì)雨。 ) 四、直接引語(yǔ)（人物直接說的

9、話，提示語(yǔ)后有冒號(hào)、引號(hào)）　　 間接引語(yǔ)（轉(zhuǎn)述別人的話，提示語(yǔ)后加逗號(hào)，去掉引號(hào)） 注意：人稱代詞要變換第一人稱：我、我們第二人稱：你、你們 第三人稱：他、她、它、他們、它們、她們?nèi)纾褐苯印g接 小明告訴我：“我明天要去春游?！毙∶鞲嬖V我，他明天要去春游。 　　 五、肯定句改為雙重否定句（有兩個(gè)否定詞）　　 方法：一般改在后半句，找能構(gòu)成否定詞的字（有、能、是、可能……），如果沒有可以再加否定詞，最后看句子是否通順，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。用“非……不可”的句式改雙重否定句。 例：這些作業(yè)我一定要完成。這些作業(yè)我非要完成不可?。ň涮?hào)→感嘆號(hào)） 這些作業(yè)我不能不完成。 　　 六、

10、把句子改為比喻句?！　? 一樣事物（本體）+比喻詞（好像、仿佛、是、宛如、似乎）+另一樣事物（喻體，和原事物有相似之處：性質(zhì)、形狀、顏色、特點(diǎn)等） 例：洞庭湖的水真綠??！ 洞庭湖的水真綠啊，綠得像一塊翡翠。 　　 七、把句子改為擬人句。　　 被描述的對(duì)象一般是動(dòng)物或植物，改擬人句就是賦予他們?nèi)说膭?dòng)作或行為。（好處：生動(dòng)、形象） 例句：美麗的蝴蝶在空中飛。 美麗的蝴蝶在空中舞蹈。 總的來說：改寫句子練習(xí)，就是把反問句改成陳述句，是把一般句子改成“把”字和“被”字句。做這兩項(xiàng)練習(xí)時(shí)，都要先讀例句，比較例句的異同。把反問句改成陳述句時(shí)，要注意句子的意思不能變，只是變換句式、標(biāo)

11、點(diǎn)和語(yǔ)氣。 　　復(fù)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該搞清楚“一般陳述句”、“把字句”和“被字句”這三種句式說的是一個(gè)意思，可以互換。如：“波濤卷走了泥沙?！薄安涯嗌尘碜吡??！薄澳嗌潮徊碜吡??！? 　　通過句式的變換練習(xí)，同學(xué)們可以懂得用不同句式寫一個(gè)意思，可以使句子的意思表達(dá)得更準(zhǔn)確，更生動(dòng)。 二、鞏固練習(xí) 3．把下面的反問句改成陳述句。 　?。?）少先隊(duì)員怎么能向困難低頭呢？ 　　___________________________________ 　　（2）小姑娘純潔的心靈，不正像一個(gè)含苞欲放的花蕾嗎？ 　　________________________________

12、___ 　?。?）我們哪里有近道，還不是和你們走的是同一條道？ 　　___________________________________ 　　4．照樣子，把句子換個(gè)說法，意思不能變。 　　例：大水沖走了八只大鐵牛。 　　大水把八只大鐵牛沖走了。 　　八只大鐵牛被大水沖走了。 　?。?）我摔壞了陳明的小木船。 　　________________________ 　　________________________ 　?。?）小小的蛀蟲毀壞了一艘大船。 　　________________________ 　　________________________ 　　

13、（3）黑暗吞沒了天邊的最后一絲光亮。 　　________________________ 　　________________________ 媽媽對(duì)我說：“今天我晚上我有應(yīng)酬，你和爸爸先吃飯吧！” 改成間接敘述句：　　_______________________ 我不討厭你。 改為肯定句：_______________________ 第三課時(shí)： 一、歧義句 含義：同一句話會(huì)讓人產(chǎn)生不同理解的就是歧義句，產(chǎn)生歧義的重要原因有：（1）由于停頓、重音不同或是是否讀輕聲，有時(shí)也包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)試用不當(dāng)而造成歧義；（2）由

