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1、 《匆匆》教學(xué)反思
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。 文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文章文質(zhì)兼美,運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。課堂教學(xué)以讀為主線,以《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課,以讀激情:時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之
2、情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練,“燕子去了,又再來(lái)的時(shí)候;……”,“洗手的時(shí)候,日子從臉盆中過(guò)去;……”,練習(xí)說(shuō)話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:1. 整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。2. 和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。3. 使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作。
不足之處:有些相關(guān)背景知識(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此,語(yǔ)言的感悟還不是很到位。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì)
3、有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
《桃花心木》教學(xué)反思
我教《桃花心木》時(shí),我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:
“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論:
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)
4、得起生活的考驗(yàn)”?
第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解,從而理解人的“不確定”。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教學(xué)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《頂碗少年》教學(xué)
5、反思
一.重難點(diǎn)的突破
本課的教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
我從三個(gè)層次上來(lái)談對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破情況
1.從認(rèn)識(shí)的層面上,我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn),把握很到位。
2.從理解的層面上,也進(jìn)行了深入的思考,基本到位。
3.在具體操作上,也就是對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)上存在著一定的問(wèn)題。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn),我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次
6、失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均,致使學(xué)生沒(méi)有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過(guò)程的理解上,使學(xué)生的感悟不夠到位。
現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主,為了更好的理解這一過(guò)程,再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng),因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理,也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
不過(guò),這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生朗讀的參與面不夠,形式比較單一。學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位,可以讓他們先說(shuō)體會(huì),如果理解到位后再去讀,或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映,再讓學(xué)生跟讀
7、少年的反應(yīng),進(jìn)行師生對(duì)讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀,等等,總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習(xí)學(xué)生的朗讀。
《手指》教學(xué)反思
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所長(zhǎng),各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理,“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。
與以前課本中選入的先生的《白鵝》一樣,文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn),主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)
8、行描寫(xiě),運(yùn)用多種表達(dá)方法,刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文雖是一篇略讀課文,但由于我十分喜歡和欣賞先生的文風(fēng),就當(dāng)做精讀課文來(lái)講的。
果然,學(xué)生也十分喜歡學(xué)習(xí)本文。初讀課文,了解大意后,五根手指的特點(diǎn),學(xué)生容易把握,我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格,各有所長(zhǎng),各有所短;領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖:“手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段,進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如,描寫(xiě)“大拇
9、指在五指中,形狀實(shí)在算不上美”一段話,先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀(姿態(tài))特點(diǎn)──不美。具體表現(xiàn)為:身體矮而胖、頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫(xiě),大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn),寫(xiě)他在五指中,卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn),突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思,再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法,畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子,體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫(xiě),重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。
課后我還布置了小練筆,結(jié)合自己的生活實(shí)際,寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的五根手指
10、,要寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。結(jié)果很多孩子能模仿先生的語(yǔ)言風(fēng)格,幽默地寫(xiě)了自己眼中五指的不同姿態(tài)和性格,而且很有見(jiàn)解。如:有的孩子認(rèn)為中指并不向先生說(shuō)的那樣“養(yǎng)尊處優(yōu)”,反而是“忍辱負(fù)重”,每天扛著鋼筆寫(xiě)個(gè)不停,都累得駝了背。多么生動(dòng)的比喻??!由此可見(jiàn),我們高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該挖掘不同課文中的寫(xiě)法特點(diǎn),讓學(xué)生在仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等活動(dòng)中,學(xué)校寫(xiě)作方法,提高寫(xiě)作能力。
《跨越百年的美麗》教學(xué)反思
《跨越百年的美麗》講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大
11、的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,表現(xiàn)了她獻(xiàn)身科學(xué)、為人類造福、視名利如糞土的偉大人格魅力。文章字里行間含著作者對(duì)居里夫人的滿腔贊譽(yù)、欽佩之情。
我在備課時(shí)想力求通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)文章中含義深刻的句子,用有感情的朗讀來(lái)表達(dá)出學(xué)生的感悟和體會(huì),進(jìn)而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。但是,作為一篇聲情并茂的散文,每一句話都是可以細(xì)細(xì)琢磨,加以品味的,對(duì)于這樣一篇初三教科書(shū)里也有的課文,六年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)是有一定難度的。怎樣才能讓學(xué)生感受到居里夫人的這種人格魅力呢?我想,首先要讓學(xué)生對(duì)居里夫人有所了解。所以,在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)前我就出示了居里夫人的簡(jiǎn)介,學(xué)生一下子就對(duì)居里夫人產(chǎn)生了敬佩之情,為理解“美麗”做
12、好了鋪墊。
在課文的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生自己讀,自己理解,大膽交流,給學(xué)生充分的思考和交流時(shí)間,整個(gè)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)只是做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。事實(shí)證明,學(xué)生在字里行間中都能感受到居里夫人的美麗,說(shuō)的比我預(yù)想的好得多。
但整一堂課學(xué)生的朗讀還不夠,以后還要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo),怎樣使學(xué)生把對(duì)句子的理解和朗讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思
《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō),魯濱孫是書(shū)中的主人公,本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘,
13、寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié),處處緊扣“險(xiǎn)”,塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。在教學(xué)時(shí),我主要圍繞“險(xiǎn)”字展開(kāi)教學(xué)。
一是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境感受險(xiǎn)。
在我們的面前有這樣一個(gè)荒島:沒(méi)有名字,沒(méi)有人居住,到處是亂石野草。當(dāng)你意外地來(lái)到這個(gè)荒島時(shí),你感受到的是什么?你最需要的是什么?這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來(lái),他們紛紛說(shuō)出自己的答案。孩子們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中感受到荒島的“險(xiǎn)”,認(rèn)識(shí)到在荒島上生存下去是一件不容易的事,需要堅(jiān)強(qiáng)的意志。
二是抓住重點(diǎn)詞句品讀險(xiǎn)。
在教學(xué)時(shí),我首先提出問(wèn)題:文中的主人公--
14、-魯濱孫,他在這個(gè)荒島上是怎樣解決“居所、食物、安全、孤獨(dú)”這四大問(wèn)題的呢?請(qǐng)孩子們邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì)。然后通過(guò)討論交流,找出重點(diǎn)詞句,借助“引讀、小組讀、個(gè)人讀、集體讀”等多種形式指導(dǎo)學(xué)生品讀,在讀中品味其中的險(xiǎn),感受魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。
三是聯(lián)系生活實(shí)際談勝險(xiǎn)。
為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度,并從魯濱孫在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。我首先組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么,從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生討論:在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì),人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”?最后總結(jié)出遇到困難應(yīng)該毫不畏懼,利用周?chē)梢岳玫囊磺校朕k法去克服它,以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。