14、于詞語(yǔ)多義性而造成歧義；（3）由語(yǔ)法造成的歧義； （4）由于語(yǔ)言環(huán)境的不充分而造成的歧義。 例：讀下面這段話，回答問題 學(xué)校的乒乓球比賽結(jié)束后，裁判在通告欄公布結(jié)果時(shí)，是這樣寫的：“本次乒乓球比賽，四年級(jí)一班打敗了四年級(jí)二班奪得了冠軍。”看來這則通告后，兩個(gè)班的同學(xué)都?xì)g呼起來，都說自己班獲得了冠軍。一場(chǎng)比賽不可能有兩個(gè)冠軍，那么問題出在了哪里呢？怎樣糾正？ 點(diǎn)撥：由于語(yǔ)言在語(yǔ)音、斷句方面的差異，往往會(huì)一句話產(chǎn)生不同的意思。而完成此類試題，主要是判斷歧義產(chǎn)生的原因再想出解決辦法，進(jìn)行正確的斷句，問題就會(huì)迎刃而解。本題中的問題出在兩班同學(xué)求勝的心切和原句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)含混不清。 參考答案：

15、……四年級(jí)一班打敗了，四年級(jí)二班奪得了冠軍?；蛘撸核哪昙?jí)一班打敗了四年級(jí)二班，奪得了冠軍。 二 修改病句 修改病句的方法 (1)用詞不當(dāng) ①感情色彩不當(dāng)。如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。(“效尤’的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。) ②關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。) (2)搭配不當(dāng) ①主謂搭配不當(dāng)。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。) ②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：上海科技開發(fā)中心聚集了一批熱心為

16、科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。) ⑧主賓搭配不當(dāng)。如：這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動(dòng)”。) ④修辭語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”。) (3)成分殘缺 ①缺主語(yǔ)。如：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主語(yǔ)的作用，所以，應(yīng)刪去。) ②缺賓語(yǔ)。如：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個(gè)句子缺少賓語(yǔ)中心詞。應(yīng)加上“的情景”。) (4)語(yǔ)序不當(dāng)

17、 ①邏輯語(yǔ)序不當(dāng)。如：學(xué)校通過并研究了新的規(guī)章制度。(“通過”與“研究”順序顛倒。應(yīng)是先“研究”后“通過”。) ②關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng)。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。 B：我不但信任他，而且以前反對(duì)過他的人現(xiàn)在也信任他了。(兩個(gè)分句是同—主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊。如例A，兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是“我”，“不但”應(yīng)在主語(yǔ)“我”后邊：兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。如例B，兩個(gè)分句主語(yǔ)分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”應(yīng)放在“我”前邊。) (5)前后矛盾 ①前后不統(tǒng)一。如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。(“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，應(yīng)刪去“能否”。) ②否定

18、多余。如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無責(zé)任。(“不無責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”。) ⑧范圍不清。如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應(yīng)說成“宣傳畫及其它圖片”。) (6)重復(fù)羅嗦如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。(“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè)) (7)表意不明(歧義)如：牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草?！? 2.認(rèn)識(shí)了病句的這些基本類型，我們要把握病句修改的基本方法。

19、 (1)檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語(yǔ)法、修辭、邏輯方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。 (2)先主后次，對(duì)癥下藥。如果是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成的病句，修改時(shí)，首先要找出句子的主干(主、謂、賓)，看看是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，并將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤加以改正：然后再檢查附加成分(定、狀、補(bǔ))，把誤用的詞語(yǔ)、顛倒的語(yǔ)序或同中心語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼? (3)修改病句應(yīng)在不改變句子原意的基礎(chǔ)上，采用：增(增加字詞)，刪(刪去多余字詞短語(yǔ))，調(diào)(調(diào)整字詞的順序)，換(更換其它字詞)。不能另造新句。 練習(xí) １、 看了這本書，受到了深刻的教育。

20、 ２、開運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，校園里飄著五顏六色的紅旗。 ３、我們要盡快改正、及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤。 ４、全班同學(xué)和少先隊(duì)員都參加了這次活動(dòng)。 ５、他時(shí)刻經(jīng)常注意關(guān)心國(guó)家大事。 ６、她的家鄉(xiāng)是湖北武漢市人。 另補(bǔ)充修辭手法復(fù)習(xí): 修辭手法分為:比喻,擬人,夸張,排比,對(duì)偶,反復(fù),設(shè)問，反問 1比喻: 即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)，一般應(yīng)由三部分組成，即本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)。構(gòu)成比喻的關(guān)鍵:甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點(diǎn)，否則不能成立。 擬人: 化靜為動(dòng)，使抽象的事物人格化，使事物具

21、有人的品格，鮮明活潑地表現(xiàn)出事物特點(diǎn)。 夸張: 夸張的作用是用言過其實(shí)的方法，突出事物的本質(zhì)，或加強(qiáng)作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯(lián)想?？鋸埬芤鹱x者豐富的想象和強(qiáng)烈共鳴。在文學(xué)中，夸張是運(yùn)用想象與變形，夸大事物的某些特征，寫出不尋常之語(yǔ)。 排比: 排比是一種修辭手法，利用三個(gè)或以上結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)度均類似、意義相關(guān)或相同的句子排列起來，達(dá)到一種加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的效果。它可使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。 對(duì)偶: 對(duì)偶、對(duì)仗，在修辭里是一致的。對(duì)偶簡(jiǎn)單說就是句式一樣，字?jǐn)?shù)一樣，詞性也要求一樣。有點(diǎn)像家里貼的對(duì)聯(lián). 反復(fù):反復(fù)的修辭手法主要運(yùn)用在詩(shī)文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)

22、強(qiáng)烈的情感的作用。同時(shí)，反復(fù)的修辭手法還可以使詩(shī)文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語(yǔ)言美。 設(shè)問: 運(yùn)用設(shè)問，能引人注意，啟發(fā)思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動(dòng)。 反問: 反問的特點(diǎn)也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，句末一般打問號(hào)，有的也可打感嘆號(hào)。 反問的形式有兩種： （1） 用肯定的形式表示否定。例如：毛主席都是如此，我們還有什么可以驕傲的呢？ （2） 用否定的形式表示肯定。例如：“難道不是我們勞動(dòng)群眾創(chuàng)造了人類世界嗎？” 第二大章閱讀 第一節(jié) 寫人、記事文

23、章閱讀 閱讀寫人文章時(shí)，應(yīng)注意： （1）弄清寫的人物是誰(shuí)； （2）讀懂文中主人公有怎樣的特點(diǎn)或精神品質(zhì)； （3）結(jié)合文中關(guān)于人物動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等方面的描寫，感受人物的個(gè)性特點(diǎn)、精神品質(zhì)，體會(huì)作者這樣寫的意圖； （4）分析作者選擇了那些材料（或事件）來表現(xiàn)人物。同時(shí)，還要注意分析作者的寫作方法和表達(dá)技巧以及作者在語(yǔ)言表達(dá)上采取的一些手段，在表現(xiàn)人物上所起的作用。 記事文章閱讀 在閱讀記事類文章時(shí)，應(yīng)該注意： （1）弄清事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果； （2）分析作者的寫作意圖和要抒發(fā)的感情； （3）把握作者的寫作方法、表達(dá)技巧與手法； （4）

24、理解句子隱含的深刻道理。除此之外，還要理清文章敘事的順序，更好地把握文章的結(jié)構(gòu)思路，抓住事物之間的聯(lián)系，加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。注意作者直接表達(dá)對(duì)人物事件評(píng)價(jià)的“點(diǎn)睛之筆?！? 第二節(jié)寫景、狀物、說明文章閱讀 寫景文章閱讀 閱讀寫景類文章時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1）注意所寫景的類別特點(diǎn)； 一是游記,寫的是在游覽過程中所見的景物;二是描寫生活中見到的自然景象;三是寫人們生活處所周圍的景色。 （2）注意分析文章的表達(dá)順序； ⒈寫景要按方位順序，由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要主次分明，詳略得當(dāng)。 ⒉可以按景物的類別來寫，

25、如山、水、花、鳥;瀑、石、峰、洞;亭、臺(tái)、樓閣等。要寫出景物的光、色、味;既要寫它的靜態(tài)，也要寫它的動(dòng)態(tài)，還可以寫出它的環(huán)境氣氛。 ⒊要仔細(xì)觀察，抓住在不同季節(jié)里景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行描寫，不要硬編亂造，憑自己的想象來寫。 ⒋寫景中也可以具體地寫些人和事，若讓人、景、事三者交融一體來寫，可以使作文更為感人。 ⒌寫景物時(shí)不要忘掉自己與景物之間的關(guān)系，要有意識(shí)地把自己的感情、感受寫進(jìn)去，這樣使人讀了會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境之感。葉圣陶老爺爺寫的《記金華的雙龍洞》不是具有這樣的特點(diǎn)嗎? ⒍適當(dāng)?shù)?、正確地引用前人描寫景物的詩(shī)詞歌賦，也可以為作文增色。這就需要你平時(shí)多加閱讀和積累，別等用時(shí)再去找。

26、（3）理清文章的層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想感情。 狀物文章閱讀 在做狀物文章的閱讀時(shí)，有以下要點(diǎn)需要注意： 一、分析作者是抓住“物”的那些方面來介紹的，如形狀，顏色，大小，生長(zhǎng)規(guī)律，生活習(xí)性，內(nèi)部構(gòu)造，性能，用途等； 二、感受作者對(duì)“物”的感情，體會(huì)作者的寫作意圖。 說明文閱讀 閱讀說明文，應(yīng)了解作者的說明方法及順序；理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作意圖及思想感情。 第三節(jié) 通話、寓言閱讀 兩種題材的共同點(diǎn)，都是運(yùn)用擬人或想象的手法虛構(gòu)一個(gè)生動(dòng)的故事； 不同點(diǎn)：童話重在表達(dá)一種感情，而寓言重在說明一個(gè)道理。閱讀者兩種題材的文章，重點(diǎn)就在于通過故事感受作者要抒發(fā)的情感或

27、揭示的道理。 第四節(jié)散文、詩(shī)歌閱讀 散文閱讀 散文最鮮明的特點(diǎn)是“形散神不散”。所謂“形散”包括兩方面的含義： （1）從內(nèi)容上看，散文的取材十分廣泛自由，不受時(shí)間，空間的限制； （2）從形式上看，散文以個(gè)人抒情為主，把抒情、描寫、敘述，議論熔于一爐，行文自由。結(jié)構(gòu)靈活。所謂“神不散”，是指散文所要表達(dá)的，必須是集中而明確的，不論內(nèi)容多么廣泛，形式多么自由，都是為了表現(xiàn)，突出主題的需要、閱讀散文時(shí)要注意；一抓住文章的主線；二、體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情；三、了解作者的表達(dá)方法；四、總結(jié)文章的中心，抓住文章的實(shí)質(zhì)。 詩(shī)歌閱讀 閱讀詩(shī)歌時(shí)要注意： 一、理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。首先，我們可以通過

28、了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解詩(shī)人的生平，去加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。其次，我們可以反復(fù)品讀詩(shī)句，充分調(diào)動(dòng)想象，融入自己的人生體驗(yàn)，把一行行跳躍的詩(shī)句串聯(lián)成渾然一體的情感，把一句句簡(jiǎn)約的詩(shī)歌擴(kuò)展為一幅幅意象鮮明的畫面。只有這樣，我們才能真正走進(jìn) 詩(shī)歌的殿堂，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。 二、領(lǐng)悟詩(shī)句的精妙。詩(shī)歌的語(yǔ)言都是經(jīng)過作者反復(fù)推敲，錘煉的，因而形象特別凝練，具有深廣的意蘊(yùn)，鮮明的節(jié)奏，我們要細(xì)細(xì)咀嚼，學(xué)習(xí)使人在遣詞造句上的高超技藝，領(lǐng)悟使人個(gè)性飛揚(yáng)的藝術(shù)魅力。 文言文閱讀 需注意：一、讀通文言文。書讀百遍，其義自見。讀通文言文，是理解文言文的基礎(chǔ)。我們可以結(jié)合注釋理解詞義，分析詞與詞之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系來讀通句子。 二、翻譯文言文。在朗讀句式的基礎(chǔ)上，我們還要把文言文用現(xiàn)在的白話文翻譯出來。翻譯文言文有一個(gè)六子秘訣：第一字是“留”。凡是古今意義相同的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)可保留不變。第二字是‘刪’，就是刪除。文言文中有一些無實(shí)在意義的虛詞，可刪去不翻譯。第三字是“補(bǔ)”就是增補(bǔ)。文言文中有一些省略的成分，要根據(jù)上下文按現(xiàn)代白話文的表達(dá)習(xí)慣補(bǔ)充完整。第四字是‘換’，就是替換。用現(xiàn)代白話文的詞匯替換古文中的詞匯。第五字是‘調(diào)’就是調(diào)整。把文言文中不符合現(xiàn)代白話文表達(dá)習(xí)慣的地方進(jìn)行調(diào)整。第六字是‘變’就是變通、在遵照原文的基礎(chǔ)上，對(duì)文言文中有些文字要靈活地進(jìn)行翻譯。